基础教育课程改革实验工作阶段总结
榆社县华峪中心校
按照省教育厅的统一部署，结合本地实际，我市基础教育课程已进入由点到面的实验阶段。一年多的实践与探索，我们已经感受到新课程改革给教育注入了勃勃生机与活力，但在实际工作中也遇到了一些问题和困难。
一、实验工作主要做法和经验
为稳步推进新一轮基础教育课程改革，我们在实验中实施“四大工作策略”，突出“四大课改创新”，狠抓“四大主题活动”，取得了明显效果。--- 四大工作策略：
第一，建立协调有效的运行机制。实验启动前期，从市到各实验区均成立了课程改革领导小组、课程改革专家指导小组、教师培训工作小组等。实验过程中，实行“分级管理，分校实施，上下联动”，教育行政部门整合职能科室和业务部门的力量，实行分工合作。各实验区还配备了整合人事、财政、计划等政府部门的力量，有的学校整合社区、家庭，让家长和社会人士走进课改。课改办公室参与协调管理，使实验管理工作落到了实处。课改实验需要经费作保证，各实验区和学校千方百计筹措资金。
第二，制定科学可行的课改方案。为确保课程改革实验顺利开展，根据市教育局制定的课改实验工作方案，市教研室制定了课改实验行动计划，即通识培训及教材培训—研究课题立项申报—实验教学指导—实验案例提炼—实验成果推广。同时确定了“四个一批”的工作措施，一是确定一批实验样本学校，建立校本学校档案，通过开展联片、联校、联科活动，以点带面；二是培养和树立一批实验骨干教师，以课改报告团的形式，为实验教师给舞台、给机会、给压力；三是开发和确立一批课改实验研究课题，指导学校转化研究成果，以课题促课改；四是跟踪指导样本学校的实验工作，分阶段组织交流活动，推出一批实验成果。
各实验区和实验学校也从指导思想、实验目标、实验内容和具体措施等方面制定了课改实验工作方案以及教师培训工作计划。
第三，加强新课程师资培训。课改的关键是教师。各实验区和学校把培训教师当作头等大事，赋予新课程师资培训新的内涵与形式，坚持培训者先接受市级以上培训者培训和“先培训后上岗、不培训不上岗”的原则，使培训工作做到了“通识培训与学科培训结合、集体培训与校本培训结合、文本培训与教研指导结合”。从培训的层面看，各实验区(校)认真组织开展了三个层面的师资培训。一是组织教师参加国家、省级新课程培训；是组织教师参加市、区新课程培训；三是以学校为本的校本培训。按照“边实验、边培训、边总结、边提高”的思路，使实验教师培训形成了立体网络。
第四，营造良好的课改环境。课程改革是一项系统工作，需要全社会的理解和支持。我们分阶段、分系列、分对象，认真搞好宣传工作。建立了“课改网站”，按课改实验进程，分期确定主题，以新课程理念、新课标解读、新教材教法、实验困惑和实验案例等为内容，重点刊载学科教研员、市课改指导专家、课改实验教师的点评和体验文章，以解决课改实验者的困惑。各实验区(校)坚持层层动员，统一认识，开展了多种形式的宣传动员活动。
---四大课改创新：
第一，教研制度的创新。随着新课程观的确立，教研工作方式随之要发生变化。教研部门为顺应课程改革的要求，实现教研工作重心，由学科研究逐步转向课程研究，并通过校本教研制度建设，构建适应新课程和富有活力的教学研究机制。市教研室为此制订了《荆门市中小学课程改革校本教研实施方案》，并以教研协作体的方式，实现整体联动。课程改革实验中，教研部门以校本教研为抓手。一是建立“例会合议制”，整合各部门职能。每月由课改办公室召集一次协调会，行政、教研、科研、培训、体卫、电教各部门可就工作中的重大事情实行合议，统一思想，商议举措，分工落实，保证课改顺利进行。二是完善“调研督查制”，加强实验全过程管理。教研室工作重心下移，沉到基层，教研员(专家组成员)包校联片，包科带人，实行“每周一片、每片一校、每校一题”的下校督查机制。
三是健全“协作体攻关制”。市教研室建立了市直厂矿小学教研协作体，实验优质教育资源共享，共解课改实验难题。各实验区以校本学校为龙头，建立“课改实验研究协作体”，请课改专家作学术专题报告、理论辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询，发动教师进行教学反思、专业切磋、专题讨论。及时解决教学中的实际问题，提升课改实验的品位。
第二，教学管理的创新。课程改革不仅需要教学领域的改革，更需要教学管理领域的改革。我们在充分酝酿的前提下，以备课改革为突破口，并在认真筹备的基础上，以“提升备课理念，重建备课制度，实现资源共享”为主题。
第三，课程开发的创新。课程开发是课程改革实验的重点，也是难点。为推动这项工作，我们在市课改实验样本学校试点，通过“点”上示范，观摩引导，并采取分层推进、分类开发等措施，对已经积累了课程开发经验的学校和项目充分发挥骨干引路作用；对校本课程开发正在进行的学校，重点扶持和指导；对实验基础薄弱的学校，采取联片，共同围绕某个项目进行研究的办法开发，形成资源共享。
第四，评价体系重建创新。实验区(校)随着课程改革实验启动评价体系的研究，特别是在学生评价、教师评价等方面进行了大胆探索。不少实验学校从促进学生主动发展出发，倡导评价主体的多元化，评价方式的多样化，以三个维度的课程目标为依据，完成了《课堂教学评价表》、《学生成长记录册》等的研制工作。
--- 四大主题活动：
市课改办和市教研部门坚持以“搭建课改平台，丰富课改专线，提供课改例证，拓展课改空间”为思路，围绕课改赋予活动新的内涵。
第一，以“课程资源的研究与开发”为主题，举行了“湖北省八市课程改革研讨会暨象山小学校本课程展示活动”。此次活动以“社会即课程、生活即课程、师生即课程”、“让课程适应学生学习与成长的需要”为主题，内容丰富，整个
活动异彩纷呈，亮点闪耀，师生与观摩者激情四溢，给每个参会代表全新的感受，赢得了与会专家、领导的高度评价，产生了积极而广泛的影响。
第二，以“传播课程理念，推进课改实验”为主题，组织课程改革实验教师报告团，定期到各实验区巡回报告。在新课程背景下，我们赋予教学视导新的内涵与形式，即把目光投向学校，投向实验成果的转化。实践中我们把视导集中在普遍指导撒网听，重点指导研究听，扶植指导跟踪听，示范指导观摩听的形式上，充分发挥教研员在教师专业发展中的作用。教学视导中，我们注重提炼和转化实验成果，将报告团成员的课例作为研究的载体，集中“会诊号脉”，让教研员与老师们结成学习伙伴，做教师专业发展的设计者。每一次报告活动，把实验教师的实验课例、实验成果、教学反思及教研员的评点与教师的对话融为一体。通过实验教师的课例，表达课改理念，体现课堂意境，折射课改精神，展示课改个性；通过教研员的互动对话，给教师实践的启迪和理性的感悟。
第三，以“研究新教材，探索新教法”为主题，举行“荆门市小学课程改革实验教学展示会”。围绕学习方式的转变，研究如何用好教材，又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师。每节课各有教学个性。教学中注重师生互动，引导学生自主学习合作探究，已成为教师的教学追求。
第四，以“总结经验，提炼验证，推广成果”为主题，组织开展实验工作的检查考评活动。检查前，在充分讨论的基础上制定了《课程改革实验工作检查评分表》，检查中，采取听专题汇报、看档案资料、开师生座谈会、进教室听课1-2节，访谈学生家长等形式，有效地推动了课程改革实验的健康发展。
二、课程改革带来的可喜变化
第一个变化是教师角色的转变。课改中，老师与新课程一起成长，广大实验教师教育观念发生了很大变化，在教学中转换自己的角色，把学习的主动权交给学生，教师成了引导者、合作者、创造者。把关注点真正放在学生身上，让学生的学习激情、个性和才华得以充分展示。
第二个变化是学习方式的转变。自主、合作、探究的学习方式得到充分体现，师生关系更加融洽，通过课例展示、案例评选、名师导教，如今的课堂教学充满悬念，让学生的智力接受挑战、思维发生碰撞、情感受到熏陶。
第三个变化是课程观念的转变。教师是文本的创造者，而不是文本的利用者，教材过去是法规，现在是范例。教师已由教材的奴隶变为教材的主宰。现在，教师已成为校本课程的开发者，课程资源的实践者。
第四个变化是评价方法的转变。在对教师和学生的评价中，注重激励功能，关注学生的整体发展，使评价由过去单一评价转向多元互动评价，具有整体性和发展性。如对学生评价，运用综合性评价、学生评价两种方法。综合性评价：看学生成长记录卡，运用观察记录、情景测试、口头评价记录、家访记录、社会实践等综合考查学生。学业评价：采取考试和考查的方式进行。
第五个变化是教师专业观念的转变。新课程实验锻就了一批教师。广大实验教师感到，实施新课程，教师应多才多艺，只懂一门学科不能适应新课程的要求。我们从实验教师的课堂教学设计、学科课程整合、多媒体手段运用等侧面，领略了教师的专业在发展。
三、实验工作主要问题和思考
(一)课程改革实验师资薄弱，力量不足，师资整体水平急待提高。由于近几年清退民师和代课教师，教师编制吃紧，特别是农村小学教师包班，一个教师带几个年级、几门学科，工作量大，进行实验研究的时间和精力十分有限。同时，部分教师现有的专业结构与课程改革要求矛盾突出，一方面表现在有些新课程门类，如小学英语、信息技术等，在一些农村学校难以落实；另一方面表现在校本课程和地方课程的开发在一些学校不能取得明显的成效，这就与课程综合化和增强选择性的趋势不相适应。因此，师资培训、教师继续教育迫切需要与课程改革同步。
(二)课改实验资金杯水车薪，教学设施不能满足正常的实验教学需求。从目前实验的情况看，部分农村小学课改现状堪忧，一些农村小学仍在偿还“普
九”债务，有的连最基本的教具都满足不了，对于配置课改所需要的教学实验设备更是力不从心。这就需要各级政府设立课改专项资金，让政府真正担当起责任，并为课程改革实验开绿灯，给政策扶持。
(三)城镇学校班额过大，不能有效地组织教学实验活动，实验效果受到制约。有的学校由于教学资源优质，且有名校效应，班班都是超级大班，这样课程改革实验很难奏效，课堂教学师生难以施展互动，学习方式难以转变。这就需要加大改革力度，合理布局优质教育资源，实现优质教育资源共享，并给予薄弱学校的政策倾斜和扶植。
(四)评价考试和升学制度，与课程改革不相配套，制约着课程改革实验。考试和升学制度的改革不到位，目前以考试成绩评价学校、以班级排名评价教师、以考分高低评价学生的社会环境尚无根本变化，导致少数教师、家长的观念和行为一时难以及时转变，社会一时难以适应，学校实施课改仍然存在一定的阻力，特别是以后小学高年级和初中学校进入课改后，这种阻力会更为明显。因此，要重新构建与课程改革相配套的升学考试制度和学校办学、教师业绩、学生素质的评价体系。
二00九年六月八日
