化学作业批改方法初探首先，要提高对作业重要性的认识。要看到作业在检查“教与学”的质量、发展智能、反馈信息、调节教学中的作用。
其次，认识目前作业批改中主要存在反馈时间过长、反馈信息量过小、校正措施不力等问题。
根据这些问题，批改作业可以采取以下几种方法：
精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生作业各5—8本，教师进行精批细改，了解各类学生的学习状况，看是否掌握所学知识，以便进行分类指导，提高全班的学习成绩，这种方式可以减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法。
自我批改。作业收齐后，然后再发给每一位学生，教师公布解题过程和标准答案，列出各种解法，要求每个学生对照标准答案批改自己的作业，对于不同解法可同教师讨论是否正确，以完善标准答案。这样自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，能启发学生思维，增强学习责任心，能及时纠正作业中的错误，能培养学生独立学习和分析问题的能力，增强学习信心。
交换批改。交换批改除了具有自我批改的优点外，还可以使学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，取长补短，也可以从别的同学的错误答案中吸取教训，以防重蹈覆辙。
分组批改。作业收齐后，将作业按组（每组3—8人）分开，指定一名成绩较好的学生担任组长，组员共同讨论各题解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员按流水作业方式进行批改，相互监督。这样，能培养学生集体主义精神、严谨认真的学习态度，形成互帮互学的学习风气，增进友谊，活跃学习气氛。
当面批改。作业收齐后，为了更好地贯彻因材施教原则，针对学生心理存在的一些差异，采取不同的批改方法，对成绩较好的同学，教师应予表扬，教育学生不要骄傲，并要求学生勤奋学习，更上一层楼；对于作业错误较多的差生应给予关心爱护，分析产生错误的原因，指导这类学生掌握正确的学习方法。至于作业马虎不认真的个别学生，应在批评教育的基础上，做耐心工作，让他们认识到作业的重要性。这样，能调动每个学生的学习积极性，增强学生学好化学的决心。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错地选用。这样，可以大大提高作业的批改效率，既有效地提高学生学习质量，又减轻教师的沉重负担，使他们有精力去从事更有效的教学研究工作。
作业批改的优化和尝试 作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，评价作业的教育价值是单纯完成作业所不能替代的。
当前我们初中化学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着课程改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中化学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任三个班，每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留4个题，一次要批改600道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去5个小时的时间。尤其是批改开放性题目作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课„„忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，新课标下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反 馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：反馈时间过长、反馈信息量过小、校正措施不力、作业形同虚设。
鉴于上述问题，教学过程中采用了以下几种批改模式方法：
（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
