名师精彩教学感言——程少堂
（程老师提出了“语文味”的理念）
所谓“语文味”，是语文教育（主要是教学）过程中以共存互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
语文课要教出文体美和语体美，即要教出不同文体、语体的特点来。
语文课要教出情感美。一堂好的语文课，会给师生的情感带来强烈的冲击，师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。
语文课品味语言文字之美。语文课本上的语言文字之美主要是一种文学之美，是一种感性之美。而语文教学引导学生学习语言，主要是引导学生品味语言。品味语言包括理解，但理解只是基础，品味语言的最高目标是审美，即领略语言文字之美。
名师精彩教学感言——李卫东
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
课堂不是老师表演的舞台，而应是学生探究、思考、实验的场地，学生不光从老师的讲解中学到知识，老师同样也能从学生不同的看法中重新看待问题，这也是在自我学习。老师是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者，是发现问题、研究问题和解决问题的参与者。
名师精彩教学感言——郑逸农
（郑逸农老师的观点：“二不”、“四自”“非指示性”语文教学） 教师在教学过程中应不指示学习目标，不指示问题答案，让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合自己的学习目标和学习内容。
教师在教学过程中要让学生深入到课文的语言中去，引导学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创造，用自己的语言去表达。
语文教学要把课堂还给学生，把创造还给学生，让学生自主生成对文本的理解和感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长，自主形成健全人格。
名师精彩教学感言——高润华
语文教学可以通过朗读来品尝语言的魅力，把握文章的意境，理解其中的诗情画意，感受蕴含的思想感情。
语文教师要学习语言，锤炼语言，不断提高语言修养，用美的语言粘住更多学生，让语文课堂闪亮生辉。
师精彩教学感言——潘凤湘
语文教学的关键是教会学生读书，以培养学生的读书能力，因为读书能力是一个人成才的重要条件。学生学会了读书，学会了分析课文所写的事件，从而会分析自己所学的事件，这才是读和写的结合。
真正的读写结合，应该是学生学会读书，学会赏析课文所学的人、事、物、景。从而学会分析自己所写的人、事、物、景，即自己从中找出差距，以读促写，写中改过，这才是读和写结合的内在规律。
名师精彩教学感言——程红兵
课堂教学要注重认知规律与美学规律结合的创造性运用，以丰富多彩的教学形态和美感多渠道的诱发，来诉诸学生的智能结构和审美意识，通过师生双边活动巧妙安排与编织，把语文课堂教学的智力内容与施教手段的审美形式有机结合起来，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为魅力。
名师精彩教学感言——陈军
教育者理应是思想者，教育的力量说到底就是思想的力量和思想感召的力量。
语文教学实际就是语言教学，而语言不仅仅是一种工具，还有强烈的人道、人生、人性、人格意向。所以，成功的语文教学需要师生共有一种根植于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，造就一种痴迷如醉，回肠荡气的人化情境，共同从中体悟语言的妙处，掌握运用语言的本领。
我们一定要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。课堂的“问题”就是能点燃这支火把的导火索，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
宁鸿彬精彩教学感言
课堂上，文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握。教师只在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习环节的“思路”上做文章。
要培养学生的创造力，关键是培养他们的创造性思维，而培养创造思维，重点在发展求异思维。发展学生的求异思维，则需要发挥教师的主导作用，要求教师有意识的去开拓学生求异思路，培养求异意识。
培养创造型人才，就必须培养他们的探索能力。而语文教学则可利用学科的特点，发挥自己的优势，为培养与发展学生的探索能力，起到独特的效果。
名师精彩教学感言——于漪
语文教学内容犹如港湾，执教者应熟悉它，研究它，把握它的基本特点与功能，认真的有创造性地引导学生使他们通向大海。语文学科是最开放的学科，它与学校生活、家庭生活、社会生活紧密相连；学生生活在母语环境之中，母语的学习与运用无处不在，无时不在。加强课内外的沟通、学校内外的沟通，是提高语文教学质量、提高学生语文综合素养的必由之路。
教师应是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生的学服务。
教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字当中蕴含的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。
教师要把所有学生组织到课堂教学中来，教师的角色作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。
语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。
形象表达——名师课堂实录节选
导言：李镇西，当代著名教育家，教育哲学博士，被誉为“中国苏霍姆林斯基似的教师”。他的课堂是对学生智慧的启迪、哲理的启示和思想的升华，是对学生语文学习的有力导引。
下面是李镇西老师在教毕淑敏的《提醒幸福》一文的课堂实录节选，是针对课文中形象表达的研究、学习和借鉴。
师：板书“形象表达”。“提醒幸福”这是作者的一种观点，怎么把它形象的表达出来？刚才有位女同学说喜欢“幸福不喜欢喧嚣浮华”这是比较典型的，我们一起把它读一读。
生：齐读该段。“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条„„这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。” 师：这一段话，我读到这儿特别感动，而且很有感染力。正像刚才说的形象表达，“幸福不喜欢喧嚣浮华”这本身已经拟人化了，但它是什么呢？作者用了一个排比，把它非常细腻的表现出来。它是一块糕饼，一个眼神，一次抚摸，一张字条，这就把它形象化了。我们写文章要尽可能的用些细节描写，不仅记人叙事，哪怕表达一种思想感情，把它形象化。像这样的句子我们能不能写？也能够写。咱们试试接着往下写，根据你的理解，幸福是什么?注意要形象。刚才我举了个例子：对我来说，幸福就是回家路上悦耳的歌声。对你们来说是什么呢？想一想。也算是一个小小的认识吧。我经常出门在外，回到家里边，对我来说，幸福就是女儿扑上前来张开的双臂。她和你们一般大。
生：幸福就是家人的团聚。
师：说得好，再把它细化一点。再想想，请坐。
生：对于我们学校来说，幸福就是每次考得好成绩时。（众笑）
师：也可以把它形象化，幸福就是什么呢？幸福就是试卷上鲜艳的100分，这不是更形象了么？
师：（对刚才前一生）你想好没有？其他同学想好没有，动动脑筋能想得出的。
生：幸福是父母一次温馨的问候。 师：说得很好的。
生：幸福是失败时一句鼓励的话语。
师：非常好。幸福是失败时来自朋友的一句鼓励的话语。
师：我经常和我的学生们在野外郊游。幸福对我来说，就是我和我的学生们一起追逐、奔跑、打闹的一块洒满阳光的草皮。要具体化。
生：幸福是黎明的第一缕阳光。
师：说得真好。我想起我曾经写的一首诗。我读几句，写的不好，但是我可以在你们面前“炫耀”一下。题目是“元旦吟”。说的是什么呢? 元旦，我的理解就是一个新的开端。但是作为诗句来讲，怎么把理性的开端形象化，用比喻用排比都可以的，但是要越细越好。我是怎么写的呢？（师朗诵）
元旦吟
是滴血的婴儿，在护士的手掌中—快乐的啼叫 是破晓的雄鸡，在农人的矮墙上—庄严的吟唱 是黝黑土地，在残雪覆盖下—对春天的初恋 是碧绿江河，在朝霞浸染中—对风帆的企盼 是天真稚童心中虔诚而秘密的小小期待 是英武少年胸前簇新而鲜艳的猎猎领巾 是沐浴着赤诚也洋溢着纯真的开篇日记 是隆隆冬日下默默绽放的粒粒羞涩嫩芽 是徐徐春风中静静摇曳的缕缕婀娜新柳 „„
形象表达，是大多数学生平时作文中最大的薄弱环节之一，可以说，经由这样一个“仿写”的过程，学生形象表达的能力乃至感悟生活的能力一定能得到较大提高
名师精彩教学感言——钱梦龙
真正成功的语文教师，靠的是其自身的文化品格和功力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透。
教师的教学必须致力于学生学习能力的培养，鼓励学生运用自己的思考力去获取知识，从而使其在获取知识的同时发展思考力。
主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；“教学为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
教师是整个教学过程的组织者，是学生求知过程中的启发者，是学生学习的指导者，是知识的传授者。是组织者，就不能“放羊“；是启发者，就不能”填鸭“；是指导者，就不能庖代；是传授者，就不能当讲不讲。所以不管从哪一方面来看，教师的着眼点都应该在学生身上。为了让学生真正成为学习的“主体”，就得精研“导”的艺术。
名师精彩教学感言——李镇西
语文教师应该有一个饱满的情感世界，有文学激情、热情，而不仅仅具有写作能力。
语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。
永远记住：尊重学生，并不能取代教育本身；但剥夺了学生的尊严，就谈不上任何教育！
在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。 爱心是教育的前提；教育是心灵的艺术。
民主教育的特征：富有爱心，尊重个性，追求自由，体现平等，强调法制，讲究妥协，激发创造，倡导宽容。
名师精彩教学感言——胡明道
所谓“高效率”教学，主要有如下含义：第一，学生学习语文的内驱力得到不断激发，教学过程紧凑、生动、热烈。第二，学生在单位时间内得到充分的吸收与表达的训练，知能并进。第三，教材内容得到最大限度的合理使用，教学内容丰富饱满。
教师教学生要以学生为主体，在尊重学生个性解读的基础上引领学生正确理解文本内容，教是为了让学生掌握，而不仅仅是教师完成教学任务。
教师对文本、学生、学情都要有正确深刻的认识，要耐心细致地给学生搭建一个展示自我的平台，以促进学生生命整体的发展。
课堂教学要：于无疑处设疑，于无趣处引趣，于点拨中探胜，于比较中鉴赏，于揣摩中获知，于辨析中识误，于发散中思维。
名师精彩教学感言——程翔
中学语文教学是一门科学，又是一门艺术。
“热闹”和“虚空”不是课改的必须，更不是新课标的目的，诵读、理解、感悟、积累、运用才是语文教学的内核。
课堂教学中，教师要引用相关材料，以丰富教学内容，使课堂变得更加多彩；激发学生兴趣，使课堂变得更加活泼；深化学生的理解，使得课堂变得更加厚重。
课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。
提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，可以扭转被动的课堂局面。
名师精彩教学感言——余映潮
要让学生生活在这样的学习环境中——求知，求智，求趣，求美。“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻品读”是教学细节化之“神”。知识成板块状，能力成线条状，学习上掌握的方法越多，能力就越强。
对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提问”。尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。
朗读，对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语言的充满情致的语文实践活动。
课堂活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。可以说，学生的课堂活动充分，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。
好的语文课既表现出理性特征，又充满着诗意手法。
名师精彩教学感言——魏书生
民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高这座联通心灵的桥就越坚固，越宽敞。
在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。
教师应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。 “帮助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。
课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。 我之所以爱教书，重要原因之一，就是觉得教师从事的是最富有创造性的工作。
