《思念》教案
一、教学目标
（一）知识目标
1．总结朦胧诗特点，体会本文的语言风格。 2．掌握、分析本诗涉及到的意象。
（二）能力目标
学习鉴赏诗歌的语言，模仿范例鉴赏本诗。
（三）情感目标
分析本诗所表达的情感。
二、教学重点难点
结合写作背景，梳理诗歌内容；结合朦胧诗的特点，学习鉴赏诗歌的语言。
三、教学方法：讲授法、讨论法、启发式教学
四、教学工具：多媒体课件
五、教学安排：2课时
六、教学过程
第一课时
思念
舒婷
一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图 一题清纯然而无解的代数 一具独弦琴，波动檐雨的念珠 一双达不到彼岸的桨橹
蓓蕾一般默默的等待 夕阳一般遥遥的注目 也许藏有一个重洋 但流出来，只是两颗泪珠
呵，在心的远景里 在灵魂的深处
回顾作者简介：
舒婷，我国当代著名女诗人。她的诗婉约，隽永。我非常喜欢她的诗。在含蓄中能真切的表达出最真挚的情。今天偶读这首诗，于是拿来与朋友们共赏。
一、学生分组讨论本诗意象的特点
二、分组解释意象的特点
三、结合对本诗意象的分析，分析诗歌表达的情感，赏析诗歌
“一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图”———能感其美却无法触及其形。 “一题清纯然而无解的代数”———能晓其情却无法觅其果。这种无奈和悲哀不正是如烟似梦的思念吗? 琴弦孤身只影，亲生破碎欲绝，希望与失望在若断若续中闪现。有桨却无法到岸，有情却无法会面，不正是“盈盈一水间，脉脉不得语的痛楚吗？
“默默 ”写出了等待的热切与希望。“遥遥”突出了等待的悲哀和思念的痛苦。“蓓蕾”与“夕阳”又把这份思念定格在这温暖的画面里。
心的深处是海洋———泪如海，思念如海，期待如海，最终翻腾不息的海语，盛满两汪深湖，两颗晶莹剔透的泪珠，映出世间一切真情。
最后的两句“在心的远景里，在灵魂的深处”更是把思念表达的刻骨铭心，淋漓尽致。 每一句是都是一个传神的比喻，每一个比喻都创造出一种含有独特情绪的意向，让人们从不同的角度体味思念的滋味，给人以无尽的想象。让人不禁产生一种共鸣。忘情其中，思念其中。
由于本诗内容、表达的情感都很简单、浅显，因此，分析诗歌的部分，以学生自主分析为主。主要借鉴鉴赏材料，来补充学生没有分析到的内容。
【赏析】
“思念”本就是一个极其美好的词。古往今来，无数的骚人墨客都曾写下流芳千古的华章丽句。“衣袋渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（柳永）、“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”（晏几道）、“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”（李煜）、“酒入愁肠，化作相思泪”（范仲淹）、“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来不是，扬花点点，是离人泪”（苏轼）、如哀似诉、凄婉低徊的诗句穿越了时空的局限，千百年来在无数的读者中引起共鸣。
在当代女诗人的笔下，“思念”依旧以其纯美真率让多少人伤怀落泪。 诗的第一节，便以独特的构思和形式展现此诗与众的不同。“一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图”——能感其美却无法触其形；“一题清纯然而无解的代数”——能晓其情却无法觅其果。如此无奈和悲哀不正是如烟似梦的思念所在吗？琴弦孤身只影，琴声破碎欲绝，希望与失望在若断若续“檐雨的念珠”中闪现。有桨却无法致岸，有情却无法会面，不正如“溯游从之，宛在水中央”及“盈盈一水间，脉脉不得语”的痛楚吗？缠绵悱恻的相思愁苦满溢诗里行间，令人不忍触摸。
“蓓蕾一般默默地等待”，“默默”一词使“蓓蕾”这个意象更加形象突出，等待的热切和希望的深切之情溢于纸上；“夕阳一般遥遥地注目”，“遥遥”更突出了等待的悲哀和思念的痛苦。
两个意象把人们思念的心定个在这暖和而温暖的画面里。而心的深处，是海洋。泪如海，思念如海，期待如海。最终翻腾不息的海语，溢满了两汪深湖，两颗晶莹剔透的泪珠，映现了世间一切的真情。思念的真切，在此从内到外，由浅及深，得到了淋漓尽致的体现。
相思不是简单之物，诗人表现也从多角度多侧面出发，用形象帮助思维说话。四个意象虽无逻辑关联，但每一意象的本质都能让人联想起意味相似的相思。此时，诗作的思维是跳跃的、抽象的，找不到明显的逻辑痕迹，但给人情感感受空间是立体的，回味是深远的。
