第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价概述
一、教学测量与评价的基本概念 (一)教学测评的概念
1,在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学
生的学习状况，这些活动被称为教学测评。 2,完整的测评过程包括测量和评价两方面。 1)测量主要是指搜集资料的过程； 2)评价是指对测验结果的解释。
3,教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资 料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 (二)教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料和数据的过程，是根据某种标准 和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了 解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是 测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的 心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统
的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习
行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法
以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。但这种主观判断和解释必
须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价
才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
二、教学评价的分类
(一)形成性评价和总结性评价
从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价。 1,形成性评价通常在教学过程中了解学生的学习进展情况。一般是由学生完成一些与教学活
动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观
察记录或与学生的面谈。
2,总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或
学期)结束后进行， 是对学生最终学习效果的评价，是对一个完整的教学过程进行测定。 (二)常模参照评价和标准参照评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
1,常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在
团体中的相对位置或名次来报告评价结果。 2,标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能
的掌握程度。
(三)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。 1,配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，
以便安排教学。 通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学
生当前的基本能力和起点行为。 2,诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习
困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施。 (四)正式评价和非正式评价
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
1,正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、
问卷等。
2,非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观
察、谈话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
三、教学测量与评价的功能
第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
第三，是教学过程的一个重要组成部分；
第四，作为教育评价和决策的依据。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
与教学目标相一致，教学评价应包括认知、情感和技能三方面。最常用的教学评价手段包括标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感及道德行为表现则常采用非测验性的评价手段。
一、标准化成就测验
(一)标准化成就测验的含义及特点
1，标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水 平的测验。
2，其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一
地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同， 计分手段和分数的解释也完全相同。
(二)标准化成就测验的优越性：客观性；计划性；可比性。 (三)标准化测验的局限性
1,与学校课程之间的关系很不协调。 2,测验结果的不当使用。
二、教师自编测验
(一)自编测验的含义与特点
1,教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是
为特定的教学服务的。
2,教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相
比时所处的水平。 (二)测验前的计划
1,确定测验的目的。 2,确定测验要考查的学习结果。 3,列出测验要包括的课程内容。 4,写下考试计划或细目表。 5,针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。 (三)自编测验的类型
1,客观题：选择题；是非题；匹配题；填空题。 2,主观题：论文题；问题解决题。 (四)有效自编测验的特征
1,信度。信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致性程
度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
2,效度。效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 3,区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 (五)自编测验的常见错误
1,教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。
2,许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。 3,许多教师编制的测验太简单，题量太小。
三、非测验的评价技术
(一)案卷分析:一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的
成果。例如学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。 (二)观察：通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信
息。观察记录的主要形式有行为检查单、轶事记录、等级评价量表。 1,行为检查单：教师可以用检查单来记录其在教学中的观察结果。
2,轶事记录：描述所观察的事件，可以提供比较详细的信息，一般按照发生时间排列的。 3,等级评价量表：对于连续性的行为，可能更为有效。 (三)情感评价
许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
四、教学评价结果的处理与报告
(一)评分 根据评分的标准的性质可分为绝对标准和相对标准两种。
1,绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，对应的评价方式是标准参照评价。 2,相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。
3,合理的评分过程应包括如下步骤：1)搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性
质的测验甚至观察的评价方式；2)系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；3) 尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；4)为了把评价的重点放在最终的
学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重；5)评价应该以成就为依据，而其他特征的
评价，不要和成就的评价混杂起来。 (二)合格与不合格 (三)其他报告方式
教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。 观察报告也是一种报告评价结果的形式。
