批改大班数学作业之我见
作者单位： 陕西省镇巴县巴庙镇中心小学 作者姓名：李清龙 邮政编码：723604 内容摘要：针对大班学生人数多，作业批改量大的现实，要能彻底为老师“减负”而不影响教学效果，教者在教学过程中认真总结，不断开拓创新，尝试用各种不同的方法批改作业，在结合诸多方法的基础上总结了一套行之有效的批改办法，以下几种方法取得了效果，一贯坚持并推广。
关键词：大班 作业 批改
随着学校布局不断调整，学校数量不断减少，乡镇完小、中心小学学生人数急剧增加，再受到校舍不足条件的限制，大班额逐渐诞生，一个班六十几、七十人甚至八十多人的现象习以为常，这为教学工作带来诸多不便，尤其是作业批改。作为一名数学教师深知批改作业的重要性，它是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果、发现教学中存在的问题、指导学生学习的重要手段。传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师改作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。教师包揽了学生作业的全部批改任务,对于备课、教学教法研究的时间被批改作业占去了很大一部分时间。这种方式，长期沿袭，耗时多，效果差，尤其是大班教学这些不利因素更加明显。随着教育教学改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科学地批改小学数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地学习教育理论，研究教材教法，切实提高课堂效益；如何通过作业批改，使学生巩固所学知识，形成技能技巧，培养能力，提高教育质量。经过半学期的研究实践，在此谈谈自己在这方面的几点做法。
教学中，我尝试着将学生课堂作业和课外作业的批改方式进行了改进，采用不同批改方式，使教师从全批全改中摆脱出来，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力和克服困难的勇气，评改过程中又发扬了互帮互助的作风，使他们真正成为学习的主人。
一、及时处理课堂作业，不断提升学习技能。 课堂作业就是在教学中，教师让学生在课堂上当堂完成的所有练习。这些练习无论是口头的、书面的或动手操作的，教师都应及时给予一定的评价。因此，我认为课堂作业的批改，应以课内为主，学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手，及时纠正自己及别人的作业，了解自己掌握知识情况，发展思维，提高能力。主要有以下几种形式：
同桌或小组成员交换批改的作业。知识铺垫练习作业，一般是复习题，学生的积极性很高，他们相互以“执法者”的身份认真检查，唯恐错判。这种方法速度快、效果好，教师能根据学生的反馈信息进行总结讲评，及时将旧知识引入到新课教学之中。例如：我在教学“异分母分数加减法”时，我是这样做知识铺垫的：计算：①5/7+3/7 = ②8/9-5/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。学生迅速解答后，我请同桌同学相互交换批改。对于前3题，学生很快批改出来。批改第4题时，很多同学皱起了眉头，一时改不出来，无法进行判断，他们相互讨论了一下，又纷纷举起了小手。因④是新知，学生处于暂时的困惑状态，这时教师及时地将它导入到了新课之中，这样批改，包含着一种教师对同学及同学对同学之间的信任感，相信他们自己能解决，唤起他们的求知欲，学生很重视这种信任，这对培养学生的评价能力和责任心有很大好处。
教师指导下的半独立性作业。我一般采用指名不同层次的同学板演和集体笔答相结合的形式。完成后教师请板演学生口述计算方法，解题思路，若发现缺漏或错误，请本人或其它同学补充或订正，当堂组织学生讲评。全班学生根据对新知识的理解情况，对自己的作业进行自评，及时纠正错误。这时允许学生质疑问难，改正原来的方法，教师再进行适当的辅导和点拔，学生选择自己喜欢的方法解决问题。
小组批改与教师面批相结合的作业。在学生做作业时，教师进行巡回指导，重点对象一是基础好，作业速度快，质量高的优等生；一是数学基础差，独立作业有困难的差生。对前者教师通过巡回面批，发现好的解题方法，以便向全体同学推荐，同时挑选解题又对又快的学生当小老师，由他（她）来给自己所在的小组同学进行面批。小老师都不是固定的，每次练习随时挑选。担任数学小老师的，主要是校对答案，碰到有争议的问题可和教师一起讨论，确定正误，探究方法。对于后者，教师鼓励他独立完成作业，对于错题耐心指导，热情启发，同时有意在他们小组采取边改边讲的批改方法，这样，他们得到了一个接受辅导的机会，也为订正创造了条件，还解除了差生心理上的压力，使他们愉快地跟上全班的步伐。
二、合理安排课外作业， 批改过程调动激情。 课外作业是对旧知识的加深巩固，新知识的预习，是培养学生独立学习能力和学习习惯的一个手段。对于家庭作业，农村学校不能依赖家长，他们一无精力，二是很多家长也无评价能力。每次安排布置的课外（家庭）作业，做到合理布置，不宜过多，不然学生会敷衍了事。一般地，老师改学习委员的，要向他重点强调和交待作业中会出现的问题该怎样评价，并由他批改四名大组长的，大组长批改四名小组长的，小组长批改三名成员的，并将老师提出的要求执行下去。各组长要推选认真负责、学习较好的学生担任，真正起一定的辅导作用。我针对作业批改中出现的不良现象，不断对学生进行学习目的性的教育，增强他们的自觉性，并且每次查看几名学生的作业批改情况。同时设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由各组长填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况。特别对有创见性的解法予以记录。教师每次一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”要求学生弄懂错误原因进行改正。使学生知道自己学习中的薄弱环节，堵塞漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进。在实践中，我觉得采用这些批改方式，主要有以下几个好处：
首先，缩短了教师批改作业的时间，教师能及时了解学生作业情况，有的放矢地进行讲评。可以腾出较多的时间和精力，用于教材教法研究及做好基础较差学生的辅导和面批工作，全面提高教学质量。
其次，最重要的一点是锻炼了学生，强调了学生的主体地位。以经常性的自我批改及相互批改为主，使批改过程成为学生相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程，学生在批改的过程中，由于思考方法，数学语言都比较接近，容易交流和沟通，有利于学生对知识的掌握和错题的订正，激发了他们自主学习的欲望，提高了他们观察、分析、比较、综合、鉴别、创造的能力。
总之，教师在数学作业批改中，要更新观念，着眼于学生素质的提高，着眼于学生能力的发展。
作者简介：李清龙，男，1979年4月出生，小学一级教师，现为镇巴县巴庙镇中心小学教导主任。从教以来，一直致力于数学教学方法的研究，能结合班级实情开拓性地研究教学中出现的焦点、难点问题，取得了显著成果，有多篇论文在省、市、县级获奖，希望在小学数学领域有所建树。
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