巧用思维导图，完善写作过程
一、什么是思维导图
思维导图，是由英国心理学家托尼·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。 托尼·巴赞博士在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。
简单地讲，“思维导图”实际上是我们众多思维工具的一种。它通过画图的形式，将放射性思考的内容具体化，是放射性思维的的表达。
如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图：
这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。
二、作文教学中如何绘制思维导图
工 具
绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。 你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。
1、A4白纸一张；
2、彩色水笔和铅笔；
3、你的大脑；
4、你的想象！ 步 骤
在作文教学的探索中，我们认为绘制思维导图有如下步骤：
（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。 这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。
（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色，使绘画本身也非常有趣！
（3）提炼作文题目的中心词（主题词）。如“时间不能使记忆风化”，中心词就是“记忆”，“你我走过的日子”中心词就可以用题目“你我走过的日子”。
（4）把主题词写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！
（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中 1 心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。
（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。
三、关于“过程写作教学法”
二十世纪八十年代以来，以美国为首的西方国家开始运用新型的“过程写作教学法”理论来指导写作教学实践，展开了广泛的教学实践活动。
“过程写作教学法”强调写作过程的重要性，将写作视为一个动态变化的过程，注重写作的全过程。
我区的作文教学，在倪老师和吴名庚老师的带领下，在写作的过程教学方面已经进行了一系列有效的尝试，如：
1、倪岗老师提出的“六阶段写作过程“。倪岗老师博览群书、综合各种教学模式、结合实践、深入思考，认为写作的操作过程大致分为六个阶段，即：构思、提纲、初稿、修改、定稿及分享。
2、正在进行的作文修改。在倪岗老师和吴名庚老师的带领下，我们通过在作文修改方面进行的多次专题研讨与实践，最终统一思想，明确了修改的程序应该是先宏观，后微观，最后校正。
宏观修改：就是要从大处着眼，重新审视文稿的内容和结构，并做相应的改动。宏观修改从这几个方面考虑：改换角度、改换目的、改换焦点、改换结构、改换风格、改换读者、改换文体。
微观修改：是在段落和句子两个层面对文章进行修改，在具体段落、词句上进行精细加工或修润，使人物描写更臻于完善。
校正：注重于矫正词语和标点符号等技术方面的错误。 各校按照以上三个程序进行的作文修改，取得了良好的效果。
3、巧用“思维导图”，快速构思，快速列出提纲。
我们现在所要进行的运用思维导图进行的作文教学，正是期望对作文教学过程中的“构思”与“提纲”这两个环节进行有效探索。达到快速构思、快速列出提纲的目的。
我们这里举几个例子。 （展示学生作品，进行解读。） 从以上例子中，我们看到：
第一，学生在较短的时间内快速搜索到了与作文主题有关的大量信息，也就是说搜索到了大量的写作素材，从而使作文不再内容干瘪、言之无物，这就是一个好的构思的开始。
第二，学生根据思维导图，在分析出多个立意后，选择其中一个立意作为自己写作的主题，据此再选择有效素材，我们发现，学生的素材多种多样，新颖，有自己的生活体验。
第三，确定了主题，选择了有自己生活体验的素材，学生当然可以快速列出提纲，形成写作思路了。
2 通过绘制思维导图，学生有了素材，列了提纲，再动笔写作，这时写出来的作文就真的是大不一样了。上周我任教的两个班在思维导图的基础上写了作文《陶醉》，给同备课组的几位老师传阅了一下，大家一致认为，导图让学生作文内容充实，学生写作时连文笔都自然细腻起来了。因为是初稿，没来得及修改，就没有拿来给大家看看，有些遗憾。
不怕大家笑话，接到倪老师任务时清楚记得是一个周末，本月13号，当时真不敢答应啊，只是我这人工作上不善于拒绝别人，特别是不善于拒绝倪老师，所以至今不到半个月时间只好召集同事们马上研讨。现在，我们只是给学生进生了两次这样方法的讲解，两次这样列提纲的尝试，就收到了远远超出想象的效果，一方面我们佩服两位教研员慧眼识珠，另一方面，作为教育工作者，真的是有种喜悦、有种冲动，就迫不及待拿来与大家分享了。虽然有些突兀，但我们想，如果我们能深入下去，一定能发现其更为科学合理的地方，一定能寻找到其深处更为奇特瑰丽的风景。
所以在这里，我们希望有更多的同行来尝试这种教学法，让我们的作文教学过程更为完善。也许就能度过作文教学的难关了。
关于思维导图，再啰嗦几点：
一是要围绕主题让学生充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材； 二是让学生作更深入的信息搜索，繁殖出相关的次主题、次次主题、次次次主题等，这样素材写作起来会具体、生动，有深度。
三是绘制思维导图时既重形式，更重内容，不可本末倒置。由于学生绘制导图时有种愉悦感，喜欢画，另外大家互相欣赏时带来攀比心理，你画的漂亮，我画的比你更漂亮，于是画图用了大量时间，这是不妥当的，也是有限的作文时间所不允许的。不过我想，随着导图的熟练运用，学生会逐渐趋于理性，这种情况定会改变。
下面我用一个小故事来结束今天的发言：
记得海尔的洗衣机有一次发生堵塞，维修人员去现场的时候，才发现农民们用洗衣机洗土豆！但海尔没有嘲笑农民的愚昧，而是开发了一种既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣机。老师们，我们可以把自己想成那个农民，而思维导图就是我们的洗衣机，洗衣机怎么用，并不掌握在托尼·巴赞博士手里，也不掌握在其他权威手里，而是掌握在我们自己手里！
