推荐第1篇：教学测量与评价名词解释
教学测量与评价名词解释
1.测量:根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程
2.教学测量:根据一定的法则使用量具对教师教与学生学的过程进行定量描述的过程 3.常模参照测验:以常模作为评价测验分数之标准的测验
4.标准参照测验:按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验 5.项目分析:指对特定受测者在个别测验项目上所做反应的统计特征的计算和检验 6.难度:被试完成测验项目任务所遇到的困难程度 7.区分度:测验项目对所测量的心理特征的区分能力
8.误差:测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确（效度）或不一定（信度）的测量效应
9.真分数:把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值
10.标准化:指测量的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性 11.常模:常模团体的分数分布
12.信度:测量结果的可靠性、一致性、可信性、稳定性的程度
13.复本信度:用水平测验A、B对同一组被试在最短时间内施测两次所得结果的一致性 14.效度:实际测出的心理特质与所要测量的心理特质的程度 15.构想效度:测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度
16.效标:衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为
17.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数
18.内容效度:测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度 19.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数 20.百分等级分数:在常模团体中低于该分数的人数百分比 21.标准分数:以平均数为参照点，标准差为单位表示的分数
22.T量表: 23.比率智商:智力年龄与实际年龄的比率 24.心理年龄:被试智力发展水平的年龄
25.形成性评价:通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续 评价
(考试时只选5个)
推荐第2篇：测量与评价
对学生学业评价的认识和想法
为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。
当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。
毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。
首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。
总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。
推荐第3篇：第十四章 教学测量与评价
第十四章 教学测量与评价第一节 教学评价的意义和作用
一、教学评价的基本概念教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
二、教学评价的分类(一)形成性评价和总结性评价
从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。(二)常模参照评价和标准参照评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
(三)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价。
(四)正式评价和非正式评价
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
三、教学评价的功能1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式
3.是教学过程的一个重要组成部分
4.作为教育评价和决策的依据
第二节 教学评价的方法和技术
与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。
一、标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。
二、教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
第三节测验前的计划1.确定测验的目的
2.确定测验要考察的学习结果
3.列出测验要包括的课程内容
4.写下考试计划或细目表5.针对计划测量的学习结果，选择适合的题型(二)自编测验的类型
1.客观题(1)选择题(2)是非题(3)匹配题(4)填空题2.主观题(1)论文题(2)问题解决题
(三)有效自编测验的特征1.信度
信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。2.效度
效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3.区分度
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
三、非测验的评价技术(一)案卷分析(二)观察1.行为检查单2.轶事记录3.等级评价量表(三)情感评价
四、教学评价结果的处理与报告
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据
推荐第4篇：第14章 教学测量与评价
第十四章教学测量与评价
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三 个月前的得分大致相等，这表明测验的(B)较高。
A．效度B．信度c．区分度D．相关度
2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为( C)。
A．形成性评价和诊断性评价B．常模参照评价和标准参照评价c．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价
3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(D)。
A．做出分析B．做出判断c．进行评估D．做出决策
4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和( A)。
A．情感评价B．轶事记录．c．等级评价量表D．行为检查单
5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施 测验的解释就是( D )。
A．定性评价B．考察性评价C．定量评价D．形成性评价
6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来 报告评价结果的评价方式称为( A)。
A．常模参照标准B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价
7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画 等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为(C)。
A．个案研究B．观察分析C．案卷分析D．事务记录
8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为(B)。
A．信度B．效度C．难度D．区分度
9．(A)被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。
A．桑代克B．斯金纳c．泰勒D．梅伊
10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定 称为(D)。
A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价
11．测验是测量一个行为样本的()。
A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序
12．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一 套(A)。
A．系统程序B．严格规则c．系统规则’D．标准规则
13．(D)不是标准化成就测验的优越性。
A．客观性B．计划性C．可比性D．公平性
14．基于某种特定的标准，评价学生对于教学密切关联的具体知识和技能的 掌握程度的评价方式称为(C)。
A．常模参照标准B．正式评价c．标准参照评价D．非正式评价
15．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自 己编制的测验，是为(C)。
A．教育目的服务的B．教师和学生服务的
c．特定的教学服务的D．当前工作服务的
16．在教学过程中，学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常 观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于( B)。
A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价
17．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为(D)。
A．形成性评价和总结性评价B．常模参照评价和标准参照评价
C．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价
18．下列不属于观察评价技术的是(C)。
A．行为检查单B．轶事记录C．成长记录袋D．等级评价量表
19．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为(D)。
A．信度B．效度c．难度D．区分度
21.在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当
前的基本能力和起点行为的评价称为(A)。
A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价
22．我国考试机构通常按照评分的方式，将选择题、是非题、匹配题、填空 题归属于(C)。
A．主观题B．问题解决题C．客观题D．开放式问题
23．标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或 地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业(D)。
A．智力发展的测验R结构的测验C能力形成的测验D．成就水平的测验
24．形成性评价通常发生在( D )。
A．教学过程之前B．学生毕业时C．教学过程之后D．教学过程之中
25．诊断性评价多半是在(B)实施。
A．教学过程中B．形成性评价之后
C．标准参照评价D．教学过程之后
26．模拟测验在多次实施后所得的分数的稳定一致程度称为(A)。
A．信度B．效度c．难度D．区分度
27．关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为(B)。
A．形成性评价和总结性评价B．常模参照评价和标准参照评价
C．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价
28．为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用 题的测题属于( D )。
A．形成性评价B．间接测验C．非正式测验D．操作评价
29．关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是(A)。
A．信度B．效度C．区分度D．难度
30．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( B )。
A．教师随堂评价B．教师自编测验C．随堂考试D．课堂提问测验
31．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为(A)。
A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型
32．下列哪一项不属于教师自编测验的主观题题型?(D)。
A．问题解决题B．论述题C．简答题D．选择题
33．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价 值判断的过程称为( B )。
A．教学测验B．教学评价C．教学测量D．教学鉴定
二、填空题：把答案填在题中横线上。
2．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资 料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定的步骤。
3．问题解决题通常有两种形式，即直接测验和间接测验。
4．关于教学测量与评价的分类，单元小测验属于总结性评价。
5．评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过 程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
6．依据教学评价的时机，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。
7．为进行有效的观察，教师可采用行为检查单、轶事记录、等级评价量表等方式。
8．考察测验有效性的指标主要有信度、效度、区分度。
9．在教学评价中，评分标准一般分为相对标准和绝对标准两种。
10．区分度，是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
11．对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就 测验和教师白编测验，对于情感及道德行为表现则常采用非测验性的评价手段。
12．自我测验包括客观题和主观题两种类型。
13．依据评价的功能，教学评价有诊断性评价和配置性评价。
14．教师在评分时会出现教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价， 这种现象叫晕轮效应。
15．细日表是将考试具体化的最重要的工具。其形式是两维表，一般纵栏表 示学习结果，横栏表示课程的内容或范匍。
16．非测验的评价技术有案卷分析、观察和情感评价。
1 7．标准化成就测验的优越性表现在具有客观性、计划性和可比性。
18．依据评价资料的处理方式，教学评价可分为常模参照评价和标准参照评价。
19．教师自编主观题的类型包括论文题和问题解决题两类。
20．对认知和技能领域的学业成就的评价最常用的评价手段包括标准化成就 测验和教师自编测验。
22．匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是反应选项。
23．依据评价的严谨程度，教学评价可分为正式评价和非正式评价。
24．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程 序，将学生的学习行为和结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
25．专家和学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 称为标准化成就测验。
26．客观题包括选择题、是非题、匹配题和填空题。
27．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
28．教学评价的报告方式常用的有评分、合格与不合格及其它报告方式如个人鉴定等。
29．教学评价内容包括认知、情感和技能三方面。
30．论文题一般较常使用的有两种类型，即有限制的问答题和开放式论文。
31．测验、问卷属于正式评价，观察谈话法属于非正式评价。
32．标准参照测评不考虑其他个体对任务的完成情况，故有时又叫自我参照评定。
33．通常，学校里的学科学习考试主要属于对学生进行标准参照测评。
三、简答题。
1．简述教学评价的功能。
2．简述教学评价的分类。
3．简述有效自编测验的特征。
4．简述教学测量与评价及测验的关系。
5．简述标准化成就测验的优越性。
6．简述档案评价与传统的标准化考试的区别。
7．简述教师自编测验的步骤。
8．简述非测验的评价技术。
9．合理的评分过程应包括哪些步骤?
10．简述编制测验时要注意的事项。
四、论述题。
1．教师评价学生应注意哪些问题?
2．评价结果的报告形式有哪些?
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推荐第5篇：第十四章 教学测量与评价
第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价概述
一、教学测量与评价的基本概念 (一)教学测评的概念
1,在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学
生的学习状况，这些活动被称为教学测评。 2,完整的测评过程包括测量和评价两方面。 1)测量主要是指搜集资料的过程； 2)评价是指对测验结果的解释。
3,教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资 料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 (二)教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料和数据的过程，是根据某种标准 和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了 解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是 测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的 心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统
的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习
行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法
以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。但这种主观判断和解释必
须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价
才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
二、教学评价的分类
(一)形成性评价和总结性评价
从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价。 1,形成性评价通常在教学过程中了解学生的学习进展情况。一般是由学生完成一些与教学活
动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观
察记录或与学生的面谈。
2,总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或
学期)结束后进行， 是对学生最终学习效果的评价，是对一个完整的教学过程进行测定。 (二)常模参照评价和标准参照评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
1,常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在
团体中的相对位置或名次来报告评价结果。 2,标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能
的掌握程度。
(三)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。 1,配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，
以便安排教学。 通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学
生当前的基本能力和起点行为。 2,诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习
困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施。 (四)正式评价和非正式评价
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
1,正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、
问卷等。
2,非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观
察、谈话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
三、教学测量与评价的功能
第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
第三，是教学过程的一个重要组成部分；
第四，作为教育评价和决策的依据。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
与教学目标相一致，教学评价应包括认知、情感和技能三方面。最常用的教学评价手段包括标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感及道德行为表现则常采用非测验性的评价手段。
一、标准化成就测验
(一)标准化成就测验的含义及特点
1，标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
2，其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一
地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同， 计分手段和分数的解释也完全相同。
(二)标准化成就测验的优越性：客观性；计划性；可比性。 (三)标准化测验的局限性
1,与学校课程之间的关系很不协调。 2,测验结果的不当使用。
二、教师自编测验
(一)自编测验的含义与特点
1,教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是
为特定的教学服务的。
2,教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相
比时所处的水平。 (二)测验前的计划
1,确定测验的目的。 2,确定测验要考查的学习结果。 3,列出测验要包括的课程内容。 4,写下考试计划或细目表。 5,针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。 (三)自编测验的类型
1,客观题：选择题；是非题；匹配题；填空题。 2,主观题：论文题；问题解决题。 (四)有效自编测验的特征
1,信度。信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致性程
度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
2,效度。效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 3,区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 (五)自编测验的常见错误
1,教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。
2,许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。 3,许多教师编制的测验太简单，题量太小。
三、非测验的评价技术
(一)案卷分析:一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的
成果。例如学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。 (二)观察：通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信
息。观察记录的主要形式有行为检查单、轶事记录、等级评价量表。 1,行为检查单：教师可以用检查单来记录其在教学中的观察结果。
2,轶事记录：描述所观察的事件，可以提供比较详细的信息，一般按照发生时间排列的。 3,等级评价量表：对于连续性的行为，可能更为有效。 (三)情感评价
许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
四、教学评价结果的处理与报告
(一)评分 根据评分的标准的性质可分为绝对标准和相对标准两种。
1,绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，对应的评价方式是标准参照评价。 2,相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。
3,合理的评分过程应包括如下步骤：1)搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性
质的测验甚至观察的评价方式；2)系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；3) 尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；4)为了把评价的重点放在最终的
学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重；5)评价应该以成就为依据，而其他特征的
评价，不要和成就的评价混杂起来。 (二)合格与不合格 (三)其他报告方式
教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。 观察报告也是一种报告评价结果的形式。
推荐第6篇：现代教育测量与评价
第一章
测量的定义：测量系根据法则给事物分派数字。包含三方面的特性：法则、事物、数字。 测量的三个要素：单位、参照点、量表。
教育测量的涵义：教育测量是根据测量学的原理和方法对教育对象及其属性进行数量研究的过程。
教育测量误差：测量的仪器和设备；所测量的事物的一致性程度；测量者的因素。
评价的定义：评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或事物作出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等等的判断。
教育评价的定义：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
教育评价系统的结构：价值目标和标准；组织机构和人员；评价方法和技术；评价对象与评价人员的心理调控。
教育评价是种类：
根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和围观教育评价； 根据评价的时间和作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
根据评价的基准不同，可分为相对评价和绝对评价；
根据评价的性质不同，可分为需要性评价、可行性评价和配性评价；
根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价。
信度：指的是测量结果的稳定性或可靠地程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
信度的类型：稳定性系数；等值性系数；内部一致性系数；论文式测验的信度系数；评分者信度。
效度：指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。 难度：指测验试题的难易程度。
难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布心态；测验难度影响测验分数的离散程度；测验难度影响测验的鉴别能力。
影响题目难度的主要因素：考查知识点的多少；考查能力的复杂程度或层次的高低；考生对题目的熟悉程度；命题的技巧性。
区分度：指测验对考生实际水平的区分程度。
教育目标分类:
布卢姆 认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价）、情感领域、动作技能领域。 加涅 《学习的条件》认知领域（言语信息、智力技能【辨别、概念、规则、高级规则】、认知策略）、技能领域、态度领域（情感因素、认知因素、行为后果）。
梶田叡 《教育评价》基础目标；提高目标；体验目标。
确定测验目标应注意的问题：深入分析课程教学目标；正确选择目标领域及其类目；正确理解各类目标之间的 关系。
内容类测验目标模型（内容类维、目标层次维、两维之交合。）
内容点测验目标表；教学内容和测验目标。
数据的特点：波动性、规律性。
教育测量结果的组合方法：直觉判断、加权求和、多重选择、多重回归。
评价心理的分类：
根据心理学范畴分类：心理过程、心理状态、心理特征；
根据评价过程的阶段分类：组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和
被评价者的准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理；
根据评价者或被评价者的心理机制分类：意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征。 评价者对被评价者的一般心理影响：对自信心和自我概念、自我知觉的影响；对情绪稳定和不安的影响；对意向和动机的影响；对要求水平和到达目标的影响；对评价者和被评价者之间关系的影响。
评价者心理对评价过程的影响：对制定评价方案的影响；对搜集和分析评价信息的影响；对测定与评价的影响；对评价结果解释的影响。
调控评价心理的意义：通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分；通过心理调试，可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务；通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。
推荐第7篇：教育测量与评价
第一章
1.什么是评价？什么是教育评价？
答：评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体价值判断的依据。陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标，借助各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化 及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？
答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答：㈠准备阶段
⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法
㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段
4.比较教育评价和教育测量，教育督导的联系与区别？
答：、教育测量与评价的关系
关系： 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 。教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行 ，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别：（教育测量与评价的）
第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识 。第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 。第三，测量的任务是对事物的量的认识 ，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育评价与教育督导
联系：
两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据；
目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；
督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。
区别：
评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。
第二章教育评价方案设计
1.教育评价方案应包含哪些内容？
答：评价的目的和指导思想评价的内容对评价指标体系中方法、工具的有关说明④评价实施程序的说明⑤附录
2.权集的含义及构建权集的基本原则是什么？
答：一个整体分解成若干因素，则称用来表示每一个因素在整体中的重要性程度的数值为该因素的权重系数，简称权重。
权集合，也就是权重系数集合，简称权集，它是描述各指标重要程度的关系集。 确定权重系数的原则:客观性原则导向性原则可测性原则
3.说明教育评价标准的含义及教育评价标准的要求是什么？
答：是指对应于教育评价指标或项目，被 评对象达到什么程度或水平才是合乎要求或可以取得相应分数、等级和评语的准则。
教育评价标准的基本要求:⑴先进性⑵与目标相一致⑶可接受
4.教育评价标准是如何分类的？
答：1.按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准，主观标准和客观标准。
2.按评价标准表达的形式分，可以把教育评价标准分为定量标准和定性标准。
6.确定教育评价标准的依据是什么？
答：⑴政治、经济、教育和文化等方面的协同发展⑵国家的教育方针、政策和法规⑶教育规律和人的心理发展规律⑷符合被评对象的实际情况⑸评价主体的需要
7.说明教育评价常用量表的种类及其特点是什么？
答：㈠教育评价中量表的种类
类别量表：也称称名量表或命名量表，它是根据某一标志用数字代表事物的类别。等级量表：也称顺序量表，它是根据一定标志把事物分成等级或排列成等级顺序。等距量表：除了等级量表的特性外，还要求各等级之间的差距是相同的，即具有相等的单位。④模糊量表：实际上就是借助模糊数学中隶属度为相应的等级赋值 ㈡教育评价量表的特点
测量尺度具有一定的不确定性.测量标准的社会性.量表使用的复合性
第三章教育评价的实施
1.教育评价准备阶段要做哪些工作？为什么要做这些工作？
答：.评价组织准备评价背景分析.评价方案设计
④确定评价信息及收集方法，准备评价用具
2.说明模糊综合评判的一般步骤。
答：⑴设立三个集合⑵构建模糊评判矩阵⑶计算模糊综合评判值 S
⑷对S作归一化处理⑸确定评判结果
第四章 教育评价结果的处理
1.如何分析教育评价结果的可靠性和有效性？
答：可靠性：重复评价法分半法w系数法
有效性：①预期有效性；内容和方法的有效性
2.对教育评价结果解释时应注意哪些问题？
答：
一、相对评价结果的解释二，绝对评价结果的解释
相对评价结果解释应注意的问题：
相对评价结果只表明被评对象在群体中的相对位置，并不表明其绝对水平或达到理想目标的程度。相对评价只适合以区分和选拔为目的的评价，而不适合以改进工作为目的的评价。相对评价结果的解释要注意原始分数的分布形态。④当对群体相对位置进行比较时，通常以群体平均数作为群体水平的代表值。⑤相对评价表现出强烈的竞争导向，因而要注意防止负面效应的发生。
绝对评价结果解释应注意的问题：
绝对评价结果可以表明被评者的实际水平，能为被评者指出努力方向和具体要求。绝对评价结果适用于以改进工作为目的的评价，而不适用于以区分和选拔为目的的评价。长期单纯使用绝对评价容易使被评者产生安逸感，起不到竞争、激励作用。④绝对评价标准的制定真正达到客观比较困难。⑤绝对评价常与相对评价结合使用，以便既了解被评者的实际水平，又清楚其在群体中的相对位置。
3.教育评价信息反馈时要注意哪些问题？
答：教育评价信息反馈的意义
反馈就是把系统的输出信息作用于被控制对象，以便对信息的再输出产生影响。其特点是用系统过去运动的结果来调节未来的运动，以达到有效控制的目的。 ㈡教育评价信息反馈的要求
反馈要及时反馈信息要全面反馈信息要准确④反馈方式要多样
第五章学生评价
1.现代学生评价观有哪些特点？
答：重视学生的全面发展强调掌握“活”的知识重视学生学习能力的培养与提高④关注影响学生素质的外在环境因素的作用⑤重视学生素质的个体差异
2.简述学生学习成绩评价的含义。
答：⑴学习过程就是学生在教师的指导下，实现知识的同化、应用和迁移的过程。⑵从形式上看，学习成绩评价是学习过程评价和学习结果评价的综合。
3.简述教师对学生学习成绩评价的意义。
答：⑴可以将教学目标与评价目标统一起来⑵可以使评价更客观，更符合学生实际⑶可以用评价调节教学，提高课堂教学的效果⑷可以增进师生交流，沟通师生感情。
4.什么是学生综合评价？
答案：学生综合评价就是对学生的思想品德、知识技能、体质、社会适应性以及劳动技能等各方面的可教育性和实际发展水平进行的价值判断。
5.简述学生综合评价的基本要求。
答：①以过程评价为主，实行动态的发展性评价充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用以学生自我评价为主④相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合⑤辩证地认识和对待评价结果，充分发挥评价的激励和改进功能.
6.什么是表现性评定？
答：表现性评定是指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考察。
1:名词解释：
①教育评价：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育测量：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 。
教育评价标准：指对应于教育评价指标或项目，被 评对象达到什么程度或水平才是合乎要求或是优秀的，良好的等等。
④绝对评价：依据某种需要或要求设定评价标准的评价。 ⑤相对评价：根据评价对象的实际状况设定评价标准的评价。
⑥个体内差异的评价：评价对象某一状况作为设定评价标准依据的评价。
⑦可靠性：测量和评价结果的准确性，精确性，测量学中用信度系数来描述。
⑧有效性：测量和评价结果反映的是否欲测量和评价的被评的本质属性以及这样属性被测量到的程度。 ⑨指标系统：评价目标逐级分解后所形成的一个系统化的指标群，既有层次顺序，又相互联系。
简答题
发展性教育评价的原则和过程有几个阶段：
答：㈠准备阶段：⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法
㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段
原则：导向性原则，尊重性原则，激励性原则 评价实施阶段哪些工作？
评价对象的自我评价；收集信息；整理信息，作出结论。 评价方案的基本内容？
评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法，工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录； ④
推荐第8篇：体育测量与评价
国家体育锻炼标准
目的：为了鼓励和推动人民群众，特别是青少年、儿童积极参加体育锻炼，以
增强体质，提高运动技术水平，培养共产主义道德品质，更好地为社会主义现代化建 设和保卫祖国服务 特点：中国为儿童和青少年制定的体育锻炼标准的制度。1975年由国务院颁布实施。根据不同性别和年龄分组，每组有不同的锻炼项目和标准。在规定时限内达到标准者，被授予国家统一颁发的证章、证书。
国家学生体质健康标准
目的：为了贯彻落实健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平制定。
特点：是《国家体育锻炼标准》的有机组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，是国家对学生体质健康方面的基本要求，适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校和普通高等学校的在校学生。
2功能
《国家学生体质健康标准》名称的外延涉及到它的激励和教育功能、反馈功能和引导锻炼功能。
教育激励
《国家学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段。所选用的指标可以反映与身体健康关系密切的身体成分、心血管系统功能、肌肉的力量和耐力、以及关节和肌肉的柔韧性等要素的基本状况。《国家学生体质健康标准》的实施将使学生和社会能够对影响身体健康的主要因素有一个更加明确的认识和理解，引导人们去积极追求身体的健康状态，实现学校体育的目标。《国家学生体质健康标准》实施办法还规定，对达到合格以上等级的学生颁发证章，以激励学生对体育锻炼的内在积极性。
反馈调整
《国家学生体质健康标准》是学生体质健康的个体评价标准，并规定了各校应将每年测试的数据按时上报至国家学生体质健康标准数据管理系统，该系统具有按各种要求进行统计、分析、检索的功能，并定期向社会公告。该系统为学生及其家长提供了在线查询和在线评估服务，向学生提供了个性化的身体健康诊断，使学生能够在准确地了解自己体质健康状况的基础上进行锻炼；该系统还可为各级政府机关、教育行政部门、学校提供翔实的统计和分析数据，使之了解学生的体质健康状况，及时采取科学的干预措施。
引导锻炼
引导和锻炼功能：新的《国家学生体质健康标准》增加了一些简便易行，锻炼效果较好的项目，并提高了部分锻炼项目指标的权重，对引导学生进行体育锻炼具有较强的实效性；同时通过国家学生体质健康标准数据管理系统，学生还可以查询到针对性较强的运动处方，用于自身因地制宜的进行科学的体育锻炼，提高身体健康水平。
推荐第9篇：测量与评价资料
体育测验的客观性、可靠性和有效性
体育评价的功能：①导向功能②监督检查功能③激励功能④筛选择优功能⑤诊断改进功能
测量量表：①名称量表②有序量表③等距量表④比例量表 影响体质的主要因素：①遗传与体质②环境与体质：⑴自然环境⑵社会环境
社会体育评价总目标：可以分为效能目标、职责目标、素质目标
运动技术水平包括：技术质量、技术容量、技术效果和技术学习能力
测量的三要素：1待测属性或特征 2法则 3数字符号 体育测验编制的基本原则：①科学性原则②可比性原则③适用性原则④相关、独立性原则平衡性分为：静态平衡和动态平衡
体质的范畴：有五个方面1身体形态发育水平2生理功能水平3身体素质和运动能力发展水平4心理发育水平5适应能力 速度素质可分为：反应速度、动作速度和位移速度。 速度素质：是指人体快速运动的能力。
最大摄氧量：指人体的呼吸循环等机能达到最高水平时，在单位时间内所能摄取的最大氧量。
运动员选材：把先天条件优越，适合从某项运动的人才从小选拔出来，进行系统的、有目的的培养，以便取得优异的运动成绩。
体育测量：:是指依照一定的法则,对体育领域中事物的属性或特征赋予数量的过程.
运动技能：是指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的能力 柔韧素质：是指人体关节在不同方向上的运动能力，以及肌肉、韧带的伸展能力。
体质：是指人体生命的质量.
正中面：沿身体中线将身体切成左右对称两半的平面。 正中线：人体被正中面平分为左右两半，这一平面的前线及后线的正中垂直地面的线
矢状面：沿身体前后径所做的与地面垂直的平面 额状面：沿身体左右径所做的与地面垂直的平面 矢状轴：垂直通过额状面的轴（前后方向） 额状轴：垂直通过矢状面的轴（左右方向）
腋中线：躯干上通过腋窝前后皱襞连线中点向下所引的垂线 上与下：靠近头部的称为上;靠近足底的称为下 前与后：靠近腹侧的称为前；靠近背侧的称为后
内侧与外侧：靠近身体正中线的称为内侧;远离身体正中线的称为外侧
近端与远端：两肢靠近躯干的部分称为近端；远离躯干的部分称为远端
胸围：胸围的大小反应呼吸器官、胸部肌肉和脂肪的发育情况。 身体素质：也称身体适应性，是指人体在运动过程中所表现的力量，速度，耐力，柔韧，灵活，协调性。
前胸壁：①前正中线（或称胸骨中线）：通过胸骨中央的垂直线。其上端为胸骨柄上缘中央处，向下通过剑突的中央，并可通过脐部向下延伸②锁骨中线（左、右）：通过锁骨中点的垂线。它与前正中线平行，为前胸壁最重要的一条直线，与乳头线相吻合。③胸骨旁线（左、右）：胸骨线与锁骨中线之间的一条垂线。
侧胸壁：①腋前线：通过腋窝前皱襞所作的垂线。腋窝前皱襞，从表面看似一条斜线，通过该斜线的上端与上肢下垂时相交的点坐垂线②腋中线：通过腋窝中央所作的垂线。与腋后线、腋前线等距③腋后线（左、右）：通过腋窝后皱襞所作的垂线 后胸壁：①后正中线：通过脊柱棘突所作的垂线②肩胛线：上肢自然下垂时，通过肩胛 下角所作的垂线
胸廊横径：通过测量胸廊可以评价胸廊的形态特征及发育程度。体育测量评价的意义：①有利于体育决策的科学化和正确性②推进学校体育管理工作的规范化和科学化③提高教师的评价能力，促进体育教学质量和科研水平的提高④强化学生评价的理念，提高学生自我评价的能力 体育测验的客观性、可靠性和有效性
客观性:是间接衡量第Ⅰ过程中测量误差大小的一种量度。影响因素：①测试者水平②测验的规范化、标准化程度③测量的指标特征④测量的尺度
可靠性：是间接衡量第Ⅱ过程中测量误差大小的一种量度。影响因素：①受试者个体差异及能力水平②重复测量间隔时间③受试者能力发挥的水平
有效性：是指测量的结果真实地反映测量目的的程度。影响因素：①测量的可靠性②效标有效性③受试者总体特征④测量指标的数量
体育测验过程 ：⑴①组建测试队伍②组织测试者认真学习、明确分工、明确任务和职责③测试实习④准备测验场地、设备和仪器⑤准备成绩记录的表格或测试卡及其用具⑵测验工作的进行①向试者说明有关事项②准备活动③测验前的练习④必要的提示⑤思想鼓动⑶测验后的工作①放松活动②整理测验场地、设备及仪器③检查所记录的测验成绩④安原计划及时分析处理测量资料
身体素质测量的意义：诊断和评价青少年儿童的身体素质水平，了解未成年人身体素质的发展状况；预测少年儿童的运动能力，为运动员选材提供较准确的依据；评价体育教学和训练的效果，为改进和提高教学和训练水平提供科学依据；测量与评价国民体质状况，为政府职能部门提供决策依据。 身高测试方法：受试者取自然立正姿势站在底板上（两臂自然下垂，足跟靠拢，足尖分开30°—40°），足跟、骶骨和两肩胛间与立柱接触，注意保持耳眼水平位。测试者将水平压板下滑，轻压其头顶点，两眼与压板呈水平位读数并记录，记录身高以厘米为单位，精确到小数点后一位，填入表内，测量误差不得超过0.5厘米。
胸廊横径：测量仪器：测径规。测量方法：受试者取立位姿势，体重。
两臂外展60°左右。测试者站在受试者对面,将测径规的两端置于腋窝腋中线与第四胸肋或乳头水平线交点的位置，在平和的呼气之末读数。注意事项：测径规两触角的位置一定要位于同一水平面;受试者不得低头含胸。
胸围测量方法：受试者两足分立与肩同宽，两上肢自然放松下垂。测试者面对受试者，将皮尺上缘经背部肩胛骨下角下缘绕至胸前。男性和乳房未发育的女性，皮尺的下缘可经过乳头点测量，而乳腺已发育的女性，则皮尺下缘应经过乳头上方的胸中点（第四胸肋关节）测量。注意事项：测量时要注意受试者背部的皮尺是否折转，位置是否正确。测量时皮尺的松紧度要适宜，要量取呼气之末、吸气之前的胸围。
脊柱测评：测量方法：令受试者身着短裤立于测量计底板。足跟、骶骨及背部紧靠立柱测试者立于侧面，首先观察受试者耳屏、肩峰、大转子三点是否在同一垂线上。然后将测量计上的小棍前推，使其密切接触受试者的脊柱部分，根据棍棒在腰曲的最大距离，以及上述三点的相互位置进行躯干背部姿势的判断。
腿部形状测评：测量方法：令受试者裸露双腿取立正姿势站立。测试者立于受试者正前方，观察并测量受试者两腿内侧、两膝、足跟之间的距离，据此来判断其属于那种腿型。①直型腿②X型腿③O型腿
描述人体各环节长度的指数：①上肢长/身高×100②指距/身高×100③坐高/身高×100④前臂长/身高×100⑤下肢长/身高×100⑥足长/身高×100。以上指数主要是通过有关长度与身高之比，来衡量各环节长度的相比值。
描述人体各环节宽度的指数：①肩宽/身高×100②骨盘宽/身高×100③腰宽/身高×100④手宽/身高×100⑤足宽/身高×100。通过有关宽度与身高之比，反映人体各部位的发育程度。指数越大，身体相对较宽，体格较强壮。
描述人体各环节围度的指数：①胸围/身高×100②腰围/身高×100③上臂放松围/身高×100④上臂紧张围/身高×100⑤大腿围/身高×100⑥小腿围/身高×100。通过有关围度与身高之比，来评价胸、腰、上臂及大、小腿的相对围度。指数大，相对较粗壮。反映人体各部位发育程度的常用指数。
描述人体整体发育水平的指数：①克托莱指数：体重/身高×1000。反映身体的充实度，指数越大，相对体重越大②维尔威克指数：（体重+胸围）×100。它反映了人体长、围、宽、厚度和组织密度，与心肺和呼吸机能密切相关，不仅是体格、体质的评价指数，而且也是一个很好的营养评价指数。③劳雷尔指数：体重/身高3次方×10的7次方。、反映肌肉、骨骼、内脏器官及脂肪组织的发育状态，作为显示人体充实度和营养状态的指数④利维指数：根号3体重/身高×1000。用以判断人体的充实度和营养状况⑤贝利迪西指数：根号3的10×体重/坐高×1000。用体重的立方根与坐高之比来判断营养状况和肥胖程度⑥布罗克指数：体重-（身高-100）。反映一个人的标准
体型的分类：①内胚层型-肥胖型。中等身高，身体呈圆柱形营养良好②外胚层型—细长型。身材细长、头小面白、胸部扁平、四肢细长、肌肉纤细皮下脂肪沉积不多，皮肤和神经组织占相对优势③中胚型—匀称型（运动员型）。身高超过平均身高以上，全身发育匀称、颈长而粗，肩部丰满。
正常人安静时血压变动范围： 收缩压90-120mmHg，舒张压为60-90mmHg.在安静状态下，收缩压高于130mmHg或舒张压高于90mmHg,称为高血压;收缩压低于90mmHg或舒张压低于60mmHg称为低血压。
体育测验过程：⑴①组建测试队伍②组织测试者认真学习、明确分工、明确任务和职责③测试实习④准备测验场地、设备和仪器⑤准备成绩记录的表格或测试卡及其用具⑵测验工作的进行①向试者说明有关事项②准备活动③测验前的练习④必要的提示⑤思想鼓动⑶测验后的工作①放松活动②整理测验场地、设备及仪器③检查所记录的测验成绩④安原计划及时分析处理测量资料
编制心理健康测验的操作流程：①确定测验的目的②确定测验的性质③确定测验的内容④建立测验的指标体系⑤编写和筛选题目⑥对测验的标准化处理⑦对测验的技术分析和鉴定⑧编写测验指导书
《国民体质测定标准（成年人部分）》由三部分组成，第一部分是适用对象的分组与测试指标；第二部分是测试方法；第三部分是评定标准。适用对象为20—59岁的中国成年人，按年龄、性别分组，每5岁为一组。测量指标包括身体形态、机能和素质。
运动员选材的基本内容：①体能:⑴形态⑵机能⑶素质②机能：⑴协调⑵技术⑶战术③心理能力④智能
社会体育评价目标之间的关系：①社会体育评价目标的三个组成部分基本上反映了社会体育的三个环节②社会体育评价目标的三个组成部分具有独立性，也具有统一性。③社会体育评价目标的三个组成部分并不是并列的，其核心是效能目标。 人的健康标准：
1、充沛的精力，能从容不迫地负担日常生活和繁重的工作而不感到过分紧张和疲惫，
2、处世乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔，
3、善于休息，睡眠好，
4、应变能力强，能适应外界环境中的各种变化，
5、能够抵御一般的感冒和传染病，
6、体重适当，身体匀称，站立时抬头，肩位置协调。
7、眼睛明亮，反应敏捷，眼脸部发炎，
8、牙齿清洁，无蛀齿，颜色正常，无出血现象，
9、头发有光泽，无头屑
10、肌肉丰满，皮肤有弹性。
选择和使用身体素质及运动能力成套试验时应考虑的问题（1）首先要考虑或明确测试者的研究或测量的目的（2）要考虑收试者的年龄、性别、发育水平以及运动能力（3）要考虑各种测量的条件，包括场地器材、测试人员等（4）要根据有关测验编制与实施的要求来选择或使用成套测验。
身体素质及运动能力的成套测验：①巴罗运动能力测验②斯科特运动能力测验③埃默里大学运动能力测验④勒森运动能力测验⑤卡膨特运动能力测验⑥其他国家中小学运动能力测验⑦我国学生体质健康标准的评价指标和得分
哈佛台阶试验：测试器材：50cm高的台阶（成年男子用）、42cm高的台阶（成年女子用）、节拍器或事先录制好的录音带、收录机和秒表。测量方法：令受试者由相对安静状态开始，以每秒30次的节律连接登台阶150次，共持续5min。若中途不能以规定节律完成动作，即令其停止运动，并记录已完成登台阶的实际时间。动作要求：由直立姿势开始，①将一足放在台阶上面②在台阶上成直立姿势③一足落于地面④还原成开始姿势。定量负荷结束后，令受试者取坐位休息，并测量恢复期第
2、
3、4分钟前30s的脉率。
哈佛台阶评定指数=（蹬台阶运动持续时间（s）/2×(第
2、
3、4分钟前30s脉率之和)）×100。简易评定指数=（蹬台阶运动持续时间（s）/5.5×（第2分钟前30s脉率））×100 12min跑测验：测量方法：受试者站在起跑线后，每一名受试者需一名计时员。受试者尽力自己最大力量跑完12min，12min内跑的距离即为测验成绩。听到停跑信号记下受试者的所在点。
引体向上：测量意义：主要反映相对于自身体重的上肢肌群和肩带肌群的力量及动力性力量耐力。适用于12岁至大学男生。测试方法：受试者跳起，双手采用正握方式握杠，握杠间距与肩同宽，呈直臂悬垂姿势。身体静止后，两臂同时用力向上引体，不可附加任何动作，当引体上拉躯干到下颌超过横杠上缘为完成一次。评价：引体向上的次数越多，受试者的上肢肌群和肩带肌群的力量及动力性力量耐力越好。
耐力素质测量的注意事项：①测量时，向受试者做必要的宣传鼓励工作，鼓励受试者尽力完成测验②进行肌肉耐力测量时，每个测试者应负责一名受试者的测量，并及时、明确地指出错误动作。错误动作不计入成绩。③耐力测量均测1次，测量后应让受试者自行放松④可用定时计数的形式测验肌肉耐力，时间可选择30s或1min.
柔韧测量
1、坐位体前屈。测量方法①受试者坐在垫子上，两腿伸直，足跟并拢，足尖自然分开踩在测量计平板上。②两臂及手指伸直，两手并拢，掌心朝下。③上体尽量弯曲用手指中指轻轻推动标尺上的游标向前滑动，直到不能继续往前为止，不能突然做下阵动作。④以CM为测量单位，记录，测两次，取最好成绩。
2、立位提前屈
3、俯卧背伸
4、前后劈腿、左右劈腿。
灵敏性测量往返跑（10m×4）：测量意义：主要反映受试者的速度及在快跑中急停、急起和快速变换动作方向的能力。适用于7岁至大学男、女生。测量方法:受试者手持一木块站在起跑线后，当听到跑的信号后，迅速从A线跑向对侧的B线外的横线上，用一只手交换木块随即回跑，直到往返4次，用秒为单位记录4次往返的时间。测量要求:受试者不准抛木块，不
能双手交换木块，取放木块时，脚不能越过A线和B线，违者重测。
速度素质测量的注意事项：①位移速度、动作速度及反应速度的测量不能互相取代②在测验位移速度时，要求受试者穿运动鞋，不得穿钉鞋。③在测验位移速度前，应让受试者做好准备活动，以免受伤。④每次测验后，测验者切记回表。 1min仰卧起坐：测试意义：主要反映受试者的腹肌力和腹肌耐力。适用于12岁至大学男、女生。测试方法：测试前，受试者在软垫上屈膝仰卧，大小腿成90°，两手手指交叉置于头后。同伴双手握住受试者两侧踝关节处，双足固定在地面上。双手抱头，收复使躯干完成坐起动作，双肘关节触及或超过双膝后，还原至开始姿势为一次。测量要求：受试者不可借肘部撑起或臀部上挺后下压的力量完成起坐，或仰卧是两肩胛部未触地，或双肘未触及双膝，双脚必须放在垫子上，由同伴固定。
推荐第10篇：体育测量与评价
体育测量与评价复习题
来源： 滕津汝的日志
体育测量与评价复习题
名词：
体育测量：是指依照一定的法则，对体育领域中事物的属性或特征赋予数量的过程。 形成期评价：即过程评价，是贯穿于整个教学训练过程的一种评价形式。
进步度评价：即个体评价，以被评对象以前的水平为评价标准，判断个体或群体前后进步幅度的评价。 定量负荷试验：令受试者承受一定的定量负荷后，根据恢复期的脉率、血压等生理指标的不同变化，评定受试者心血管系统机能状况的试验。
骨龄:在X线光片上，骨化中心出现的年龄和骨骼愈合的年龄，称为骨骼年龄，简称骨龄。
完美姿势：是指身体各部匀称，耳屏、肩峰、股骨大转子、膝后缘及外踝前方在一条直线上，胸部稍向前倾，腹部平坦后收，脊柱弯曲度正常。
上臂紧张围：屈肘握拳，肱二头肌用力作最大收缩时，带尺沿最隆起部位绕行一周的围长。
体质的综合评价：是指对构成体质成分的各类指标进行定量描述，并对其价值作出全面的综合判断。 身体素质：也称身体适应性，是指人体在运动过程中所表现出来的力量、速度、耐力、柔韧和灵敏等机能能力的总称，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反应。
测量的有效性：又称效度，是指所选择的测量手段在测量欲测属性时的准确性程度。
PWC170机能实验：指通过测试受试者在定量负荷心率为170次/分的稳定状态下，单位时间内所做的功率，然后根据功率大小评价心血管机能水平。
等价可靠性：指在不同测量时间，对受试者实施难度相同而方法或题目不同的同质测量结果的一致性程度。 理想体质是人体良好的质量，它是在遗传基础上，经过后天努力塑造所达到的较全面的良好状态。 动态平衡：是指人体在运动条件下维持身体的某种动作或姿势平衡的能力。
体育测量与评价：是对体育范畴内身体综合能力及其有关因素进行测量与价值判断的一门应用学科。
知识点
关节的柔韧性既与关节本身的结构有关，也与关节周围的肌肉、韧带、肌腱等软组织的伸展性有关。 1分钟仰卧起坐主要反映腰腹肌力和腰腹耐力的大小。 力量素质的测量形式包括相对力量测量和绝对力量测量。 手反应时的测定测量受试者手部对视觉刺激的反应速度
身体素质主要包括力量素质、速度素质、耐力素质、柔韧性和灵敏性等几个方面。 一般耐力测量包括1500米跑、1000米跑、12分钟跑。
基础心率是指清晨、清醒、静卧、空腹、安静、室温20摄氏度左右下的心率。
完美姿势是指身体各部匀称，耳屏、肩峰、股骨大转子、膝后缘及外踝前方在一条直线上，胸部稍向前倾，腹部平坦后收，脊柱弯曲度正常。
上臂与前臂在同一水平面，但偏离肩线。前臂偏向体后，肘关节肱骨内上髁明显突起为过伸 体型213命名为“内胚性外胚叶型
在测量中由一些主观或客观偶然因素引起，又不易控制的测量误差称为随机误差。 由于测试者的过失所造成的误差为过失误差。
可靠性是有效性高的必要但非充分条件，测量的有效性受它的可靠性的制约 测量量表实数列的三种特性是：顺序，距离,原点。
效标有效性指所选择的测量与效标之间的关联一致性程度。 评价的功能包括导向功能、鉴定功能、调节控制功能、激励功能。
在体育实践中，体育评价有诊断性评价，形成性评价 和终结性评价的三种基本形式。 测量的基本要素是待测事物属性，法则，数字符号。
按重复测量次数，体育测验可分为频数等于1的测验和频数大于1的测验。 评价量表是指对研究对象的实测数据或具体成绩赋予价值意义的一种参照规则。 髂嵴点到地面的垂直距离，即下肢长H。 臀纹线到地面的垂直距离，即下肢长C。 髂前上棘点到地面的垂直距离，即下肢长A。 身体成分组成包括体脂和瘦体重。
有机体在情绪体验时外部所发生的明显变化称表情动作，它包括面部表情、姿势表情和语言表情。 耐力素质的测量形式通常分为定量计时,定时计量，极限式测量
体育测量与评价的发展史经历了人类学测量时期，肌力测量时期，循环机能测量时期，运动能力综合性测量时期，标准化测量时期
评价量表的类型主要有标准分量表、百分位数量表和累进量表三种。 体育测量与评价主要研究其基本理论与实践方法。
体育测量的客观性系数的变化范围一般在0-1之间，越接近于1，客观性越高，反之越低。 骨龄超过实际年龄一年以上为发育早熟型。
平衡机能的测评包括单足及单足前脚掌支撑测验；鹤立测验；横向踩木测验；纵向踩木测验；闭眼单脚站立测验；侧跨跳平衡测验等。
动作速度测量有坐姿快速踏足和两手快速敲击实验。动力性力量耐力测量形式有俯卧撑，引体向上，立卧撑，双臂屈伸等。爆发力测量包括纵跳、立定跳远和推实心球测验等。 对肱骨径的测量属于体格测量。 体型的分类中，内胚层型是指肥胖型。 体育测量中的误差是不可以避免的。
在位移速度测验时，要求受试者穿运动鞋，不可穿钉子鞋。 俯卧背神属于绝对柔韧性测量项目之一。
体重在一天内主要受饮食和运动时排汗量的影响，一般宜在上午10时左右测量。 个性是在有机体的天然生物需要是否获得满足的情况下产生的一种个体内心体验。 脊柱测评：
1、正常背：腰曲2－3cm，三点同一垂线
2、驼背：腰曲
3、鞍背：腰曲过大，>5cm，背及臀部后突，耳屏和肩峰点在大转子点前。
4、直背：缺乏生理性胸曲和腰曲，整个背部过平。胸廓形状测评：
正常胸：胸廓呈圆锥形，下方稍宽、左右对称，肋弓角近似直角，左右径：前后径＝4：3； 扁平胸：胸廓扁平，左右径>前后径；
圆柱胸：胸廓左右径与前后径近似，胸廓上下部宽度相近； 鸡胸：胸廓左右径
按评价的形式分为：
1、诊断评价：是在体育教学和训练之前，了解研究对象初始水平与现状的一种评价形式。
2、形成期评价：即过程评价，是贯穿于整个教学训练过程的一种评价形式。
3、终末评价：是为检查实施了某种教学训练方法和手段后取得效果的一种评价形式。耐力的测量形式包括定量计时式；定时计量式；极限式。
依据来自胚胎的内胚层、外胚层和中胚层的组织成分所占的比例，可分为：内胚层型（肥胖型）、中胚层型（匀称型）、外胚层型（细长型）。
判断生长发育的类型：
1、正常型：骨龄与实际年龄相差不到一年。
2、早熟型：骨龄超过实际年龄一年以上。
3、晚熟型：骨龄低于实际年龄一年以上。腿部形状测评
直型腿：两膝、两腿内侧、足跟均可靠拢或间距1.5cm。 O型腿：大小腿之间不能合拢，足跟可靠拢，两膝间距>1.5cm。 如何进行脊柱前后弯曲度测量与评价？ 测量仪器：脊弯测量计
测量方法：受试者身着短裤背心立于测量计底板，足跟、骶骨和背部紧靠立柱。测试者立于侧方，观察受试者耳屏、肩峰和大转子三点是否同一垂线，然后将测量计上的小棍前推，使其密切接触脊柱部位，根据棍棒在腰曲的最大距离和上述三点的位置判断。 结果评价：
（1）、正常：腰曲2－3cm，三点同一垂线。
（2）、驼背：腰曲
（3）、鞍背：腰曲过大，>5cm，背及臀部后突，耳屏和肩峰点在大转子点前。 （4）、直背：缺乏生理性胸曲和腰曲，整个背部过平。
如何进行10秒立卧撑的测评？
答案：测量目的：反映受试者快速变换身体姿势和准确协调的完成动作的能力。 测量对象：10岁到大学男女生。 测量器材：平坦地面、秒表。
测量方法：受试者并腿直立成开始姿势，听到开始信号后，按以下顺序完成动作：屈膝成蹲撑，两脚后撤伸直成俯撑，再收腿成蹲撑姿势，然后还原成开始姿势，如此反复持续10秒，记录次数。测2次取最好成绩。 评价方法：10秒立卧撑次数越多，说明受试者快速变换身体姿势和准确协调的完成动作的能力越强 对身体素质进行测量与评价有何意义
身体素质的测量与评价，在体育教学、运动训练和体育科研以及国民体质监测中，都具有十分重要的意义，具体体现在以下四个方面：
（1）通过测评全面了解学生的身体素质发展情况。 （2）为运动选材、预测运动潜力提供重要依据。
（3）客观评价体育教学和运动训练的效果，为改进和提高教学训练水平提供科学依据。 （4）测量与评价国民体质状况，为政府职能部门提供决策依据。 测量误差分哪几类？各有何特点？
（1）、随机误差：在测量中由一些主观或客观偶然因素引起，又不易控制的测量误差。这类误差虽然不可控制，但随着测量次数的增加，其误差值总是围绕零位点做上下波动，因此可通过增加测量次数再取均值来减少此类误差。
（2）、系统误差：实测过程中，由于测量仪器、设备等未能校正到测试要求，或对测量条件掌握的过宽或过严，使测量结果出现规律性的偏大或偏小而产生的误差。这类误差往往使测量结果出现规律性偏大或偏小，可通过改良、校正仪器，改进测量方案来减少以至消除。
（3）、过失误差：由于测试者的过失所造成的误差。这类误差只要测试者在测试时态度认真负责、并严格落实复查和验收制度，即可减少以至消除。
（4）、抽样误差：由于抽样原因而引起的样本统计量与总体参数之间的差异所产生的误差。抽样误差的大小主要取决于样本数量、个体差异和抽样方法合理性三个因素，所以在条件允许时，严格遵守抽样原则，扩大样本含量，是减少抽样误差的最有效办法。 什么是测量的可靠性？它有哪些分类？
测量的可靠性，又称信度，是指在相同测量条件下，对同一批受试者使用相同的测量手段，重复测量结果的一致性程度。 可靠性的分类：
（1）一致可靠性：同一天内测试者对同一批被试者重复测量结果的一致性程度。
（2）稳定可靠性：在两天或两天以上的时间内，测试者对同一批受试者重复测量结果的一致性程度。 （3）等价可靠性：在不同测量时间，对受试者实施难度相同而方法或题目不同的同质测量结果的一致性程度。
什么是定量负荷实验？主要有哪些步骤？
定量负荷试验是指令受试者承受一定的定量负荷后，根据恢复期的脉率、血压等生理指标的不同变化，评定受试者心血管系统机能状况的试验。
具体步骤：首先，测量相对安静状态下的脉搏与血压等生理指标； 其次，严格按规定要求做定量运动； 再次。测量运动后的即刻脉率和血压；
最后，计算评定指数或描记生理指标曲线图，并根据评定标准予以评价。 测量的有效性的分类有哪些？
（1）、内容有效性：选择的测量内容反映总体属性的准确程度。
（2）、结构有效性：一组测量所包含的各种属性与总体属性各种拟测成分在结构上的一致性程度。 （3）、效标有效性：所选择的测量与效标之间的关联一致性程度。
速度素质的分类？
速度是指人体进行快速运动的能力，速度是一项很重要的身体素质之一。（1分）主要有以下3种类型： （1）位移速度：指人体在单位时间内移动的距离或移动一定距离所需的最短时间，包括瞬时速度、平均速度和正负加速度。
（2）动作速度：指人体快速完成某个动作或成套动作的能力。
（3）反应速度：指人体对各种信号刺激（声、光、触觉等）的快速应答能力 理想体质的标志？
（1）身体健康，主要脏器无疾病。
（2）身体形态发育良好，体格健壮，体型匀称。
（3）呼吸系统、心血管系统和运动系统具有良好的生理机能。 （4）有较强的运动能力和劳动工作能力。
（5）心理发育健全，情绪乐观，意志坚强，有较强的抗干扰、抗刺激的能力。 （6）对自然和社会环境有较强的适应能力。 如何进行手反应时的测评？
测量目的：测量受试者手部对视觉刺激的反应速度。 测量对象：大学男女生
测量器材：计时尺、桌椅。计时尺的时间刻度由自由落体加速度公式（H=gt2/2）计算出。（距离1.225厘米对应于0.05秒，距离1.764厘米对应于0.06秒。）
测量方法：测试时，受试者将有利手置于桌边，虎口向上，拇指与食指成“U”字型，拇、食指平齐。测试者置尺的零端与其虎口上缘平齐，嘱受试者注视醒目区，当尺下落时，迅速用手指捏住落尺，记录手指上缘触尺处的读数（秒）。测20次，去掉20次中最好和最差的成绩各5次，取其中10次的平均数为成绩。 评价方法：手反应时越短，说明受试者手部对视觉刺激的反应速度。一般大学男女生在0.13－0.22秒范围内。
简述测量与评价的关系？
测量与评价是一个过程的两个方面。测量是将一些可以测得的物理量、非物理量转换为数值或符号，进行资料汇集、信息收集的过程。评价是对所获得的信息进行加工处理，通过科学分析作出价值判断，赋予被测量事物某种意义的过程。因此，测量是基础、是前提；评价是结果、是目的，两者密不可分。
如何进行上臂紧张围与放松围的测量与评价？ 测量仪器：带状皮尺
测量方法：两足分立与肩同宽，将左上臂斜向前方平举（约45度），掌心向上握拳并用力屈肘，测试者在对面，将带尺绕肱二头肌肌腹最粗处量取上臂紧张围；带尺位置不变，让受试者肘关节伸直，臂下垂，测量上臂放松围。
评价：上臂紧张围与放松围之差为臂围差，反映上臂肌肉发达程度，臂围差越大，说明上臂肌肉越发达。
身体形态测量注意事项 受试者须知： 1.测量姿势 2.着装
3.测试前排便排尿 测试者须知：
1.一般测右侧肢体
2.校正仪器并保证仪器的清洁 3.掌握测量方法和测量点
4.测量读数时视线与仪器上的标度垂直 5.测量单位及取值 6.尽量减少测量误差
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第11篇：教育测量与评价1
卷一
一、单选题（共30题，每题1分）
（A ）
1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表
（ B ）
2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是
A 形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价 （ ）
3、如果D大于0表明
A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分 C无法判断 D 该题也可能没有区分度
（ ）
4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65 （ ）
5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标
（ ）
6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于
A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 常用题型
（ ）
7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯
（ ）
8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指
A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则
（ ）
9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做
A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准
（ ）
10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为
A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法
（ ）
11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做
A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法
（ ）
12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于
A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法
（ ）
13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法
（ ）
14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做
A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数
（ ）
15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量 （ ）
16、下列选项中哪项在教育测量中较少见
A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量
（ ）
17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做 A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分 （ ）
18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做
A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数 （ ）
19、这朵花是美的，这是一个
A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断
（ ）20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做
A 类群效应 B 模式效应 C 评价效应 D 理想效应
（ ）
21、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做
A 顺序效应 B首因效应 C近因效应 D 参照效应
（ ）
22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做
A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试 （ ）
23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做
A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D平均成绩 （ ）
24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于
A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型
（ ）
25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验
（ ）
26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法
A 常识 B 类同 C 理解 D 词汇
（ ）
27、以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪种临床表现
A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态
（ ）
28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的
A 提问阶段 B 类比阶段 C 极限测验阶段 D 自由反应阶段
（ ）
29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。叫做
A 定位性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 终结性评价
（ ）30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。叫做
A 质性评价 B表现性评价 C 观察性评价 D 档案袋评价
二、多选题（共15题，每题2分） （ ）
1、泰勒提出的教育评价准则有
A 客观性 B 具体性 C 信度 D 效度 （ ）
2、影响效度的因素有以下哪些选项
A 测验本身的因素 B 测验的实施中因素 C 统计方法 D 效标的性质 （ ）
3、确定测验目标应注意哪些问题
A 深入分析课程教学目标 B 正确选择目标领域及类目 C 选择合适的被测对象 D 正确理解各类目标之间的关系 （ ）
4、编制试题时开放式包括以下哪些 A 填空题 B 证明题 C 论述题 D 写作题 （ ）
5、教育评价指标体系的结构中模型可分为
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分类模型 （ ）
6、掌握构建教育指标体系的依据，包括
A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律 （ ）
7、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面
A 问卷的质量 B问卷的设计 C 题目的编写简明扼要 D 选择问卷发放的对象和方法
（ ）
8、教育评价指标体系的建造包括
A 基础 B 信度 C 效度 D 方法 （ ）
9、教育测量数据的种类可分为哪几种
A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据
（ ）
10、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为
A 学绩测验 B 学绩 C 能力测验 D 能力倾向测验
（ ）
11、标准分的性质有哪些
A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1 B 标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下
C 标准分数的分布与原始分相同
D 若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4 （ ）
12、被评价者心理的调控，包括哪些
A 提高对评价的认识 B 采用多种评价形态，控制评价效应 C 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态 D 避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突
（ ）
13、韦氏测验的特点有哪些
A 10~12个分测验 B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成
C 共同的IQ计分系统 D 不同年龄组有相同的分测验
（ ）
14、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些
A 内外倾性 B 情绪性 C 精神质 D 说谎量表 （ ）
15、学生评价体系主要包括哪些环节
A明确评价内容和评价标准 B选择并设计评价工具与评价方法
C 收集和分析反映学生发展过程的结果的资料D明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
三、判断题（共5题，每题1分）
1、绝对评价又叫目标参照评价。（ ）
2、难度P的取值为1时，难度最小。（ ）
3、把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是布卢姆。（ ）
4、教育评价的等级一般为2～5个等级。（ ）
5、调查法属于测量法中的一种。（ ）
四、简答题（共3题，每题5分）
1、简述教育评价实施的基本步骤
2、简述教育测量分数的初步整理的步骤
3、简述评价者心理与调控
五、论述题（共2题，每题10分）
1、论述五类教育评价方法
2、论述标准化考试的优缺点 卷二
一、单选题（共20题，每题1分）
（ ）
1、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（ ）
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定势 D近因效应 （ ）2把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯 （ ）
3、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（ ）
A平均分 B 标准差 C 标准分 D 百分位分
（ ）
4、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为
A 科学性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D方向性原则
（ ）
5、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是： A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析 （ ）
6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
（ ）
7、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（ ） A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向
（ ）
8、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则 A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷
（ ）
9、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（ ） A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验
（ ）
10、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做 A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 稳定标准 （ ）
11、确定测验目标是编制测验的（ ）
A 首要前提 B 充分条件 C 必要条件 D 重要因素
（ ）
12、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法 （ ）
13、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（ ） A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
（ ）
14、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是
A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法 （ ）
15、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（ ） A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标
（ ）
16、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的
A 模糊性 B 精确性 C 随机性 D 主观性
（ ）
17、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（ ） A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准 （ ）
18、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的 A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
（ ）19 教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做（ ）
A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准
（ ）20、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的
A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
二、多选题（共10题，每题3分）
（ ）
1、效度主要包括以下类型（ ）
A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度 （ ）
2、教师评价学生的方法有哪些
A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价 （ ）
3、从指标的精确度来看可分为（ ）
A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标 （ ）
4、下列哪些是提高信度的方法
A 适当增加测验题目的数量 B 增加测验的难度 C 测验的内容应尽量同质 D 测验的程序要统一 （ ）
5、教育测量数据的特点有哪些（ ）
A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性
（ ）
6、测验题型一般分为 A 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式 （ ）
7、从指标的内涵来分可分为
A 稳定指标 B 必达指标 C 期望指标 D 变动指标 （ ）
8、评价者心理对评价过程的影响主要表现在（ ）
A 对制定评价方案的影响 B 对搜集和分析评价信息的影响 C 对测定和评价的影响 D 对评价结果解释的影响 （ ）
9、观察记录的方法有哪几种
A 现象描述法 B 时间取样记录法 C 事件取样记录法 D 问卷法 （ ）10标准化考试一般以常模作为其参照标准。常模一般有哪种（ ） A 年级当量 B 百分等级常模 C 标准分常模 D 智力常模
三、简答题（共4题，每题5分） 1.简述教育评价的基本原则
2、简述效度的分类
3、简述教育评价实施的基本步骤
4、简述标准化考试要做到的几个方面
四、论述（共3题，每题10分）
1 论述教育评价中常用的人格量表的结构与特点 2.论述标准化考试的优缺点 3.论述学生学业的质性评价方法 卷三
一、单选题（共20题，每题1分）
1、按教育评价主体分为自我评价和（ ）
A 老师评价 B 学生评价 C 他人评价 D 学校评价
2、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：（
） A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析
3、内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫做（ ） A 重测信度 B 复本信度 C同质性信度 D评分者信度
4、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（ ）
A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标
5、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（ ） A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
6、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（ ） A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准
7、已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为 ( ) A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（ ） A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法
9、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（ ） A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法
10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为（ ）
A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量
11、桑代克1904年的（ ）标志着教育测验运动的开始。
A 《精神和社会测量学导论》 B 《诊断智力落后儿童的新方法》 C 《量表集》 D 《评价方法论》
12、下列选项中哪项在教育测量中较少见（ ）
A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量
13、评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做（ ）
A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据
14、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的（ ）
A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
15、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（ ）
A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向
16、人格测验有两类，一是客观测验，另一类是（ ）
A 主观测验 B 自评测验 C 评定测验 D 投射测验
17、行为目标评价法的理论基础是（ ）
A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派
18、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关，时间相距越近相关越高。体现了智商的（ ）
A 遗传性 B 稳定性 C 多变性 D 差异性
19、要了解学生的性格上的内外向和神经质等方面的特征，可以用（ ） A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表适用范围（ ）
A 6岁以上 B 8岁以上 C 16岁以上 D 8-----16岁
二、多选题（共10题，每题3分）
1、效度的主要包括以下类型（ ）
A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度
2、好的效标的条件（ ）
A 有效性 B 可靠性 C 客观性 D 实用性
3、下列属于我国认知目标四分法的有（ ）
A 创造 B 简单应用 C 识记 D 分析
4、从指标的精确度来看可分为（ ）
A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标
5、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些（ ） A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法
6、布鲁姆的教育目标分类法把教育目标分为（ ）
A 认知领域 B 情感领域 C 动作技能领域 D 应用领域
7、教育目标中认知领域又进一步分为知识、理解、应用和其他哪几类（ ） A 分析 B 动作 C 综合 D 评价
8、教育评价的基本原则包括下列哪些（ ）
A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则
9、教育评价指标体系的结构包括（ ）
A 框架 B 模型 C 标准 D 体系
10、卡特尔16种人格因素测验的因子包括（ ） A 紧张性 B 自律性 C 神经质 D 精神质
三、判断题（共5题，每题1分，在括号中打√或×）
1、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。---- -（ ）
2、教育测量具有随机性，即其测量结果的随意性。-------------------------（ ）
3、标准化考试有时试题的难度不容易控制。---（ ）
4、从指标的内涵来分可分为稳定性指标和变动性指标。-------------------（ ）
5、目前测量智商通常采用的是比率智商---------（ ）
四、简答题（共3个，每题5分）
1、简述我国常用的教育目标分类法
2、简述教育评价的基本原则
3、简述调控评价心理的意义
五、论述题（共3题，每题10分）
1、论述教育评价的发展阶段及其特点
2、论述教育评价指标体系的结构
3、论述表现性评价的主要特点 卷四
一、单选题（共30题，每题1分）
（ ）
1、第一个正式的智力测验量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 莱斯 D 比纳 （ ）
2、微观教育评价的对象主要指
A 老师 B 学生 C 学校 D 教育全领域 （ ）
3、教育测量与评价的成效在很大程度上取决于
A 评价自身质量 B 量表 C 测量的方法 D 信度 （ ）
4、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做 A 内容效度 B 区分度 C 结构效度 D 难度 （ ）
5、测验所要达到的某种具体的目的，叫做
A 教育目标 B 测验效果 C 测验目标 D 教育效果 （ ）
6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于
A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题 （ ）
7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯
（ ）
8、以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做
A 效能标准 B职责标准 C 科学标准 D 社会标准
（ ）
9、评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性是指教育指标体系的
A 信度 B 标准化 C 代表性 D 效度 （ ）
10、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范围，叫做
A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法 （ ）
11、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法
（ ）
12、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是
A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法 （ ）
13、行为目标评价法的理论基础是
A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派 （ ）
14、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为
A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分
（ ）
15、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从一定的规律的。是数据的哪种特点 A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性
（ ）
16、取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做
A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据 （ ）
17、由原始分转换成的量表分数称为
A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数 （ ）
18、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比，叫做
A 加权求和 B 百分等级 C 等权相加 D 标准等级 （ ）
19、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做
A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据 （ ）20、这朵花是白的，这是一个
A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断
（ ）
21、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。叫做
A 评价心理调控 B 评价心理机制 C 评价的心理过程 D 个性心理特征
（ ）
22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做
A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试 （ ）
23、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做
A 百分位常模 B 标准分常模 C 年龄常模 D 年级常模 （ ）
24、学绩测验中教师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于 A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型
（ ）
25、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验 （ ）
26、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的
A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分
（ ）
27、忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现
A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态 （ ）
28、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群
A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群 （ ）
29、评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做
A 发展性原则 B 多元化原则 C 全息性原则 D差异性原则
（ ）30、运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判。叫做
A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价
二、多选题（共15题，每题2分）
（ ）
1、测量的本质就是根据法则对事物进行定量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来， 下列属于连续体的有
A 天平B 温度计 C 量表 D 考卷 （ ）
2、一般说来，影响题目难度的主要因素有那些
A命题的多少 B 考察能力的复杂程度或层次的高低C 考生对题目的熟悉态度 D 考察知识点的多少
（ ）
3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是
A 教育目标 B 测验题型 C 测验目标 D 测验内容 （ ）
4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项
A 明确测验目标 B 掌握好试题的区分度和难度C 注意改进题D 编写讲究科学性 （ ）
5、量化符号中的分数包括
A 标准赋分 B 指标赋分 C 等级赋分 D 特殊赋分 （ ）
6、掌握构建教育指标体系的依据，包括
A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律
（ ）
7、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有 哪些
A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法
（ ）
8、收集到的资料真实可靠，是信得过的资料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多样性 B 注意改进收集资料的工具，讲究技巧C 信息整理时注意去伪存真 D 注意评价指标的全面性、完整性 （ ）
9、教育测量中测量的三要素指
A 对象 B 事物 C 数字 D 法则
（ ）
10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数，有以下哪些选项
A 百分等级分数 B 标准分数 C CEEB分数 D T分数
（ ）
11、评价心理根据心理学范畴，可分为
A 心理机制 B 评价的心理过程 C 心理状态 D 心理特征 （ ）
12、标准化考试要做到哪些方面
A 试题编制过程的标准化 B 考试实施过程的标准化
C 评分、计分过程的标准化 D 分数合成和解释过程的标准化
（ ）
13、联合瑞文测验实施时，注意事项有哪些
A 主试逐字照读指导语，对被试的提问可以重复指导语，
不应擅自补充和更改。
B 团体施测要防止相互抄袭或交谈。
C 团体施测若对象超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人，
每次施测团体不超过50人为限。
D 主试和主试助理在被试进行前5题时应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。 （ ）
14、人格测验分哪两大类
A 结构明确的自陈量表 B 智商测量表C 结构不甚明确的投射技术D 情商测量表 （ ）
15、学生评价的目的是
A 比较学生成绩优劣B 激励学生学习C 改进教学 D 发掘优秀学生
三、判断题（共5题，每题1分）
1、测量结果具有直接性。（ ）
2、一般来说难度P的取值为1时，难度最小。（ ）
3、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-（ ）
4、评价过程和结果都要符合客观实际尊重事实、实事求是称为教育评价的客观性原则。（ ）
5、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫定性分析方法。（ ）
四、简答题（共3题，每题5分）
1、简述教育评价的基本原则
2、简述观察记录的方法
3、简述评价者对被评者的一般心理影响。
五、论述题（共2题，每题10分）
1、论述教育测量数据的种类
2、论述标准化考试的优缺点
第12篇：现代教育测量与评价小题目
1、测量：从广义上来讲，测量是根
据法则给事物分派数字。此定义包含
了三个方面特性：法则、事物、法则是测量的标准，也就是测量的依
据和准则，即我们根据什么来进行测
量；事物是测量的对象，也就是对什
么进行测量；数字是测量结果的表现
形式。
2教育测量的单位不能直接加减乘
除）；参照点（计算的起点，有绝对
零点和相零点）；量表（测量工具）。
3、将量表从低级到高级排列主要有
四种量表水平：类别量表水平、顺序
量表水平、等距量表水平、比率量表
水平。
4、教育测量是根据测量学的原理和
方法对教育现象及其属性进行数量
化研究的过程。它主要包括对学生的
内在精神属性的测量，教育测量主要
是一种间接的测量。
5、教育测量对象的复杂性：首先它
是内在的，不能直接测量；其次它是
多变的；另外有些主客观因素也会影
响测量的结果。
6、哲学史上三种价值观：客观主义
价值观；主观主义价值观；辩证唯物
主义价值观。
7、信度：是测量结果的稳定性或可
靠的程度，即测量的结果是否真实、
客观地反映了考生的实际水平。可从
三方面理解：实测值与真值相差程
度；统计量与参数之间接近程度；两
次重复测量或等值测量之间的关联
程度。信度系数以多大为宜：对于学
科测验，信度系数要达到0.9以上，
智力测验要达到0.8以上，品德测验
要达到0.6以上。
8、校标关联效度：又叫经验效度和
统计效度，是以测验分数和校标之间
的相关系数来表示测验的效度的高
低的。
9记载中国在西周实行了教育考评；②
1702年英国剑桥大学首先用笔试代
替口试；③1845年美国在初等教育
中以笔试代替口试；④1864年英国
费舍收集学生成绩样本汇成《量表
集》开启了标准化测量的萌芽；⑤
1897年莱斯的拼字测验推动教育测
验的发展；⑥冯特的测量方法和高尔
顿的统计方法对教育测量产生重大
影响；⑦1905年法国比纳-西蒙智力
量表具有经典型；⑧1904年美国的
桑代克为教育测量之父，其名言：“凡
是存在的东西都有数量，凡是有数量
的东西都可以测量”。1904桑代克发
表的《精神与社会测验学导论》，标
志着教育测验运动的开始；⑨美国的
教育测验运动分为三个时期：
1904-1915开拓期，1915-1930兴盛
期，1930-1940批判期。①1931年
塞蒙兹主张人格测量应用评定法、问
卷法、交谈法、轶事记录法等。②泰
勒主持了课程设置和成绩测试的“八
年研究”（1933-1940），首次提出“教
育评价”的概念，并发表了《史密斯-
泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教
育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之
父”。③1963年克龙巴赫发表了《通
过评价改革课程》；1967年斯克里芬发表了《评价方法论》第一次对形成可靠，是信得过的资料，这些资料所40、瑟斯顿智力群因素论中七因素：指标体系确立的依据：依据社会的需性和终结性评价等不同类型的评价反映的情况完全符合客观实际。时限空间、数量、知觉、言语、言语流畅要；依据德育大纲；依据品德结构；之间做了区分。 性指严格按照评价工作所规定的时性、记忆、推理。 依据学生年龄特征。
10、难度：是测验试题的难易程度，限去采集评价信息。
41、智力结构论：1967年美国心理
53、语意分析法：由奥古斯丁和同事是试题对学生知识和能力水平的适
24、处理评价信息的方法：定性分析学家吉尔福特提出了智力的三维结创立的，目的是测量和比较概念的意合程度的指标。公式：P=R/N；P表描述法（包括等级评定、评语鉴定、构论，他用内容、操作、成果三个变义。行为测验法：是一种有目的有计示难度指标，N表示参加考试的总人写实分析法），定量评定法（包括统项构成的立体模型来描述智力结构。 划地考察学生思想行为的方法。有自数，R表示答对某道客观题的人数。计分析评判法、模糊综合评判法）。
42、多维智力论：受（吉尔福特）的然观察法、实验观察法、情景观察在常模参照性测验中要求试题难度
25、教育评价中应用较多的统计分析智力结构论的影响，美国哈佛大学心法、跟踪观测法、时间样本法。适中，即大多数题目的难度在0.3-0.7是平均数、标准差、标准分数、T分理学教授（嘉德纳）
54、教师评价的主体：①教育行政部之间，整个试卷平均难度在0.5 数、参数估计、统计检验。 他强调人类的智力至少包括以下7门、学校、教师参评；②学生参评；
11、区分度：指测验对考生实际水平
26、教育评价过程是评价者依据某种种：言语智力、数理逻辑智力、空间③家长参评，④教师自评。的区分程度。公式：D=PH-PL；D代标准对被评价者有关方面情况进行智力、音乐智力、体能智力、人际智
55、教师评价的三种指标体系：教师表区分度，Ph代表高分组的难度；评判的过程。 力、自知智力。 素质指标；教师职责指标；教师绩效Pl表示低分组的难度，D>0为正区
27、评价心理指评价者和被评价者对
43、三重智力理论：美国耶鲁大学心指标。分，D
56、备课评价的内容：评价教师课前
12、提高区分度的方法：使题目的难各种关系、交往等现实活动的反应。论从主体的内部世界、现实的外部世所做的思想备课工作和三种备课形度适中，使整个考试的难度适中；着
28、评价准备过程中的心理现象包括界以及联系内外经验世界这三个角式。对四项备课工作评价的内容：钻重考察复杂的学习效果。 角色心理、心理定势、新情感、时尚度着手来分析智力，并与之对应提出研教材的评价内容；了解学生的评价
13、测验目标：测验所要达到的某种效应、期望效应。角色心理指身份的了三类不同的智力：成分智力、情境内容；选择教法的评价内容；准备教具体目的，它明确规定测验所要达到自我意识及潜意识的表现的一种心智力、经验智力。 具的评价内容。对三项备课形式的评的预期结果或标准。是编制测验的出理学现象，是特定的职业责任、道德
44、智力测验的先驱者是英国的遗传价内容：对学期备课评价的内容；对发点和依据。 规范、行为习惯、学家高尔顿和美国心理学家卡特尔。单元备课评价的内容；对课时备课评
14、布鲁姆把教育目标分为认知领心理定势是指有一定的心理活动所高尔顿首先使用等地评定量表和问价的内容。域、情感领域、形成的准备状态，影响或决定同类后卷法作为测验的辅助工具。卡特尔于
57、上课评价的内容：①教学目的明他把认知领域的教育目标分为知识、继心理活动趋势的一种心理现象。时1890年发表论文《心理测验与测量》确，完成任务好；②教学内容正确、应用、理解、分析、综合、评价。1964尚效应指对新颖、时髦事物的向往和首先使用了“心理测验”这个术语。 充实，抓住重点、难点、关键；③教年，布鲁姆等人发表了《教育目标分崇拜的一种心理现象。
45、韦克斯勒智力量表包括语言、操学方法适合，教师善“启”善“导”④上课类学：第二分册：情感学习领域》。
29、标准分数是将原始分数与其平均作两部分，语言分常识、理解、组织得好，具有教学机智性；⑤教学
15、1977数之差除以标准差所得的商数，标准类似、词汇、数字广度；操作由数字基本功扎实；⑥教学效果好。 的第三版中将认知领域分为言语信分数又叫Z分数。 符号、图像完成、积木设计、
58、学生学业成绩考评的种类：①诊息、智力技能、认知策略三种。智力30、评价实施前，对评价的期望主要拼图、迷津组成。其测验结果有言语断性评价（指在教育、教学活动开始技能分为辨别、概念、规则、高级规表现有三种形式：积极期望、消极期智商、操作智商、全量表智商三种。 之前，为使计划更有效地实施而进行则四类。学习的结果分为智力技能、望、中性期望。
46、德国心理学家斯腾于1913年提的预测性、摸底性评价）②形成性评认知策略、言语信息、运动技能、态
31、施评过程心理包括自尊心理、首出了心智商数的概念；推孟将心智商价（指在教育、教学活动计划实施的度五种。日本的梶田叡一在他的《教因效应、近因效应、晕轮效应、参照数乘以100，提出了智商的概念，也过程中，对计划、方案执行情况进行育评价》分为三大目标：基础目标、效应、理想效应、顺序效应、趋中心称为比率智商。智商公式：比率智商的评价）③终结性评价。 提高目标、体验目标。 里、成见效应、宽大效应、附和权威（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100%
59、目标评价模式的提出者是泰勒
16、测验题型可分为封闭式、心理。泰勒在“八年研究”期间正式提出了课（教育评价之父），他将课程评价分
17、测验编制中，设计试卷的蓝图是
32、被评价者过程心理现象包括自卫程评价的概念。认为“评价过程本质上为四阶段：确定教育目标，选择学习命题双向细目表。进行教育测验的编心理、迎合心理、应付心理。被评价是一个确定课程与教学计划实际达经验，组织学习经验，评价学习效果。制时，一套试题中的客观题约60%，者结果反馈中的心理现象有：敏感心到教育目标程度的过程”。 CIIP模式：即背景评价、输入评价、主观题约40%，测验试题难度的掌握理（表现在分数敏感、
47、学生评价的类型：①定位性评价过程评价、结果评价。最早由斯塔弗一般情况下，较容易的试题占20%左公正敏感），护短心理，嫉妒心理，（安置性），在特定的教学活动之前毕姆、格林、古巴提出。外观评价模右。 对评价进行评价心理。
33、单字测验判定学生的前期准备；②形成性评式：最早由斯太克提出，1967年发
18、教育评价指标从达标水平去考的三种类型：回忆、自由联想、随机价，是评价的结果能够指导以后的教表《教育评价的全貌》，文中提出了察，可分为必达指标和期望指标。教取样。 学与学习的评价；③诊断性评价，是外观评价模式，强调两方面的操作过育评价指标从精确度去考察，可分为
34、语文成绩测验的种类：为了使教学适合与学习者的需要和程：描述和判断。回应模式：1973硬指标和软指标两种。硬指标指“硬单字测验，词语测验，阅读测验，作背景而在一门课程和一个学习单元年斯太克在《方案的评价：特别是回件”，是固定的精确的指标。软指标指文测验，语文综合测验。 开始之前对学习者所具有的认知、情应性评价》中提出的。 “软件”，是伸缩性较大，
35、作文测验的五种方法：分析法、感和技能方面的条件进行的评价。60、中小学校评价的指标：基础性指
19、社会标准：以社会对教育的现象多段短文测量法、评定量表法、预料
48、学生评价的原则：发展性、多元标、发展性指标、学校特色发展指标、要求为依据，要求达标过程社会化规后果法，确定要旨法、化、全息性、差异性原则。根据评价教育效益指标。 范化。
36、影响作文评分的三个因素：作文主体的不同，学生评价可以分为学生6
1、中小学师资水平评价六项内容：20、科学标准：根据客观规定和原则题目类型及评分标准、被试者主观方自我评价、学生小组评价、教师对学教师队伍建设；教学质量评价；教师为依据，要求符合教育的客观规律。 面的因素、评分者方面的因素。 生的评价。 品德修养的评价；教育科研能力的评
21、行为目标评价法：指采用可观测
37、常用的作文评分误差控制方法：
49、教师评价学生的一般方法：学业价；教师身体素质的评价；教师心理的行为目标作为评价的依据的一种2人评分法、表格评分法、正态分布成绩测验、观察与调查法、评语评价素质的评价。 评价方法。行为目标的表达要注意两评分法、电脑控制评分法。 法、表现性评价法、档案袋评价法。6
2、发展性的中小学学校评价的方点：应设立可能观察行为的场合；应
38、西周有数学教育，隋唐出现数学档案评价法：根据学生的反映，以及法：①内部评价和外部评价相结合；容易表示出行动的程度或阶段。 考试，科举制有“算学”。现阶段，中学教师的评价、观察、考查、成绩测验②形成性评价和终结性评价相结合；
22、加权平均法：是通过自评、专家数学教学目的包括数学基础知识，基等，得出有关学生进步和发展的系统③定性评价和定量评价相结合。组评、社会群众等不同方面的评价，本技能和数学能力。中学数学教学大而持续的记录。 6
3、教育评价中应用较多的统计分析或者学生、教师、领导等不同阶层的纲对数学能力的规定：运算能力目50、表现性评价方法的构成：有一个是平均数、标准差、标准分数、T分评价者的评价来综合评定被评者的标、空间想象能力目标、逻辑思维能表现性任务、有一个评价标准、有一数、参数估计和统计检验。分数。 力目标、分析问题解决实际问题能力个或几个好的评价者。 6
4、标准分数是将原始分数与其平均
23、评价信息收集的标准主要有准确目标。数学竞赛题的三个特点：命题
51、表现性评价的主要形式：演示、数之差除以标准差所得的商数。标准性、可靠性、时限性。准确性指收集背景；对已知结果的逻辑改造；着眼口头表述、模拟表现任务、实验分数又叫Z分数。 到的信息与评价目标的一致性，只采于解题的数学思想方法。 与调查、作品选集、完成研究项目。 集到的材料是评价目标真正需要的
39、标准化考试中的四种常模：
52、品德测评的类型：诊断性测评、资料。可靠性指收集到的资料的真实年龄、百分、标准分数。 形成性测评、总结性测评。品德测评
第13篇：教育测量与评价总结
天津职业技术师范大学
学
后
心
得
学院：电子工程学院
班级：电信0902学校：天津职业技术师范大学
天津职业技术师范大学
《教育测量与评价》学后心得
进入大学后学了很多有关教育的课程，今天的《教育测量与评价》让我对教育有的新的认识，了解到了许多新的方法。
教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。通过本课程的学习，我了解到了教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。该课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。 学习教育测量与评价还能完善我们的思维方式，培养科学的思维能力和探究精神。不了解实验设计的思想、不掌握教育测量与评价的数学模型和使用条件、亦步亦趋地死套公式。我们应该有教育测量与评价的数学思维方式，吸收其严密性和逻辑性强的特点，使科研和管理的思维更趋完善。
另外，我们学习到利用教育测量与评价,可以全面地掌握教育的各种情况,及时发现教育过程中存在的问题,对教育教学任务完成的数量与质量进行控制,为促进,提高教育过程的有效性提供科学的依据。同时该课还激励了我们的学习动机，帮助了我们的记忆和促进迁移，促进我们的自我评价。
《教育测量与评价》实现了教育判断的功能，包括：测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。这使教育又迈向了新的一步，教学质量得以改善。
总之，《教育教育测量与评价》不仅让我们在学习上，能力上有所提高，而且在其他方面让我们得以改善。《教育测量与评价》作为教育学的一部分，发展了教育，《教育测量与评价》作为测量学的一部分，扩大了测量学的利用范围。
第14篇：体育测量评价
一 名词解释
体育测量评价:是对体育范畴内身体综合能力及其有关因素进行测量与价值判断的一门应用科学。
区分度：是对受试者个体差异程度的分辨能力。
名称量表：不含实数列任一特性，即无序、无距、无原点。信息量最少的低级量表。 顺序量表：含实数列顺序特性，但无距、无原点的低级量表。
区间量表：含实数列顺顺序、距离两个特性，但它无原点的高级量表。
比例量表：具有实数列顺序、距离、原点、的全部特性，信息量最多的高级量表。 随机误差：测量中由一些主观和客观偶然因素引起，又不易控制的测量误差。
系统误差：在测量中由于仪器未校正到测试要求，对测量条件掌握宽或严，而出现测量结果的规律性的偏大偏小。
过失误差：由于测试者过失所导致的误差。
抽样误差：由于抽样的原因引起的统计量与总体参数之间的差异。
测量的可靠性：在相同测量的条件下，对同一批受试者使用相同测量手段，重复测量结果的一致性程度。
测量的有效性：指所有选择的测量手段在测量欲测属性时的准确性程度。 逻辑分析法：是对所检测内容进行逻辑判断，是一种较为简便异性的方法。 比较标准：又称现状标准，同一总体中的个体或群体之间的比较。
标准分量表：是以标准差为单位划分评价等级或分数区间值的一种评价量表。
百分位数量表：是以百分数为单位划分评价等级或分数区间值的一种评价量表。 回归量表：依据一个或多个变量与另一个变量区间的相关关系建立方程，并以回归方程的估计值为基准，以标准估计误差为单位划分评价等级或分数区间的一种评价量表。
二 简述题
1人体形态长度、围度、宽度说明什么？
1.一般说明有:1长度:身高,坐高,指距,颈长,上肢长,上臂长,前臂长,手长下肢长,小腿长,足高,跟腱长,足长 2围度:头围,颈围,胸围,腰围,上臂围,大腿围,小腿围等 3:宽度:头宽,肩宽,胸宽,胸厚,骨盆宽,手宽,足宽
2身体成分测量的方法一般有哪些
A直接测量法 ，主要用于尸体解剖分析人体脂肪含量。B间接测量法 水下称重法
皮褶厚度法 电阻抗法 超声波法。
3身体姿势的测量中臂部过伸对体操有什么不良影响？
臂部过伸是指上臂与前臂之间超过180度，前臂向下，肘关节凹陷。臂部过伸会导致身体重心靠后,在体操运动中会导致运动员落地时重心不稳,容易摔倒
4 O型和X型腿一般用什么简易方法说明
令受试者裸露双腿取立正姿势站立，测试者于受试者正前方，测量两腿内侧、两膝，足跟之间的距离。
O 型腿
大小腿之间不能合拢，只是足跟可靠拢，两膝间距大于1.5厘米以上
X型腿
两膝部可靠拢 ，但两小腿内侧及足跟不能相互接触，且间距大于1.5厘米以上。
5 人体形态测量一般长度、围度、宽度指的是哪些？
长度：身高 坐高 指距 颈长 上肢长 上臂长 前臂长 手长 下肢长 小腿长 +足高
小腿长 跟腱长 足长
宽度： 最大头宽 颈宽 肩宽 胸宽 胸厚 骨盆宽 手宽 足宽
围度： 头围 颈围 胸围 最小腰围 上臂紧张围 上臂放松围 大腿围 膝围 小腿围 踝围
6身体姿势的测量中脊柱弯曲对运动有什么不良影响？
身体侧弯说明脊柱重心不能正常过度到下肢,而且对脏器器官产生不良影响,所以对体育动作完成困难或者是不美观
7 扁平足的简易测量方法
使受试者脚踩滑石粉或清水立于黑板或水泥地上，将其留下的足迹沿第一跖骨内侧与足跟内侧画一切线，根据切线内的空白区与足迹实区最窄处宽度比例来判定
正常足的宽度比为2：1
较轻的扁平足为1：1 中度1：2 重度则足印无空白区
三、简答题
1 身体素质耐力、灵敏测量有哪些？常规使用哪些方法？
耐力
分为 一般耐力 速度耐力 力量耐力 静力性耐力
测试形式
定量计时
定时计量
极限式
一般耐力测试方法
1500m跑
受试者站于起跑线后，听信号后立即站立式起
跑，要求尽快完成1500m，测一次，记录受试者完成时间.
速度耐力测试方法
400m跑
受试者站于起跑线后，听到信号后立即站立式
起跑。要求尽快跑完所规定的距离。测一次，记录受试者完成时间（秒）。
力量耐力测试方法
俯卧撑
受试者做俯卧撑知道力竭为止。测一次，记录受
试者完成的个数。
静力性耐力测量方法
马步
受试者做马步状，测验受试者保持正确姿势的
时间。 灵敏
灵敏测量像折回跑，十字变向等。
2 青少年运动员选材的测量方法有哪些/
青少年选材测量方法是正确判断人体发育水平和运动潜能的一项全信息工作，如对骨龄，形态，机能，素质，专项能力，心理水平等。并进行全面分析，作出正确判断
3 如何制作身体成分的测量方法
身体成分测量主要是间接测量的皮褶厚度法和直接测量法。现在多采用体质成分仪，皮褶厚度仪等。
四 计算题
1 某运动员测定30秒钟蹲起 ，从而了解心功能指数。其安静心率为58次/分，30秒钟
结
束时的心率为163次/分，结束后第一分钟心率96分/次，问其心功能指数为多少?并且评
价等价。 解 ：心功指数=(P1+P2+P3-200)/10
P1 为58
P2为163 P3为96
所以心功能指数为
(58+163+96-200)/10=11.7 由此可见这位运动员的心功能较差
指数小于或等于0最好
0~5较好 6~10一般
11~15较差
大于16 为最差
2 对四名受试者实施6次引体向上测量，试估计其可靠性。测量结果如下
受试者
测试次数
N=4
A
B
C
D
6 11 13 10
第15篇：体育测量与评价教案3
第二章 体育测量与评价的基础理论
教学目的与要求：
1.掌握体育评价的基础知识和基本理论；
2.了解体育评价的基本概念，体育评价的基本形式、类型以及常用的评价方法等。
重点难点：
1.体育评价的基本概念；
2.体育评价的基本形式、类型以及常用的评价方法。
教学方法：多媒体讲授法 教学时数：2 教学过程：
第二章 体育测量与评价的基础理论 第一节 体育测量的基础理论
五、测量“三性”之间的关系
欲提高测量的科学性，客观性、可靠性和有效性都必须提高，三者缺一不可。可靠性是有效性的一部分，可靠性高，有效性未必高，可靠性低，则有效性一定也低，可靠性是有效性的必要条件，而非充分条件。
六、体育测验的编制与实施
1、体育测验编制的基本原则
科学性原则：是指编制的测验或选择的测验方法必须符合测量的有效性、可靠性和客观性。 可比性原则：是要求编制者按测量与评价的理论和测量的有关规定来编制规范化的测验。
适用性原则：测验的编制必须符合受试对象的实际情况，全面地考虑受试者的年龄、性别、形态、机能和运动能力、普通人和运动员等方面的特点。
相关、独立性原则：测验的相关性是指成套测验中各个测验与总体属性的相关关系。测验的独立性是指成套测验中各个测验（指标）应具备的单一属性和独立性。
2、体育测验编制的基本程序
a、确定测验目的：编制的测验首先要考虑的是测验的目的，即测验编制要解决什么问题。是整个编制的核心，必须首先确立。
b、分析拟测属性和选择测验指标：拟测属性是测验编制者编制和使用测验而期望的一种测量结果，它是根据测验目的来确定的。
c、预备测验：测验指标定下来之后，应从需要测量的对象中抽取较小的样本进行试验，这种试验称为预备试验。
d、科学性检验：科学性检验是指对测量进行“三性”――客观性、可靠性、有效性检验。
e、编写测验实施细则：是测验的说明书，它是测试者和受试者要共同遵守的一种测验准则。测验目的，测验对象的年龄与性别，测验的有效性、可靠性和客观性，测验的方法和要求，记录、评分的方法和要求，测验中要注意的问题和案例措施。
f、实施正式测验
3、测验编制的程序
测验程序是指实施测验的先后次序，它是根据测验时间、测验项目、测验内容、测验人数、测验难易度和强度、测验条件（场地、设备）和测试人员等方面的情况而进行编排的。
编排原则：第一，省时，便于组织实施；第二，保证前后测验之间不会产生不良影响。
编排常用方法：逐一测验编排法、连续测验编排法、循环测验编排法。
4、成套测验
由多项指标来测定某个同一机能领域的测验，称成套测验。主要用于测量体育范畴中某一方面或某些行为（或现象）的综合属性，并同样具有诊断、评价和预测等功能。
成套测验的特点：成套测验的总体属性常常难以直接测量获得，一般只是测量构成其总体属性的各个测验项目（各个指标），把它们的测量观测值综合起来以对总体属性进行估价。成套测验具有以下特点：总体属性与其各个测验成分高度相关，各成分测验（指标）之间的独立的，评价时应结合实际综合考虑。
成套测验的编制：项目的难易度检验，项目区分度检验，项目间的相关分析。
编制成套测验应注意的问题：成套测验编制，成套测验以3－5个项目组合为宜，编制成套测验要考虑综合评价的问题。
5、体育测验的实施 a、测验前的准备工作： 组建测试队伍
组织测试者认真学习测验计划 测试实习
准备测验场地、设备和仪器
准备成绩记录的表格或测试卡片及其用具 b、测验工作的进行 向受试者说明有关事项 准备活动 测验前的练习必要的提示 思想鼓动 c、测验后工作 放松活动
整理测验场地、设备及仪器 检查所记录的测验成绩 按原计划及时分析处理测量资料 第二节 体育评价的基本理论
体育测量是将一可以测得的物理量和非物理量转换为数值或符号，进行资料汇集、信息收集的过程。评价则是对所获得的信息进行加工处理，通过科学地分析进而作出价值判断，且赋予被测量事物或现象某种意义。所以说，测量是基础，是前提；评价是结果，是目的。二者紧密联系，不可分割。
一、体育评价的基础知识
1、体育评价的概念
评价是指评定事物的属性或特征的价值。目的是在正确地解释事物现象的基础上，为改善现状和实现理想的目标而制定决策提供判断依据。体育评价是指依据一定的标准，判断体育测量结果，并赋予其价值或意义的过程。
2、体育评价的基本形式
诊断性评价：又称初始评价，是指在教学和训练开始前的评价。 形成性评价：又称阶段性评价，把某一教学或训练的总目标分解成若干个阶段目标，并在教学和训练过程中随时检查评定阶段目标完成的情况，以便及时反馈有关计划的完成情况，并为最终达到教学和训练总目标而不断地调整、改善、控制整个教学和训练过程。
终结性评价：又称终末性评价，是指在教学、训练过程的最后（如学期、学年末或训练周期末）进行的评价。
3、评价的类型
相对评价：以被评价对象所在的总体为参照标准，判断被评对象在总体中成绩的优劣。
绝对评价：是利用绝对评价标准，对个体或群体进行评价。 进步度评价：又称个体评价，是以被评对象以前的水平为评价标准，判断个体或群体前后进步幅度的评价。
二、体育评价量表及常用评价方法 评价量表是指能辨别事物属性、特征价值的一种标尺，它是用统计方法把测量获得的实测值转换为一组导出数据所组成的参照标准。
1、分值量表
是以分值对事物的属性或特征进行评价的量表。
标准分评分量表：是以分值对事物的属性或特征进行评价的量表。
标准评分量表：是以标准差为单位划分评价等级或分数区间值的一种评价量表。以标准差为单位划分评价等级的间距，成绩的递增或递减的间距是相等的；使用方便、广泛，在正态分布表上容易查出某个成绩范围内的人数占总人数的百分比；在多指标、计量单位不一的综合评价中，它可以把原始测量值全部换算成标准分（是相对分值），可以相互比较，并能进行算术运算。
百分位评分量表：是以百分位数为单位划分评价等级或分数区间的一种评价量表。对资料的分布没有特殊要求；量表的分数直接反映了相应的成绩在群体中所处的位置；百分位数只是一种序数，不能进行算术运算；中等成绩分值偏高，两端成绩分值偏低。
累进评分量表：是根据累进计分法制定的评价表，其主要特征是能使分值增加的幅度与成绩提高的难度相适应。
2、等级评分量表
等级评价量表一般定为五个等级：上等、中上等、中等、中下等、下等或优、良、中、下、差。
标准分等级量表：该量表是使用离差法制定的，一般只适用于原始数据服从正态分布或近似正态分布情况。
百分位等级量表：该量表是使用百分位数法制定的，适用于原始数据为不明分布时。
回归等级量表：该量表是用相关法将关系密切的几个指标联系起来制定的。
作业：
1、如何理解测量与测验？
2、谈谈影响测量“三性”的主要因素有哪些？
3、谈谈体育评价在体育工作中的实际意义。
第16篇：第十四章 学测量与评价
第十四章 学测量与评价 复习提要
本章介绍了教学评价的概念和分类、教学测量与评价的关系、非测验性评价技术的种类，重点对标准化成就测验和教师自编测验的信度、效度等特点进行了说明。 知识点梳理
1．教学评价的基本概念
教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 2．教学评价的分类
(1)形成性评价和总结性评价(2)常模参照评价和标准参照评价(3)配置性评价和诊断性评价(4)正式评价和非正式评价 3．教学评价的功能
4．教学评价的方法和技术
与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。 (1)标准化成就测验
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。 (2)教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
①测验前的计划包括：确定测验的目的、确定测验要考察的学习结果、列出测验要包括的课程内容、写下考试计划或细目表、选择适合的题型。 ②自编测验的类型
I客观题，包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。 II主观题，包括论文题、问题解决题等。 ③有效自编测验的特征
I信度―指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。 II效度―指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 III区分度―指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 (3)非测验的评价技术
①案卷分析；②观察；③情感评价。 (4)教学评价结果的处理与报告
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息；②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重；⑤评价应该以成就为依据。 重点难点提示
本章的重点是掌握标准化测验和教师自编文卷的特点，难点是提高教师自编测验的质量和方法以及相应教学评价结果的处理与报告。
第17篇：体育测量与评价教案1
第一章 绪论
教学目的与要求：
1.掌握体育测量评价的概念；
2.了解体育测量评价的研究对象、意义和功能以及体育测量与评价学科的发展概况。
重点难点：
1.体育测量评价的概述；
2.体育测量评价的研究意义和功能。
教学方法：讲授法 教学时数：2 教学过程：
第一章 绪论
体育测量评价是对体育范畴内现象（身体综合能力）及其有关因素进行测量与价值判断的一门应用学科，属于方法学范畴。它为体育运动实践提供了各种测量和评价的基本理论与方法，有很大的实用价值。
一、体育测量评价学科概述
1、从大的科学体育来看，体育测量评价横跨自然科学和社会科学两大学科门类。
2、从系统科学的角度来看，体育测量评价是一个系统，测量、评价和反馈是相互影响、相互依存的子系统。
3、从信息科学的角度来看，体育测量评价是体育信息输入――转换――输出的过程。
4、从教育科学的角度来看，体育测量评价是教育测量评价学科的一分分支，是一门新兴学科。
5、从体育科学的角度来看，体育测量评价是一门综合性的交叉学科，与其关系密切的学科有运动生理学、运动解剖学、运动医学、体育统计学、体育社会学、体育管理学等。
6、从方法论的角度来看，体育测量评价是一门应用学科，具有较高的实用价值。
二、体育测量评价学科的研究对象、意义和功能
1、体育测量评价学科的研究对象
每个学生；体育活动；直接制约体育活动的教师和体育活动计划；影响学生成长发展的群体和学校整体；学校体育活动物质的社会环境条件；是以学校为构成要素的，包括范围更广的体育体制，学校体育在整个社会中的地位和职能等。
2、体育测量评价的意义和功能 （1）体育评价的意义
a、有利于体育决策的科学性和正确性 b、推进学校体育管理工作的规范化和科学化
c、提高教师的评价能力，促进体育教学质量和科研水平的提高 d、强化学生评价的理念，提高学生自我评价的能力 （2）体育评价的功能
a、导向功能：体育评价具有指引方向的功能。 b、监督检查功能：社会各界要了解、考察学校体育的发展状况，体育行政领导部门要对学校工作加以指导与管理，学校本身也要对师生的教学活动加以调节和控制，教师要对学生的学习给予监督和帮助，都需要一个具有检查监督的形式和手段，即体育评价。
C、激励功能：通过体育评价，可激发被评者争先的欲望和情绪，从而创造出一种正式或非正式的竞争环境。
d、筛选择优功能：在体育的实际工作中，经常要对体育的对象加以筛选择优。
e、诊断改进功能：通过体育评价，可以发现体育教学过程中存在的问题和不足，然后针对这些薄弱环节提出改进的措施，这就是体育评价的诊断与改进功能。
三、体育测量评价学科的发展概况
1、运动人体测量的发展阶段
体育测量评价是教育测量评价学科的一个分支，也与运动人体科学紧密相连，它的发展与运动人体科学和教育测量评价学科的发展密切相关。体育测量评价的发展大体经历了五个阶段，即：人类学测量时期、肌力测量时期、循环机能测量时期、运动能力综合性测量时期、标准化测量时期。
2、教育测量的发展阶段
体育测量评价伴随着运动人体科学发展的同时，也受教育测量评价学科的发展影响得到快速的发展。一般可将教育测量的发展分为以下三个阶段： 教育测量的萌芽阶段（1864年以前） 教育测量的蓬勃兴起阶段（1864－1940年） 教育测量的深入发展阶段（1940年至今）
3、教育评价的发展阶段
教育评价作为科学概念，是20世纪30年代，在美国进步主义教育联盟的新教育课程的改革实验“8年研究”中正式诞生的。教育评价自产生至今大致经历了三个发展阶段，在这三个阶段中教育评价方法论各有不同的特点。
开创时期（1930－1958年） 大发展时期（1958－1972年） 专业时期（1973年至今）
4、我国体育测量评价的发展
作业：
1、简述体育测量评价学科的性质。
2、简述体育测量评价的意义和功能。
第18篇：体育测量与评价教案13
第五章 身体素质的测量与评价
教学目的与要求：
1.了解并掌握平衡性测量与评价的基本内容；
2.了解并掌握身体素质及运动能力的成套测验的基本内容。
重点难点：
1.平衡性测量与评价的基本内容；
2.身体素质及运动能力的成套测验的基本内容。
教学方法：多媒体讲授法 教学时数：2 教学过程：
第五章 身体素质的测量与评价 第七节平衡性的测量与评价
平衡性是维持身体姿势的能力。人体的平衡能力是人体的中枢神经、前庭分析器、本体感受器及视觉感受器等机能能力的综合反映。
平衡性与很多运动项目及人们的日常生活均有着密切的关系。如体操的平衡木、自由体操、跳马、花样滑冰、滑雪等运动项目；日常生活中的走独木桥、走窄路、骑自行车活动。
一、平衡性的分类及测量形式
（一）平衡性的分类
平衡性分为静态平衡性和动态平衡性两种。静态平衡性是指人体在相对静止的状态下，保持姿势稳定的能力。动态平衡性是指人体在运动过程中维持平衡的能力。
（二）平衡性的测量形式
静态平衡性以时间形式来测量，而动态平衡性以时间、距离或分值等多种形式测量。
二、平衡性的测量内容与方法
（一）静态平衡性的测量 1.闭目单足立
测量意义：主要反映人体的静态平衡能力，也可评价受试者在不依赖视觉的情况下，位置感觉和本体感觉间的协调能力。
适用对象：适用于中学生至老年男、女。
评价：闭目单足立测验的是在不依赖视觉的情况下，位置感觉和本体感觉间的协调能力。闭目时间越长，则受试者静态平衡能力就越好。中国成年人和老年人闭目单足立评价标准见表5－
28、表5－29。
2.单足前脚掌站立
测量意义：主要反映单足前脚掌支撑维持身体静态平衡的能力。 适用对象：适用于中学至大学男、女生。
评价：单足前脚掌站立的时间越长，则受试者维持身体静态平衡的能力就越强。
3.鹤立测验
测量意义：主要反映单足前脚掌支撑维持身体静态平衡的能力。 适用对象：适应于中学到大学男、女。
评价：鹤立测验的时间越长，则受试者维持身体静态平衡的能力就越强。大学生鹤立测验评价标准见表5－30。 4.横向踩木（纵向踩木）
测量意义：主要反映单足前脚掌支撑维持身体静态平衡的能力。 适用对象：适用于中学至大学男、女生。
评价：横向踩木（纵向踩木）的时间越长，则受试者维持身体静态平衡的能力就越强。
（二）动态平衡性的测量
动态平衡性更接近于体育运动，而且在运动过程中调整身体平衡的情况更常见，但动态平衡性测量的可靠性、客观性和有效性相对于其他指标较低。
1.平衡木行走
测量意义：主要反映人体动态平衡能力。 适用对象：适用于3岁至6岁幼儿。
评价：长平衡木行走测验的时间越短，则受试者动态平衡的能力就越强。中国幼儿平衡木行走评价标准见表5－31。
2.闭目原地踏步
测量意义：主要反映动态平衡的能力。 适用对象：适用于中学至大学男、女生。
评价：闭目原地踏步的时间越长，则受试者的动态平衡能力就越好。
3.直线行走
测量意义：主要反映人体动态平衡的能力。 适用对象：适应于中学到大学男、女。 评价：偏差值＝（S1＋S2）。偏差值越小，则受试者的动态平衡能力就越好。
三、灵敏性测量的注意事项
（1）在闭目单足立测量时，受试者周围2m不能有其他物体，以免受试者身体失去平衡摔倒碰伤。
（2）在进行静态平衡性的测量时，受试者所穿鞋对平衡能力的测量结果有影响，所以，要统一赤足测量。
（3）进行动态平衡能力的测量时，受试者可按测量方法练习几次，体会正确动作要领。
第八节 身体素质及运动能力的成套测验
单项身体素质的测验只能测量某一单项素质的属性，对客观地了解学生整体身体素质及运动能力有一定的局限性。因此，有必要进行身体素质及运动能力的成套测验。
根据测试者的需要如何设计、编制身体素质及运动能力的成套测验，如何选择和使用身体素质及运动能力的成套测验，要考虑以下几个文献的问题：
（1）测试者的研究或测量目的
（2）受试者的年龄、性别、发育水平以及运动能力 （3）各种测量的条件，包括场地器材、测试人员等 （4）测验编制与实施的要求。
一、巴罗运动能力测验 测量意义：主要反映学生的身体素质及运动能力，用于诊断和定级。
适用对象：适用于中学至大学男、女生。 测验指标：
第一套：立定跳远、垒球掷远、对墙传球（15秒）、Z字形跑、推实心球（6磅）、60码（55M）冲刺。
第二套：立定跳远、Z字形跑、推实心球（6磅）
评价：一般运动能力＝2.2＊立定跳远＋1.6＊垒球掷远＋1.6＊Z字形跑＋1.3＊对墙传球＋1.2＊推实心球＋60码（55M）冲刺。
二、斯科特运动能力测验
测量意义：主要反映学生的身体素质及运动能力，用于诊断学生运动能力的缺陷及分组教学。
适用对象：适用于中学至大学男、女生。
测验指标：篮球掷远、4秒钟跑、对墙传球（15秒）、立定跳远、障碍跑。
第一套：成绩＝0.7＊篮球掷远＋2＊4秒钟跑＋1＊对墙传球＋0.5＊立定跳远
第二套：成绩＝2＊篮球掷远＋1.4＊立定跳远
七、我国学生体质健康标准的评价指标和得分 可参考表5－34。
作业：1.解释组成身体素质的各类素质的概念。
2.对组成身体素质的各类素质进行测量时应注意哪些事项？
第19篇：体育测量与评价教案8
第四章 心肺功能的测量与评价
教学目的与要求：
1.了解并掌握心率、血压、心血管机能测量的基本要求；2.了解心率、血压、心血管机能评价的基本内容； 3.掌握心率、血压、心血管机能测量与评价的应用。
重点难点：
1.心率、血压、心血管机能测量的基本要求与心率、血压、心血管机能评价的基本内容；
2.心率、血压、心血管机能测量与评价的应用。
教学方法：多媒体讲授法 教学时数：2 教学过程：
第四章 心肺功能的测量与评价
心肺功能与体质及各项运动成绩的有关系极为密切。心肺功能的测量包括心血管系统的机能、呼吸系统的机能及最大摄氧量的测量。心肺功能有很大的潜力，这种潜力随着运动负荷而释放出来。通过运动负荷试验观察受试者机能指标的变化，考察受试者潜力运用的情况。潜力越大，机能越好，所有的机能试验都是根据这个基本原则设计的。
第一节 心血管系统机能的测量与评价
循环系统是由心脏和血管组成的闭锁管道，它的功能反映一个人的发育水平、体质状况和运动训练的水平。对心血管系统的机能作出较全面的评价，应当测量在相对安静状态、定量负荷状态及最大负荷状态下的机能反应，因为在安静状态下，普通人和经常锻练者或运动员的心脏机能表现无显著差异，只有在强度较大的负荷下，才能表现出明显的差异。测试心血管机能好不，一般都采用定量负荷的办法。在最大负荷状态下能够简单的区分两人的差异，但实验过程存在很大的危险因素，建议不要推广应用。
一、心率(脉搏)的测量与评价
心率是心脏每分钟跳动的次数，心脏搏动沿着动脉向远端传播形成脉搏。在正常生理状态下，心率的整齐，心率与脉搏一致。心跳达到最快频率称为最高心率，最高心率与实测心率差值是心脏活动的潜力。心率的测量方法主要有脉搏触摸法、听诊法、心率遥测法、心电图法四种。
（一）安静时的心率测量与评价
安静时的心率测量主要采用动脉触诊法和听诊法。心脏搏动所产生的压力变化使主动脉管壁发生振动，沿着动脉管壁向外周传播又称为脉搏。
1.安静时心率的测量――脉搏触摸法 测量部位：桡动脉(颈动脉、颞动脉) 测量仪器：秒表 测量方法：
2.安静时心率的评价――基础心率均线、波动差 (1)基础心率均线和波动差值的测量与评价 安静时心率较低是机能节省化的表现之一。每天清晨、静卧、空腹、清醒状态，自己测量晨脉，并记录在心率坐标纸上，连续记录7天，除以7得到平均基础心率，对照均值评价表作出评价(表4-1)。7天中最大减去最小值，求得心率波动差值，查基础心率波动差值评价表作出评价(表4-2)。
(2)立位、卧位姿势脉搏差的测量与评价
受试者仰卧至脉搏安定后，测量1分钟脉搏为卧位脉搏；站立待脉搏安定后，测量1分钟脉搏为立位脉搏。立卧位脉搏差等于立位脉搏数减去卧位脉搏数，差值越小，表明心机能越好(表4-3)。
（二）运动中的心率测量与评价
运动中心率测量与评价一直是运动生理学家追求的目标。由于技术原因和个体差异，运动中的心率测量较多，评价的方法研究不多。采用心率遥测技术基本上解决了运动中的心率测量技术问题。
1、简易心率遥测法
2、PQLAR表心率遥测
3、运动中的心率评价
一般情况下，运动时的心率与运动强度的增加成正比(表4-4)。在定量负荷中，运动中的心率较安静时心率增加不多，心血管机能较好。在递增负荷试验中，同一心率水平负荷强度越高、负荷量越大，则心血管机能越好。
(三)运动后的心率测量与评价
运动后的心率测量分布分为运动后即刻心率测量和恢复期心率的测量。运动后即刻心率与运动中的心率十分接近，通常用它来代表运动中的心率。运动后恢复期的心率测量由多次测量组成，反映心率恢复到运动前状态所需要的时间。一般来说，恢复期心率下降的速率越快，恢复时间越短，心血管机能越好。
1、运动后即刻心率的测量与评价 测量仪器：
测量方法：测量运动后10S心率，换算成一分钟的心率。
2、运动后恢复期心率的测量与评价
运动后恢复期的心率测量是指在运动后几分钟内连续测量几次心率，观察心率恢复到运动前水平的能力。各种心血管机能试验和台阶试验指数等都是基于同样的原理。运动后恢复时间与运动后几次心率测试之和的比值越大，心血管机能越好。
二、血压的测量与评价
血压是指血液在血管内流动时，对血管壁产生的侧压力。一般是测量肱动脉血压，正常人在安静时血压变动范围是收缩压90-120毫米汞柱，舒张压为60-90毫米汞柱。在安静状态下，收缩压高于130毫米汞柱，舒张压高于90毫米汞柱称为高血压；收缩压低于90毫米汞柱或舒张压低于60毫米汞柱你为低血压。血压均值随年龄增加而上升。
血压受让更多因素影响：心脏每搏量增多和心率增加，导致收缩压和舒张压增高；外周阻力的变化主要影响舒张压；大动脉血管的弹性能够起到缓冲收缩奔放 维持舒张压的作用。运动时，血压升高，收缩压升高更为明显。
（一）人体安静时血压的测量与评价 测量仪器：水银血压计或电子血压计、听诊器 中国青少年血压的正常值范围见表4-7。
注意事项：测量前1-2小时，受试者不得从事任何体力活动。
（二）运动后血压的测量与评价
收缩压高代表心脏收缩有力；心率越快，心脏功能越差。
三、心血管机能指数的测量与评价
1、布兰奇心功指数
测量仪器：秒表、血压计、听诊器
测量方法：让受试者采取坐位，待完全安静后，测1分钟的心率，然后测量血压。
布兰奇心功指数=心率*(收缩压+舒张压)/100 这一方法的特点是在测量心率的同时，考虑了血压的因素，因而能较全面地反映心血管机能。
指数在110-160范围为心血管机能正常，平均数为140；如果超过200应进行心血管机能检查。
2、体位平均血压指数
3、贝拉克能量指数
4、耐力系数
5、克兰普顿血液下垂法
四、心血管机能试验的测量与评价 在安静状态下，无法测量心血管机能潜力，测量心血管机能一般采用定量负荷试验。令受试者承受一定的定量负荷后，根据恢复期的脉率、血压等生理指标的不同变化，评定受试者心血管系统机能状况的试验，统称为定量负荷试验。
定量负荷实验，主要包括以下几个步骤：首先，测量相对安静状态下的脉率与血压等生理指标；其次，严格按规定要求做定量运动；再次，测量运动后的即刻脉率或恢复期的脉率和血压；最后，计算评定指数或描记生理指标曲线图，并根据评定标准予以评价。
1、30秒20次蹲起
2、30秒30次蹲起
3、哈佛式台阶试验
4、改良型哈佛台阶试验
5、二阶梯指数
6、塔特尔指数
7、施奈德机能试验
8、列图诺夫联合机能实验
9、PWC170机能试验
第20篇：教育评价与测量复习题(含答案)
定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法。
绝对评价：指在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。
学生评价：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。 教育评价的专业标准：是由从事评价工作及评价有关的专业团体，在总结评价的理论研究成果和成功的实践经验的基础上所制定的评价专业的基本规范，用于指导评价工作的研究和发展，并提高公众对评价的可信度。
权重：是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。 再评价：指按照一定的标准或原则对教育评价工作本身进行评价的活动。
教育评价：指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
思想品德评价：是以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地搜集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发展，并为德育决策提供依据。
常用的搜集评价信息的方法：测验法、问卷法、访谈法、观察法、文献法
定量数据的类型 ：类别数据、等级数据、等距数据、比率数据
数据频数分布情况的描述方式：频数分布表、统计图、数据频数分布曲线
思想品德评价的方法：操行评语法、等第法、评等评分测评法、操作加减评分法、加权综合测评法、模糊综合测评法、评等评分评语综合测评法
课题教学评价中教师自我反思的形式：自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、观摩分析法、总结记录法
我国具有一定影响的教育评价模式：教育型目标调控模式、协同自评模式、发展性目标评价模式
教育评价可分为：
1、按评价范围分：宏观的教育评价、中观的教育评价、微观的教育评价；
2、按评价的内容分：条件评价、过程评价、结果评价；
3、按评价的基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；
4、按参与评价的主体分：自我评价、他人评价；
5、按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、终结性评价；
6、按评价的方法分：定量评价、定性评价；
7、按评价对象的复杂程度分：单项评价、综合评价
常用的课堂教学评价方法：课堂听课法、录像评价法、教师和学生调查
操作测验可分为：书面操作测验、辨认测验、模拟操作测验、工作样本
访谈法可以分为：有结构访谈与无结构访谈、个别访谈与集体访谈、直接访谈与间接访谈
被评价者在实施阶段会出现的心理现象
1、自卫心理；
2、应付心理；、
3、逆反心理；
4、迎合心理；
评价者在评价结果处理阶段会出现的心理现象
1、类群关系；
2、亲疏效应；
3、从众行为；
4、威望效应；
5、本位心理；
6、社会刻板印象 我国教育评价研究的不足之处
1、教育评价的基本原理；
2、教育评价可操作性的方法；
3、学生综合素质评价；
4、学校教育评价系统；
5、教育评价制度。
问卷中问题的编制
1、重点突出；
2、结构合理；
3、问题明确，措辞得当；
4、问题的数量适当；
5、便于处理
课堂教学评价指标
1、学生的参与状态；
2、教学过程中对学生创造性的培养；
3、教师的教学设计
定性分析
1、定义：是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处
理方法。
2、特点：定性分析关注事物发展过程以及相互关系；定性分析的对象是质的描述性资料，
主要包括访谈记录、观察记录和文献信息等；定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性；定性分析主要采用归纳逻辑分析及哲学思辨方法；定性分析容易受主观因素的影响并且对背景具有敏感性。
3、适用范围：对发展过程的原因探讨；对被评价对象优缺点的详细描述；对典型个案的深
入研究；对被评价对象内隐的观念、意识分析；对文献档案信息的汇总与归纳等。
4、基本过程：确定定性分析的目标以及分析材料的范围；对资料进行初步的检验分析；选
择适当的方法和确定分析的维度；对资料进行归类分析，得出结论，并进一步探讨可能存在的因果关系；对定性分析结果的客观性、效度和信度进行评鉴。
5、示例：定性分析法在教育评价中得到了广泛的应用，班主任给学生做出的综合评语、学校对教师思想与工作情况的评价、教育行政、督导部门对学校工作的评价和督导，大多采用定性分析的方法。
评价的信度鉴定
1、定义：指评价指标的可靠性、一致性和稳定性程度。
2、方法：评价指标的信度鉴定方法；评价工具的信度鉴定方法；评价者信度鉴定方法
3、数值范围：用相关系数来表示，数值范围在0.0-1.0，通常是一个小数，信度系数越靠
近1，表明评价的信度越高。
4、影响因素：被评价对象的情况；评价指标和评价工具；实施评价过程中的各种因素；评
分误差
实施再评价
1、基本步骤：明确再评价的对象和内容；确定再评价的实施者；获得实施再评价的授权；制定或选择再评价的原则或标准；把评价方案设计与再评价的原则或标准相对照；判断评价方案设计的充分性；提出改进的建议。
访谈法
1、性质：通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的方法。
2、特点：双向交流
3、类型：有结构访谈与无结构访谈、个别访谈与集体访谈、直接访谈与间接访谈
4、实施：访谈设计、访谈人员的选择与培训、访谈的实施和记录
5、优缺点：（优点）访谈法简便易行，便于双向交流信息，主客双方有交互作用；实施程
序比较灵活，也便于控制，即可随时澄清问题，纠正对问题理解的偏差，又可随时变换问题或方式，捕捉新的或深层次的信息；可以有效地防止问题遗漏不答的现象；访谈法的适用面广，能有效地收集关于态度、价值观、意见等资料；能在交谈的同时进行观察；如能建立主客双方的融合关系，消除顾虑，反映真实的想法；团体座谈时，课相互启发，促进问题的深入。（缺点）时间与精力花费较大，访谈样本小，需要较多训练有素的访谈人员，成本较高；访谈者的特性会影响被访谈者的反应；访谈者需要事先接受较严格和系统的培训；被访谈者的言不符实，或对某些问题的偏见会导致所获得资料的偏误。此外，对访谈结果的处理和分析也比较复杂。
双向细目表
1、定义：是编制测验的蓝图，由两个维度组成：一维是考核的学科知识内容要点，另一维
是考核的能力层次。
2、设计的基本步骤：考核的内容抽样与考核认知水平的确定；题型和题量的确定；试题的平均难度和难度分布的确定；试题赋分与测验期望分的预估
评价的效度鉴定
1、定义：指评价结果的有效性或准确性，即评价对其所要评判的特性准确评价的程度。
2、方法：评价指标体系的效度鉴定方法；评价结论的效度鉴定方法
3、影响因素：评价指标和工具的科学性；评价实施的质量；效标特征；被评价者的特性和
样本的代表性
我国教育评价发展的趋势
1、评价范围逐步扩大；
2、评价结果与物质奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩；
3、越来越重视发挥为教育决策服务的功能；
4、教育评价工作制度化将会得到进一步发展；
5、注重定性和定量的结合；
6、在教育评价工作中讲越来越广泛使用电子计算机。
定量分析
1、定义：指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。
2、特点：定量分析注重被评价对象的可测特征，进行精确而简洁的量化描述；定量分析的
对象是具有数量关系的资料；定量分析具有严格而规范的分析程序和很强的顺序性，高级的分析一般都要以低级的分析为基础；定量分析采用数学和统计分析的方法，通过数学或逻辑运算，抽取并推导出对特定问题有价值的数据，并在此基础上得出结论；定量分析受分析者主观影响相对较少，客观性强；定量分析可借助计算机等现代化手段完成分析，效率较高。
3、适用范围：对群体的状态进行综述；评比和选拔；从样本推断总体；对可测特征的精确
而客观描述等。
4、基本步骤：对数据资料进行统计分类，描述数据分布的形态和特征；通过统计检验，解
释和鉴别评价的结果；估计总体参数，从样本推断总体情况；进行相关分析，了解各因素之间的联系；进行因素分析和路径分析，揭示本质联系；对定量分析客观性、有效性和可靠性进行评鉴。
观察法
1、性质：对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，而获得第一
手事实材料的方法。
2、类型：有结构观察和无结构观察；参与性观察和非参与性观察；完全观察和取样观察。
3、实施：观察设计、观察资料的记录、观察资料的整理。
4、优缺点：（优点）观察是在现场进行的，具有直接感受性；一般不需要通过任何其他中
介环节，主要依靠观察者的感官和思维；可获得被评价对象不愿意或没能报告的行为表现，以及短时出现的情况；通常不会妨碍被观察者的日常学习和工作；在行为发生的现场作即使记录，全面、准确、生动，具有真实性和客观性。（缺点）取样较小，观察对象项目多且分散时较难应用；有时会对被观察者产生干扰；依赖观察者的能力和心理状况，会因主观因素的干扰而引起失真；观察者需经过严格的培训；时间与精力花费较大，实施成本较高；资料的记录和整理较难系统化，结论较难类推或判断因果关系；有时观察项目归类的推论性太强，从而影响调查的信度。
学业成就测验编制
1、在学生认知发展的评价中，学业成就测验是学校与教师最常用的手段，搞好学生学业成
就测验是提高学历评价质量的重要因素。
2、基本程序：确定测验的目的和对象；规定测验的内容和形式；编制、设计测验蓝图；命
题；试测和试题统计分析；组卷；制定评分细则。
