浅论如何创新中学英语课堂小班化教学
摘要：本文就当前中学英语教学现状，主要是现阶段的授课规模以及小班化趋势作了一定的探讨，同时就在中学英语教学中实施小班化的过程中作出了一定的创新，结合中学英语具体的教学环境将小班教学分成几种类型，诸如交流信息型、热身型、操练巩固型、辩论型以及表演型等。最后就小班教学中教师应注意的事项作了一定的说明，诸如教师在教学中注意的问题以及教师自身素质的提高等方面。
关键词：英语教学；课堂教学；小班教学
中学阶段的英语学习是学生在整个英语学习过程中的关键阶段，因此为保证英语教学的质量，发展优质教育，我国在多年前就开始在英语教学方面推行小班化教学，并且在新的课程改革中提出了明确的要求。因此中学英语教师要以提高教学质量为基本目的，积极响应相关的教学政策，充分利用小班教学的优势，然后根据自己授课班级的具体情况，对小班课堂英语的教学策略及教学模式等进行一定的创新，从而真正意义上提高教学效率及效果。
一、中学英语班级授课现状及趋势
1.中学英语班级授课现状
由于诸多原因，我国目前的中小学教育主要还是以大班课堂教学的方式进行，特别是在部分农村地区，师资缺乏，课堂的规模相当大。据相关资料统计，在晥西南地区的一些小学授课班级人数一度达到50—60人，中学班级的平均人数也在45—56人之间，而其中大学英语自然班教学的平均人数也在35—42人之间。分析这种现象产生的主要原因，这与我国的经济及教育国情有着密切的联系，由于经济发展还处在初级阶段，再加上我国的人口比较多，大班教学是必然的教学模式。但是我们从语言习得的角度来分析，采用大班的模式进行英语教学是一种非常不可取的授课模式。作者经过多年的教学及观察分析，同时结合观摩数十名优秀教师的授课之后，认为在中学英语课堂教学中将
四、五十人的大班分为若干个小班，然后在课堂教学中在分成若干个课堂小组活动 (Group activity) 。通过这种模式，不但可以为语言学习创造出一个活跃的氛围，还能培养及提高学生的学习、交流能力，对提高英语教学效果有着不可忽视的作用。
2． 小班化教学的趋势
（1） 课堂环境交际化
语言的交际既是英语教学的出发点又是英语教学的归宿所在，也就是说英语教学的终极目的在于培养学生运用英语进行对话、交际的能力，因此教师应尽自己最大的能力在课堂为学生提供、创设出这样一个集声、情、景、意于一体的，尽可能真实的语言环境，这能有效的提高学生在真实的语言环境中运用自己所学的英语知识进行英语的交流活动，极大的提高英语学习的效果。而通过将大课堂分为若干个小班之后，就为创造这种环境提供了一个基础 1
条件，教师可以通过开展小班教学，在课堂创造出一个虚拟的英语社区，使所有的学生能置身于一个全英文的学习语境之中。
在全英文的英语学习环境中，学生学习英语将不再是一个负担和任务，学生将以一种更加轻松、开放及愉快的心态来接受英语知识，在不知不觉中就学到了以前总认为枯燥乏味的英语，学习的焦虑及紧张情绪完全消除。同时，在英语小组学习活动中，由于都是学生，学生也就少了一份紧张，学生能以更好的心态及热情接受语言信息，主动的参加英语交流活动并展示自己的语言技能，不会像在大课堂那样去担心自己语法上的错误。这极大的激发了学生的学习兴趣，使得他们的思维更加活跃，不但学习效率成倍提高，而却还会在学习的过程中得到自己的见解和看法，有时甚至能给教师耳目一新的感觉。
（2） 学习过程的合作化
小班教学活动彻底的改变了以前那种信息始终是从教师到学生间的单向传递模式，开创出了一个新型的、多方向的信息传递渠道。在进行小班教学的活动中，作者发现每个小组的成员都能够积极主动的参与到学习交流的活动中去，自己积极的开动脑筋去完成小组任务，因为他们意识到自己是小组中的一员，作为一个集体必须通过各个成员的通力合作才能很好的完成小组任务。在整个小组活动的全过程中，每一个学生通过相互讨论、动手动脑，调动了学生的思维积极性，极大的激发了学生的思考及创新思维。通过小组活动，学生既获得了语言知识，提高了自己的语言交流技能，同时还享受到了学习的快乐，培养了自己的团队精神，真正做到了边娱乐边学习。
（3） 思考方式的多维化
由于小班教学的形式一般都比较的宽松，这有利于减少学生的思想包袱，学生都能做到各抒己见，同时可以就同一个问题从不同的角度提出自己的看法及各种可能性，在这个过程中往往可以得到各种意想不到的答案，在很大的程度上提高了学生的求异思维及发散思维。在课堂教学的过程中，教师应结合教学内容设置多个语言环境，多次组织小组活动以培养学生的求异思维。
二、英语小班教学的形式及内容
在英语的小班课堂教学中，可以将整个班级分为两个人一组的对子、三个人或四个人的小组，或者干脆将一个班分为两到三个小班。然后每一个小班单位均设一名Presider，负责该小班所有的组织活动；一名Note taker，负责对小班活动中所产生的所有建议进行记录；一名Reporter，负责对小组活动的情况进行汇报。
然后所有的小组成员在设定的时间内就某一限定的英语语法句法、英语俗语，或者是某一个限定话题，例如图片、动画及影像，观点等进行实际的演练、讨论或者辩论等，之后可以由Reporter进行汇报、之后各组成员加以补充，在整个过程中教师要及时的记录下各种不
同的观点。
在活动的过程中，每一个学生都有机会参与进来，活动中学生之间用英语进行交流，提出自己的观点及看法，互相交流，互相激励与促进。通过在活动中的交流学习，学生做到了在交流中练习、在练习中纠错、在纠错中得到提高，这样既练习了语言知识，又展示了各个学生不同的思维特点与才能。对与这样的活动，可以采用的形式较多，我们一般采用下述的几种形式：
1 交流信息型 (Information exchange)
这种形式主要是指学生通过分组，各个组员中进行自我介绍，包括介绍自己的好友或者是家庭情况，也可以是自己的一次难忘的经历，当然还可以交换当下的热点，推荐一本好的书籍，甚至是进行Daily report等等都可以。Reporter在汇报全班各个小组的信息之后提出一些学生回答自己提出的相关问题，以此不但能巩固学生的学习成果，还能锻炼学生的听力能力。
2 热身型 (Warming up)
热身型活动的种类比较多，对于班级较大的情况，教师可以开展类似Brain—storm式的词语接龙游戏，或者是故事接龙游戏(教师首先设置一个语境或者是采用图片动画等其他形式，每个学生任意接一句，但要能够形成一个符合逻辑的完整的故事)。当然还可利用歌曲或经典的影片的片段进行热身，首先要求学生欣赏，然后在班级内就自己的感想等进行讨论和交流。除此之外，教师还可以采用其他的游戏热身、猜谜热身等各种类型。
3 操练巩固型
由于英语知识属于零散型，因此学生在学习新的单词、短语或句子之后，教师应该组织有效的方法对之加以巩固。其中学生之间通过结对子操练所学的知识或对话就是一个有效的方式。在这个过程中，教师可以指导学生使用新学的语言或语法知识进行造句或者进行对话等知识应用型活动。尤其是在在小班教学过程中，应该要求学生就新学的的语言信息及知识等，在自己小组的组员之间进行相互提问，在课文中互相找关键词句或者对课文的精彩部分进行复述等。
以往教师在进行教学效果检查，或者是为了帮助学生能对自己所学的知识加以复习和巩固时，教师通常组织各种形式的听写和相类似的检查活动，然后教师在课后自己批改，这样既费时，收效有小。其实教师可以采用让学生分组互改，之后教师当堂即评讲。这样既节省了教师的时间，同时还调动了所有学生的学习积极性，而且学生在听讲、相互批改和订正作业的过程中进一步加深了印象。
4 辩论型
语言学习的终极目的就在于能运用语言进行表达和交流，而辩论可以看作是语言表达的
极致，它能极大的提高学生的语言运用能力。教师可以将所有学生分成正、反两方，组织他们对既定的话题进行辩论。在整个活动中，学生的学习的积极性及主动性被充分的调动起来了，学生们都跃跃欲试，进行激烈的讨论。学生的语言知识不但在辩论的过程中得到了充分的运用，而且在就辩论进行准备，收集资料的过程中，学生还学到了更多其他的东西，这些都能够有效的对所学的知识加以巩固。
5 戏剧表演型
戏剧表演型，旨在将学生所学的内容通过自己的进行角色扮演，然后在班上进行表演，这样既能有利于知识的巩固，同时又利于语言的活用。学生自己组织演员并编排小品或者戏剧，然后在课前3- 5分钟内进行表演，之后每个演员可以提一个与自己角色相关的问题让其他学生回答。这样的活动能充分的发挥出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习及创作热情，有效地活跃了学习气氛，提高了学习效率。
小班化的课堂教学模式对教师的素质提出了更高一级的要求。教师不但要有扎实的语言基础知识，还应该要有良好的应变及预测能力。随着信息技术的发展，学生的知识面也更广，提出的问题也更加宽泛，因此教师应该具备比专业知识之外的更加宽泛的知识，以适应小班化教学
参考文献：
[1] 陈宝晶.英语大班课堂实施小班化教学的思考.运城学院学报.2006—4.
[2] 李爱国.英语小班教学组织策略.企业家天地.2007—3.
