课程改革实验总结
新一轮基础教育课程改革，无疑为全面推进素质教育，全面提高教育质量，培养适应社会发展的创新型人才，提供了难得的发展条件和机遇。作为全省首批进入实验的学校，在短短一年多的实验中，我校在区教育局、镇中心学校的领导下，从新课程改革基本理念的学习，教师教学观念和教学方式的转变，新的评价方式的建立等方面进行了积极而有益的探索，初步有一些思考和体会。
一、抓学习促观念的转变，全员进行新课程培训，深刻领会新课程所倡导的基本理念，保证课改实验在正确思想指导新进行，确定我校新课程实验的基本思路。
观念是行为的指南，建立在创新基础上的课程改革，离不开现代教育观念的支撑，离不开教师对新课程相关内容的深刻反思和全新的理解。因此，更新教师的观念是实施课程改革的前提。而落实这一前提的基础是认真学习，在教师头脑中初步建立课改的基本理念。 我校采用的学习方式是：学校组织集中学，内容是关于《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要》等素质教育、课程改革的文件，领会新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标、相关的政策措施等；教研组边学边讨论，内容是各学科课程标准的解读，深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等；教师个人边学习边反思，主要内容是各科《课程标准》，准确的把握其内涵，领会其精神实质，明确所倡导的基本理念，反思我们教学中的成败，确定课堂改革的基本思路。另外，我校还定期召开课题组教师的研讨会、座谈会，及时交流心得体会；通过学习讨论，实验组教师的观念得到了较大的转变，对新课程的理念也有了较为全面、深刻的理解。同时，我校还组织教师观摩了体现课程标准理念的各类教学观摩研究活动，参加了济南、烟台、淄川、桓台、平邑等地市组织的语文、数学观摩会，倾听了崔峦，郑国民等新教材编写者的报告，了解了新教材的编写意图及教材的使用方法，大大提高了实验教师操作新教材的能力。领会新课程所倡导的基本理念，结合小学教学的现状，我校确定了课程实验的基本思路： 一是\"全\"，全面落实课改要求，开足实验课程，配齐实验教师；二是\"实\"，深刻领会课改的精神实质，从当前小学教育的实际出发，扎实进行教学的研究，处理好继承和批判的关系，构建实而活的课堂教学过程；三是\"新\"，体现新的学生观，创设自由、民主、和谐的新的学习环境，培养学生的创新意识和实践能力，真正提高学生的综合素养，切实形成可持续发展的能力。
二、积极进行教学研究，努力探究新课程教学的基本过程，充分体现\"自主、合作、探究\"的教学思路，不断提高学生自主学习的品质。
进行教学研究是提高教学质量，推进课程改革的必由之路。 我校课改实验组根据新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现\"自主、合作、探究\"的教学思路。把大力开展教学研究，教师间加强合作，发挥各自长处，共同探究，互相交流作为课改实验的主要内容。在校长的带领下，集体研究教材，设计教学，组内10人轮流执教研究课，及时展开讨论交流。自我评价，展示教学设计意图，反思成败得失；组内教师互评，各抒己见，发表看法，提出建设性意见；最后，由校长作总结归纳，把实践经验及教训上升到理论的高度，以更好地指导课程改革。我校先后上了语文第一课时、第二课时的实验研究课16节，并达成了一定的共识，形成了\"课前搜集资料--课中充分参与--课后拓展延伸\"的自主参与式学习过程。我们将第一课时教学基本流程概括为：\"进入学习情境--熟读课文，识字--理解课文--作业建议\"；将第二课时教学基本流程总结为：\"回读课文，识字--理解、识记生字--指导生字书写\"。这样的教学过程充分体现了学生的主体性，体现了新课程所倡导的\"自主、合作、探究\"的教学方式，有利于全面提高学生的语文素养及自主学习品质。数学进行了学生实践性的课程的研究，共上研究课6节，对如何培养学生的动手操作和实践能力进行了有益的探索。总结出\"问题情境---主动探究---归纳概括 ---巩固提高---实践运用\"的基本教学过程。艺术课主要进行学生对作品的体验和感悟，改革重学科知识传授、轻学生欣赏、品评的能力的做法。
三、把课改同课题研究结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改发展。
实施新课程，不懂教育科研的教师常常只是个\"教书匠\"，不能成为时代需要的研究型教师，更不能成为教育家。根据小学教师的教育水平和研究能力，我们认为，不妨把小学教师高科研特别是进行课题研究的目的定位放的低一些，定位于这样两方面：一是通过学习，促进对有关教育现象和问题的深入思考；二是通过实践，解决自身在教育教学中遇到的问题。可以说，学习和思考对新课程实验对有积极的意义。我校的《探导式教学》〉以成为区教科所的立项课题。新课程实验的教师，大多数是各学科课题组的成员，把课题实验和新课程的实验结合起来，是我校进行课改实验的一个新的尝试。从目前情况看，二者确实互相促进。教学和实验融为一体，从而促进课堂教学的改革；把课题的研究融入课改之中，激发了教师科研的积极性，教师对教学中问题进行思考，实效性非常明显。我校教师聂晓文、王谦、李辉多次在区课改研讨会上出示公开课。 另外，我校重视了教师的备课研究，以年级组为单位，先研讨，后写教案，上完课再进行反思，效果十分明显。
四、发挥评价的激励和导向作用，积极探讨形成性评价的方式，促进学生的发展。 形成性评价直接指向正在进行的教育活动的过程，对过程进行评价暗示着还有改进的时间和机会。新课程评价要充分发挥形成性评价的改进和自我学习的作用，不断提高教育质量。在教学中，我校坚持\"三个角度入手，多种形式评价，以激励促发展\" 。新课程以人的发展为本，致力于培养全面发展的高素质人才，自然也要多角度的进行评价。从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度切入，综合考虑，促进学生形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，发展学生对自然和社会的责任感，提高学生的综合素质。我校注意了三个结合： 1、口头--书面评价相结合。
口头评价可以随时随地进行，针对性强，并具有一定的感染力，可以达到\"以情动情\"的效果。形成性评价应以口头评价为主，辅之以必要的记录。书面评价，我们除了记录学生的长历程中的典型事例外，还经常在学生的作业本后写上一些激励性的评语，鼓励学生继续努力。 2 、文字--图案评价结合。针对儿童以形象思维为主的心理特征，我们还设计了生动有趣的图案，图文结合进行评价。作业后的一面小红旗往往会使学生兴奋一周，课本上的一颗红五星也能让孩子激动好几天。研究表明：学生心理处于兴奋状态，潜能可以更充分地发挥，学习效率也会更高。可见，一个个小小的图案，所发挥的作用是不可忽视的！ 3 、自我--他人评价结合。我们坚持\"日常--阶段评价结合\"、\"定性--定量评价结合\"。除了随堂即时评价外，还改革了学期的终结性评价，从知识和能力、学习方法和过程、情感态度和价值观三个维度，设计了学生的评价手册，全面、客观地反映学生的成长过程，有效地促进学生的发展。
反思：评价不是为了排队，而是为了促进发展。因此，学生的评价体系不应该是分出等级的\"筛子\"，而应该是激发前进的\"泵\"。教师真诚的、富有激励性的语言便是动力之源。皮格马利翁效应启示我们，教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。心理学的研究表明，教师对学生抱以积极的期望，学生成功的机率会大大提高。\"好学生是评价出来的。\"以激励性语言为基调，加强感情\"投入\"，唤起学生积极向上的态度是发挥评价发展功能的前提。
五、扎实实地进行实践探究，及时反思总结，积累经验，推进课程改革的发展。
实践是我们发现真理的源泉，也只有通过实践才能检验我们的认识是否正确。学习了新课程的相关资料，有了理论知识的支持；经过研究探讨，对教学过程达成共识后，我校实验组教师积极进行实践，执教了21节研究课。 撰写了研究论文和教学设计共17篇，涌现出了一大批以王谦、聂晓文、贾亮、李辉为代表的区级优秀骨干教师。
五、试验中面临的几个问题
1、大班授课对课改实验影响较大，如何解决班大与课程实验的矛盾。
2、课程实验提倡的新理念与目前社会的现实的矛盾，使学校处于一种两难之中，如何摆正这一关系。
3、综合实践活动课缺少必要的资料和理念的支持，开设这一课程难度不小，像研究性学习在小学（而且有不同年级）怎么来上，校本课程怎样开发，值得研究。
4、目前的培训缺乏针对性，如何把理论和实践结合起来，从操作层面全面落实《课程标准》的要求，还需要进一步研究。
总之，在一年多的试验中，在取得成绩的同时，也面临许多问题，但是我相信，有上级领导的大力支持，由全体师生的共同努力，马尚中心小学一定会取得课程改革的新成绩。
