情到心自开
——浅谈小学高年级心理辅导
江阴市第二实验小学 金蓉
内容提要：
随着年龄的增长，小学高年级学生的思维更趋完善，对事、对人都有了自己独特的感受，少年的心事越来越多，因而需要教师在关注学生学习的同时，应把目光更多地投注到学生的内心深处，用心去感受他们的渴望、矛盾和困惑。就小学高年级学生容易产生的三个心理失衡问题分别浅谈疏导。
关键词：“和风”“细雨”“春晖”
随着年龄的增长，小学高年级学生的思维更趋完善，对事、对人都有了自己独特的感受，于是，便有了“少年的心事你别猜，你猜来猜去也猜不明白”的状态，因而需要教师在关注学生学习的同时，应把目光更多地投注到学生的内心深处，用心去感受他们的渴望、矛盾和困惑。
症状一：有参与意识，但参与能力低下而产生自我否定的心理失衡
对策：透“和风”
各类活动前针对学生的个体状况或进行特别辅导或不露痕迹地透露点相关信息，以帮助学生增强参与活动的自信心。
有这么一类“落花生”式的学生：他们学习成绩、活动能力都不出众，平时总是低着头默默无闻地生活在集体中。但，尽管此类学生有许多心理障碍，对周围的事物和同学、老师表现出冷漠感，但是对于学校和班级组织的各项活动还是愿意参加的，甚至有时还会产生比较强烈的参与欲望。然而，随着自我意识的增强，在经历过较多失败的体验后，他们不再像以前那样“初生牛
犊不怕虎”，因而活动前顾虑重重，担心在活动中出差错，表现不如意，会叫人看不起等，这种心有余而力不足的现状导致他们产生自我否定心理。
这类学生的心理如得不到及时的关注、疏导，不断滋长的自我否定心理会使其越来越自卑，无法拥有在人前自如的表现力，从而成为集体中真正的“沉默的羔羊”。苏霍姆林斯基说：教育的核心，就其本质来说在于让学生始终体验到自己的尊严感、自信感。因而针对这类学生产生心理失衡的原因，我们可以根据特定情况适当给他们搭建一块参与的跳板，活动前适当“透风”，让他们能拥有更强的自信积极参与，体验参与的喜悦。
学校要举行好书推荐活动每班派一个代表，小马想举手毛遂自荐，但考虑到自己个方面表现都很普通，在班里也不是“红人”，尤其是普通话不太标准，一直处在矛盾之中。我了解到了这个情况，与她谈心，肯定了她积极参与的想法，并告诉她老师会全力支持，协助她参加活动。她听了，舒开了眉头，很快报了名。比赛前，我悄悄与她一起撰稿、修稿，并对她进行相关辅导，小到一个眼神都细细指点。比赛那天，小马一脸自信地走上台，看着她轻松的步伐，我相信她一定会成功，而这次的成功一定会帮助她心理的健康发展起到积极促进的作用。
症状二：较强的自我实现欲望和消极的自我实现方式而产生的心理失衡
对策：润“细雨”
绵长而细柔，润物细无声。针对学生的心理，老师要像细雨一样经常性的对其进行谈心、辅导、鼓励，在巧抓闪光点中适当引导，巧妙转化。
有的学生个性比较张扬，平时感到自己在学习、守纪等方面不如别人，在集体中被同学和老师讨厌，没有发言权，是二等公民，所以心中充满怨气。进入高年级后，越来越强烈的表现欲望让他们不甘寂寞，总想做出一些叫他人刮目相看的事来出出风头，表现自己，以实现自我。但他们实现自我的方式方法不恰当，
经常采取一些消极甚至是破坏性的手段。如：故意闹课堂与老师对抗或损坏公共财产、打骂同学，甚至发展到结帮拉派充当老大……而这种消极的表现方式又受到大家的批评和谴责，恶性循环，较强的自我表现欲望和不当的表现方式产生的矛盾导致这类学生产生心理失衡。
当然，像这类学生形成这样特定的性格，一般都是由于家庭环境过于宠溺、纵容所导致，因其成长的环境一直较为“顺利”，所以，如果在辅导中一味打压，势必会使其产生“逆反”心理，导致自暴自弃、冷漠、多疑、不合群等病态心理，更加恶化。对这类学生，教师要做个有心人，运用“放大镜”发现其闪光点，从“导其心”入手，进行导其言、其行。
个案：小陈（五年级学生）
问题行为概述：
1、常与同学发生争吵，喜欢捉弄同学，有偷窃行为，对师长不敬。
2、有偶发性的、情绪化的不接受老师意见。
3、习惯性的故意违背老师的意见、主张或要求。
个案背景资料：
父母离异，母亲独自抚养小孩，个案叛逆心强，母亲管教困难，且父亲常干涉母亲管教，并过于溺爱、庇护。
分析与诊断：
1、个案本身很受其父亲的疼爱，对父亲很崇拜，但自其父母离异后，父亲不管、母亲管教困难，他的行为也开始偏差，上课间会觉得受到不公平、不合理待遇。
2、以抗拒权威当做英雄主义的表现，并以之做为肯定自我的方式。
辅导策略：
①以诚心赢得他的信任。为了获得他的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次他对我爱理不理。随着交谈次数的增多，他与老师的距离开始拉近，开始愿意和老师说说心里话，在课堂上的自我控制力也有所增
强。
②以爱心抚慰他的心灵。青春期的学生面临着由生理变化带来的心灵的迷茫，老师应该有责任为学生营造一个适应他的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我时刻关注他的学习、生活和思想动态。在学习上，让他当语文小组长以督促他主动学习。同时，在课堂上让他多发言。在班队活动中，让他发挥“点子多”的优势，为班级活动出谋献策，让他尽情表现，以增强他的自信心。
③善于抓住他的闪光点。在一次运动会的接力赛中，对手故意碰撞，把班上的队员撞伤，他主动上前跟对方讲理，并帮助受伤的同学。我抓住这个契机，与他促膝谈心，使他更关心班级，为班级做事，改变以往不劳动，“游手好闲”的公子样。结论：
个案本身因家庭因素，父母长期疏于管教导致其行为产生偏差，要其行为马上恢复至我们所期待的表现有所困难，我们让其运动特长得以表现增强其荣誉心而渐渐改善其行为。
症状三：愿意进取与畏惧困难的心理失衡
对策：撒“春晖”
精神鼓励，帮助学生克服前进中的困难，增强其意志力，就如小花在春晖的不断滋润下茁壮成长。
有的学生有较强的上进心，也渴望享受成功的喜悦。他们在确立目标前可能是信誓旦旦，满腔热情，只是进取需付出艰苦的劳动和大量的心血，需要有战胜困难的意志，有不怕挫折的毅力，这些恰恰是大部分学生所缺乏的，努力过程中一旦遇到困难就会产生畏惧退缩心理以致放弃，美好的愿望只能成为空想。心灵深处渴望成功的愿望与行动中出现的畏惧困难产生的矛盾造成学生的心理失衡。
对这类学生，教师要针对他们意志力薄弱、优柔寡断的性格特点，及时把温暖的春晖送到，为他们加油、鼓劲，让他们得到
关注，进行“光合作用”，自我产生坚持的能量。
学校有写作提高班，班里推荐了两位同学，老师、同学、家长对其啧啧称赞，他们自己也很高兴、激动，感到很光荣，每次活动前总是早早地就去了。可一段时间之后，我发现他们开始松懈了，到了活动时间也迟迟不去，而要活动老师一催再催。经了解，他们产生了畏难怕苦情绪，经常性的作文让他们很苦恼，再看看别人玩的时间自己却要苦学，心里自然就不乐意了。于是，我找他们谈心，给他们讲成功人士不怕困难、顽强进取的故事，并在平时上作文课时有意识地对他们进行表扬，让他们体验成功的喜悦，产生成就感。一番举措后，他们找到了能量的源头，又干劲十足了！
用心灌溉，用情耕耘。透一阵和风，润一丝细雨，撒一缕春晖，从“教书”走向“育人”，从学生的“学业导师”变成“人生成长导师”，激发学生的自主发展需要，促成学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦，于是，在明媚的春天里，孩子们心中那朵奇妙的花儿一定会悄然开放……
