八年级下册第二单元 第10课 课题：《组歌》 主备人：王金山 复备人：李红伟
课标与教材分析
课标要求①能用普通话正确流利、有感情地朗读。②欣赏文学作品能有自己的感情体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。③能主动进行探究性阅读和创造性阅读。”这就要求我们不仅要掌握文中生字词，还要正确流利有感情地朗读，能理解课文内容，读出隐藏有字里行间的作者的思想感情
《组歌》是人教版八年级下册第二单元的一篇自读课文。这一单元所选课文全部是散文诗。本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法，其中海浪的形象是一个博爱者形象，雨是一个奉献者和使者的形象。两文的想像都是紧贴着事物的自然物理特征而展开的。语言优美、典雅、清新，其语言风格征服了一代又一代东西方读者。
教学重点:在反复诵读中，体会文章表达的思想感情，感受美丽的形象、意境； 引导学生通过朗读，学习和品味文章语言与特色； 教学难点:激发学生自由想象能力，引导学生热爱自然。 学情分析
1、学生已知道的：学生能理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语课文的阅读不成问题。
2、学生想知道的：了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。象征手法的理解。如何把文章读的有滋味。
3、学生自己能解决的：了解纪伯伦及其艺术风格。
4、学困生分析：掌握一些字词、把课文读熟，了解文中“雨”和“浪”的物象特征。 教学目标
知识与技能目标：理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛
气凌人”等词语。了解纪伯伦及其艺术风格。了解课文内 1
容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
过程与方法目标：强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。品析文中意味深长你把的语句，理解诗中多样化的拟人手法。领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
情感、态度、价值观目标：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬
畏生命。
教学方法
诵读法 研讨点拨法 对比阅读法
本课时使用媒体教学。展示内容：作者简介，象征手法运用及理解，散文诗的特点等等，增加直观性。 创新支点：听录音，诵读展示。
教学媒体：为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。 课时安排：2课时 教学要点
第一课时主要讲解：读《雨之歌》，进行散文语言的锤炼训练。 第二课时主要讲解：学习《浪之歌》，进行散文语言的锤炼训练。
教学过程
第 一 课 时
教学要点：读《雨之歌》，进行散文语言的锤炼训练。 教学过程：
一、导人
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
作者简介：纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。
二、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。 1．给下列加点字注音。
2 炽热(chi4) 祷词(dao3) 执拗(niu4) 俊俏(qiao4) 衷情(zhong1) 馈赠(kui4) 憔悴(cui4) 真谛(di4) 夫穹(qiong2) 璀璨(cui3can4) 镶嵌(xiang1 qian4) 翱翔(ao2) 丧吁短叹(xu1) 千山万壑(he4) 2．解释下列词语。
执拗：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠：赠送(礼品)。
真谛：真实的意义或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
纹丝不动：一点儿也不动。 第一板块：我来想象雨 1．要求：
（1）以第一人称的方式，假设你就是雨，请你站在雨的角度写几个比喻句。 我是
（2）以第一人称的方式，假设你就是雨，想象雨的心情、行为，写几个拟人句。
我 第二板块：我来欣赏纪伯伦的“雨”
1．有表情地朗诵全文。
2．《雨之歌》中的触动了你的比喻句和拟人句，反复诵读揣摩。并且和自己刚才写的句子相比较，谈出异同，总结出散文诗语言的特点。
明确：丰富的联想想象
比喻拟人等修辞手法的巧妙应用
3 句式的整齐与参差的配合 语言精练典雅 第三板块：我来模仿创作
1．大声朗诵全文，争取背诵尽可能多的句子，寻找语感。
2．以《 之歌》为题目，模仿《雨之歌》中的任意一段或者几段，写一段文字。要求有丰富的联想想象，巧妙应用比喻拟人等修辞手法，句式要讲究整齐与参差的配合，语言尽可能地精练典雅。
3．大声朗诵自己的作品。同学互评。
4．再一次大声朗诵《雨之歌》，感受散文诗语言的精美。
四、诵读，整体感知文意
1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。
2、学生自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
教师提示：纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有个性的语言艺术。
请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。 学生朗读体会，教师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。
学生自主找出《雨之歌》的韵脚。
3、教师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。 学生积极发言，言之有理就行。
4、学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。
5、学生诵读比赛“展我风采”
五、指导研习，深层理解课文内涵
4
第二 课 时
教学要点：学习《浪之歌》，进行散文语言的锤炼训练。 教学过程：
一、第一板块、动情诵读
要求学生至少选五处地方批注自己的感想和评价，并交流。
二、第二板块、润色课文
为《浪之歌》润色，使其语言更加精彩凝练。并在修改过程中引导学生体会纪伯伦创作这首散文诗的主旨。
三、第三板块、诵读体验
诵读经过修改的散文，进一步体会散文诗语言的四个特色。
四、学习课文
1．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。
鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。 2．理解海浪的形象。
1）、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？（ 的浪 的雨）请在横线上添加修饰语，并说一说你的理解。 2）、那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象？
明确：
1、2题很简单，并答案并不一定。
海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使”
拟 《浪之歌》——海浪 海岸的情人 炽 人 人间世界的守护者 热 杰 《雨之歌》——雨 滋润万物 深 作 “传情的信使” 情 （奉献者和使者的形象）
五、口头仿写训练
5 朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。„„”
要求运用“曾有多少次，当„„时，我„„；曾有多少次，当„„时，我„„；曾有多少次，我„„”句式来说一段话。
学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。
六、拓展阅读
教师向学生推荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。
谈一谈读后的感受，我也写一段。
七、小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在 6 里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
创新支点及体现：读前想象，读后模仿创作 布置作业
A、完成学检课内部分，字词常识写在作业本上。 B、基础题：选择自己喜欢的一首诗，熟读，进行仿写。
板书设计：拟 人 杰 作
海岸的情人 人间世界的守护者
滋润万物 “传情的信使” （奉献者和使者的形象）
炽 热 深 情
《浪之歌》——海浪《雨之歌》——雨
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