作文教学设计－－学会从生活中找“米”
一、课题的提出
1、目前小学作文教学中存在的问题
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：
（1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇1律，写出来的作文也缺乏童真和新意。
（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
二、教学实录
（一）激发兴趣、引入话题。
以朱熹《观书有感》导入:半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师：半亩方塘，常保清澈，原因何在？只因有活水汩汩。 有些同学每到上作文课，就觉得头疼。每次为了凑足那五六百字，真是挖空心思、绞尽脑汁、苦不堪言。原因何在？这是“巧妇难为无米之炊”的典型表现。我们作文要想有天光云影之美，就必须保持活水常流，必须学会到生活中去找米。引导认识： ①作文得有“米”，“米”就是写作材料。②“米”来自生活，生活是写作的“米仓” ③要从生活中获得丰富的写作材料，必须做到“四多”： A、多留心 B、多观察 C、多思考D、多积累
（二）讲述见闻，指导点拨。
1、同学们，在我们的社会生活中，只要留心，就会发现有许多值得大家关注的事情。在学校，同学之间经常谈论什么话题？走出校门，你发现了哪些令人关注的人、事、现象？在社会上，你又听到过什么声音呢？ （1）学生畅谈自己关注的话题、人、事、现象。 （2）针对发言，适时点拨：你看到或听到什么现象、话题？对此你想到了什么？想发表什么看法？ （3）针对学生普遍关注的重点展开谈论。（适时现场指导小记者采访，引导学生抓住自己的切身感受来谈，把事情说具体，鼓励说真话、实话，表达最真实的看法和感受）
如：你最关注什么话题？ 正月里各地的名俗活动怎样？
看来这埋怨的背后还有曲折的故事呢…… 对父母的这种做法你是怎么看的？
看来这埋怨的背后还有曲折的故事呢…… 借此机会你希望怎样？
2、小组交流，共同关注。（交流没有谈到的身边值得关注的话题。）
3、汇报，教师适时引导：看来同学们都是生活的有心人，发现了许多社会发展中的不利因素，以此来引起全社会的关注。但是，我们生活在现在的社会里，感到更多的是幸福、和谐，因为在我们的身边更多的是进步的、感人的好人、好事、好现象，相信同学们一定用心感受到了吧，一起来谈一谈。（学生充分交流自己感受到的社会新风尚）
如：情系灾区，爱心捐助、无私奉献的老师、为救司机被撞成重伤的好交警 清洁工守护遗失钞票、敬老院里送义诊
（三）、确定内容，讨论写法。
1、如果要在刚才谈论的诸多话题中选自己最关注的向报刊或电视栏目推荐，你准备选什么？（学生迅速圈定自己的写作内容）
2、在作文时应该注意些什么？（生讨论后汇报）
把自己看到的真实现象写清楚，写具体；充分谈自己真实的看法和感受；要有一个足以引人关注的题目；要有好的开头结尾……
3、范文引路，从中收获。 他，晕倒之后
他，晕倒之后，无数充满爱心的手，无数充满爱心的伞，无数充满爱心的同学。替他打伞，喂他清凉可口的水，背他下山。这令人感动的事情发生在上周二的南山一日游。
虽然我经常来南山玩，但是头一回去参观烈士陵园，也是头一次去参观赤峰市气象局。由于天气炎热，刚到烈士陵园就有许多同学败下阵来。当然，后面的结果也可想而知了。他，就是在参观完气象局时晕倒的。
炙热的太阳烤着大地，即使打着伞，也是无济于事，汗珠刷刷地往下掉。给人的感觉就是一个字——热！这时，我突然看见有一群人围在一起，好奇地走近一看，是田超！“他怎么了？”“中暑晕倒了。”“什么？”“快走，快走！”随着同学们断断续续的喊声，虚弱的田超躺在孙英龙的背上，旁边的同学为两个人打着伞，一步步走下山去。
“小心点！来，来！我来背。来！”
“给你，慢点。”
“好嘞！”
过了一会儿，“来，喝口水！”虽然当时带的水已经不够喝了，但大家都毫不犹豫地把水递给了他。
“慢点走，我给你打着伞呢！”
就在大家七嘴八舌地为田超热心照顾时，一直沉默不语的老师发言了：“大家可以轮流背着田超，不要让自己太累了，人多力量大嘛。”
说罢，队伍中又热闹起来，“听我的，你拿着队旗，田超给我，我力气大，快点。”
就这样，同学们你争我抢地轮流背着他慢慢向山下走。到了半山腰的时候，他——田超终于坐上下山的车了，被接走了！
他，晕倒之后。同学们都争先恐后地为他忙碌着，即使是在烈日炎炎下，即使是在同学们都缺水的状况下，即使是在同学们已经精疲力尽的情况下，同学们无私地奉献着自己的爱心，尽我所能地帮助他。这是多么令人感动的一幕呀！
师出示例文，引导学生聆听，借鉴写法。他，晕倒之后，无数充满爱心的手，无数充满爱心的伞，无数充满爱心的同学。替他打伞，喂他清凉可口的水，背他下山。这令人感动的事情发生在上周二的南山一日游。
虽然我经常来南山玩，但是头一回去参观烈士陵园，也是头一次去参观赤峰市气象局。由于天气炎热，刚到烈士陵园就有许多同学败下阵来。当然，后面的结果也可想而知了。他，就是在参观完气象局时晕倒的。
炙热的太阳烤着大地，即使打着伞，也是无济于事，汗珠刷刷地往下掉。给人的感觉就是一个字——热！这时，我突然看见有一群人围在一起，好奇地走近一看，是田超！“他怎么了？”“中暑晕倒了。”“什么？”“快走，快走！”随着同学们断断续续的喊声，虚弱的田超躺在孙英龙的背上，旁边的同学为两个人打着伞，一步步走下山去。
“小心点！来，来！我来背。来！”
“给你，慢点。”
“好嘞！”
过了一会儿，“来，喝口水！”虽然当时带的水已经不够喝了，但大家都毫不犹豫地把水递给了他。
“慢点走，我给你打着伞呢！”
就在大家七嘴八舌地为田超热心照顾时，一直沉默不语的老师发言了：“大家可以轮流背着田超，不要让自己太累了，人多力量大嘛。”
说罢，队伍中又热闹起来，“听我的，你拿着队旗，田超给我，我力气大，快点。”
就这样，同学们你争我抢地轮流背着他慢慢向山下走。到了半山腰的时候，他——田超终于坐上下山的车了，被接走了！
他，晕倒之后。同学们都争先恐后地为他忙碌着，即使是在烈日炎炎下，即使是在同学们都缺水的状况下，即使是在同学们已经精疲力尽的情况下，同学们无私地奉献着自己的爱心，尽我所能地帮助他。这是多么令人感动的一幕呀！ 讨论范文是如何将现象写具体的？由此谈谈看法？
（指导：抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写；可进行环境描写；看法和感受要从现象出发充分来谈；命题要成为内容的高度概括……）
（四）、现场写作，巡回指导。
（五）、当堂交流，点评指导。
1、生先汇报自己作文中关于现象的叙述，师生共同评价，指导修改。
2、学生继续写作。
（六）、课堂小结，升华主题。
同学们，让我们一起关注生活，用心聆听，用心感受，做生活的有心人，我们的社会也会因你们的用心关注而更加文明，更加和谐。
教学反思
1、作文教学应该树立生活的大语文观，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活，关注生活，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察感受所得付诸语言文字。作文教学要遵循“从学生生活出发，出题要贴近学生生活”的课标思想，故“关注社会，感受生活”就是一个很好的作文教学话题。 这给我的启示有：写好生活化作文，必须充分调动学生作文的积极性，培养其浓厚的写作兴趣，引导学生注意留心社会生活，关注社会生活中的人、事、现象，并畅谈自己的看法和感受，增强学生明辨是非善恶、弘扬社会新风尚的意识；必须引导学生正确地应用语言文字，能文从字顺地自由表达自己的见闻、感受；必须在作文中培养学生观察、表达、交流、评价等多种能力，提高学生语文综合素养。
当然，这里还有许多问题和困惑亟待解决：
1.通过这次作文的指导学习，充分调动了学生作文的兴趣和积极性。一般的同学都学会了从多侧面、多角度审题和立意的方法，以及合理安排文章的层次的方法。 养成了创造性思维的能力及动脑的良好习惯。在语言表达、取材构思、立意主旨等方面，都能做到新颖独特，给读者以耳目一新的兴奋之感，从而达到了预期的效果 。 但是对学生的个别差异关注不够，这一点有待进一步反思和改进。 2.学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会。迫于升学的压力，他们长期受困在由家庭到学校、再由学校到家庭的单调的直线式的生活里。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼，他们可以熟视无睹；周围的车来人往、世事变迁，他们可以麻木不仁；国际间的风云际会、纵横捭阖，他们可以漠不关心。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。难怪学生写起作文来，常常感到无从下笔。他们不是饱尝搜肠刮肚之苦，就是显露捉襟见肘之窘。
3.若想大面积提高学生的作文水平几乎不可能，则必须对老师提出更高的要求。一个具备了一定写作能力的老师，必然会从作文训练的导入、题目的设计等方面燃起学生的写作欲望，必然会以最快的速度给学生以信息反馈，必然会给学生的作文以最大的理解与肯定，同时诚恳地指出其中的不足，还会让更多的学生获得作文的成就感......渐渐地，学生感觉到：作文，原来是出于倾诉的需要，一次作文，就是一次心灵之旅。当学生知道了什么是作文并爱上了写作，提高水平不是指日可待了吗？
一个优秀的语文教师除了有一定的写作水平，还应该具备人文情怀。其实这本身就是两个关联紧密的概念，因为任何一个优秀的作家都对我们生存的这个世界有着强烈的人文关怀。正是有了这种关怀，才使得他们的作品超越了个人的得失与个人的忧乐本身，而具备了带有普遍意义的审美价值。
