努力提升集团化办学品位 为基础教育均衡发展助力
教育是维护社会稳定，提高全民生活质量，促进社会公平的重要基础。早在1896年，梁启超先生就指出：“亡而存之，废而举之，愚而智之，弱而强之，条理万端，皆本于学校。”教育日益成为社会先导性、全局性和基础性的实践领域。
教育的功能发挥得如何，取决于我们对教育所肩负的社会责任的自觉意识程度，取决于我们主观努力程度。有爱心、负责任的教育工作者一定是有敬畏之心、有危机意识、有职业理想的。命运使我们成为一名教师，让我们有责任去放飞孩子的梦想，那么成就学生就是我们生命价值的最好体现。信任使我们成为管理者，让我们有责任引领一支团队去成就成千上万个孩子的未来，这就是我们义不容辞的使命。
10年前，王兆新村小学率先在全省领办原朝阳镇第三小学，回顾10年创业路，三个阶段的跋涉历历在目。
第一阶段：激情创业期（2006.6―2009.8）
朝阳三小1956年建校， 1987年兴建了哈尔滨市郊区第一所教学楼。但随着经济社会的发展和城市化进程的不断推进，人民收入和生活水平的不断提高，家长、社会对优质教育的渴望越来越迫切，大量的学生流入城市学校，村小的生源日益萎缩，也使这所学校受到了前所未有的冲击。迫于教育资源整合和学校布局调整，当年的朝阳三小被列入撤并学校。在这种大背景下，在教育局的支持下朝阳三小、前进村和王兆新村小学的共同努力下， 2006年6月朝阳三小改制为王兆新村校中校――格林分校。
随着体制的转变，格林分校在各方面都发生了革命性的变化，首先，环境改善明显。3年时间，随着大量资金投入，设备设施不断添置，办学条件在农村学校中遥遥领先。其次，聘请外教教学。外教的引入成为农村的新鲜事，成为十里八村津津乐道的话题，也点燃了孩子学习的热情。还有重新整合的教师队伍充满激情。由于分校教师多数从主校选派过来，新的环境、新的体制、新的目标，使学校处处洋溢着活力与热情。这一切的转变抓住了众多家长的心，学校生源逐年递增。
第二阶段：调整探索期（2009.9―2012.8）
2009年对于这所刚刚起步并逐步成熟的格林分校又是重大变革的一年。哈尔滨市教育局为推动义务教育均衡发展，用3年时间全部取消义务教育阶段的“校中校”，义务教育阶段中小学生全部按照学区就近入学。格林分校于2009年撤销，也正是这一年哈尔滨市香坊区教育局提出集团化办学促进均衡发展的工作思路，于是这所学校由可以收费的公办校中校转而成为香坊区集团办学的两所学校之一，名字也改为王兆新村小学分校。
接下来的三年是调整、转变、适应的三年。体制的转轨，引起了教师、学生、家长心里的不安。学校重新回到原点出路何在？主校过来的教师及到主校工作的原分校教师何去何从？对口中学的调整也会引起很大波动。一切都变得不确定，一时间学校陷入困难期。
不过，困难只是暂时的。香坊区教育局对集团化办学工作越来越关注，资金的投放，学校性质的归属，学生的出口，教师职称、评优等工作很快都有了初步的界定，工作开始峰回路转。到2011年11月，分校承办了香坊区教育局集团化办学现场会，初现了集团化办学成果。
第三阶段：理性发展期（2012.9―至今）
有了第二个阶段的调整、适应以及对国家均衡发展认识的不断提高，也促使集团化办学工作不断深化。2012年9月，笔者被安排到王兆新村小学工作，和集团化办学再一次近距离接触。在交接并平稳过渡工作之后，笔者带领班子成员对分校进行了全面的调研。通过对分校发展优势、劣势、机遇及挑战的综合研判，我们决定从三个方面入手开展工作：一是精神追求上的认同;二是战略目标的共识;三是重新确立办学工作思路。为此，提出了“一个理念”“两个优先”“三个自主”“四个共享”“五个统一”的运作模式。“一个理念”即以“润泽童心、尊重个性、成就未来”为核心办学理念;“两个优先”即分校教师评优晋职优先、教育教学保障优先;“三个自主”即常规管理自主，特色创建自主，积累提升自主;“四个共享”即设备设施共享，教育资源共享，教研成果共享，成绩荣誉共享;“五个统一”即制度统一规范，师资统一调配，经费统一管理，研培统一要求，质量统一评估。明确的工作思路，切实解决了现行体制下怎么发展的问题，怎么管理的问题，怎么考核评估的问题，资源如何调配等问题，对分校的管理进一步规范。
走过三个阶段的分校，体制、机制的问题解决了，如何发展壮大成为首要目标。而发展中最重要的因素就是人。截止到2013年，有多位主校教师已经在农村工作了8年，经过了激情期、纠结期，已产生职业倦怠。他们面临着农村与城市人群的角色错位，面临着没有平行教研伙伴的失落，面临着学习、借鉴机会的短缺，甚至产生被主校遗弃了，要一辈子扎根农村等消极心理。于是，分校教师纷纷提出回主校工作的要求。作为校长，如何让更多的教师倾情于给农村孩子以优质教育，如何让更多的教师为曾经在农村工作过而自豪，如何让追求更美满的教育人生不是少数人的梦想而是全体教师的理想？在充分调研论证的基础上，经过不断的学习宣传，不断的营造氛围，在确认时机已经成熟的时候，我们果断建立了教师轮换制度、完善了评优晋职评价标准，稳定了“军心”，确保了分校日趋稳定与发展。
随着规划落实，分校办学条件进一步改善：楼内外墙体进行了粉刷，房顶重新做了防水，重建了锅炉房，更换了暖气，铺装了学生活动路径;重建了科学室、音乐室，完善了图书室，初建了科普室;更新完善了教学设备，并积极寻求外援安装了室内外监控系统等，使分校办学环境焕然一新。
分校的积极变化吸引了关注的目光，教育局也多次召开集团化办学座谈会，区长、局长多次来学校调研，省教育厅领导也将关注的目光投向这里。2014年5月，分校代表黑龙江省接受了教育部等五部委教育均衡发展的调研观摩。香坊区通过集团化办学扎实有效地推进教育均衡发展的积极探索及我校教师的博爱情怀与工作成果得到了各级领导的高度赞誉。感动于这次迎检，教师的工作激情再一次被点燃。国家五部委领导的调研检查，老师们将其称之为政治任务，忘记了病痛，忘记了孩子，忘记了休息，人人都在发现问题，人人都在解决问题。大家再次找回了什么是主人，什么是担当，什么是团队的真谛。
如今，这样成长起来的团队正在使分校工作开始新的突破：
一是全面营造书香校园。苏霍姆林斯基说：“没有阅读就没有真正的教育，一个人走进学校不一定受教育，当他捧起一本好书沉醉的时候，教育才真正开始。”让真正的教育从这里开始，让农村的孩子沐浴书香，让孩子用《鲁滨逊漂流记》去构建自己的一次冒险，用《昆虫记》去体验人与自然，用《淘气的马小跳》来回味自己的童年，让书成为孩子一生的伙伴、成为教师们共同的心声。于是爱心人士捐来的书，主校转轮换过来的书都源源不断地涌入这里，学生有了阅读课，班级有了读书交流活动。老师们力争每天带孩子读书半小时，同时学校向家长和学生推荐读书目录，特制了奖励书签，教师们还按不同年级整理了《经典诵读》和《悦?读》教学辅助读本，让学生走进圣贤、走进经典、走进美文„„让读书成为习惯，让读书成为享受，让书去丰盈每一个孩子的精神世界。
二是全面推动家校合力。“望子成龙，望女成凤”是每个家长的心愿，但并不是每个家长都有能力如其所愿，教育是一件充满艺术和智慧的过程，也是充满艰辛与困惑的过程，而这正是农村家长最欠缺的一课。很多农村家长教育孩子方法简单、粗暴，生活中缺少教育意识，多数家长不知道家庭才是孩子生命的摇篮，家庭才是孩子人生的课堂，家长才是孩子一生的老师。为此，老师们正在做好两方面工作，其一是开展家校衔接主题交流活动，通过活动让家长了解学校，了解教师的工作，最重要的是不断调整教育孩子的方法。其二将教育延伸到家庭，设立了德育家庭课程，有必修内容和选修内容，家长监督完成，每月反馈一次。目的是培养学生的责任意识和良好的生活习惯，明确学习是自己的责任、管理自己是自己的责任，承担力所能及的家务也是自己的责任，同时也引导家长关注孩子的全面发展。
三是全面推进励志教育。对学生负责不仅体现在当下，更要对他们的未来负责。农村的孩子受环境的制约，受家长素质的影响，以及家庭环境的限制，普遍缺少优越的学习环境和条件，家长给孩子灌输的基本就是读书――考大学――将来生活在城市。十几年寒窗苦读，只为一个城市梦。而在求学拼搏过程中孩子往往是自卑、孤僻的，缺少自信、害怕失败的。好工作等不及孩子长大，我们给予孩子的东西有多少能在未来被孩子所用。英国官方统计，目前求学的孩子，未来离开学校时的工作，有60%还没有被发明，与孩子未来息息相关的并非掌握多少知识、将信息塞进他们的脑袋，而是能否帮助他们发展出不一样的特质，包括坚持、自制、好奇、认真、勇气、自信等非认知技能、人格特质和品格。因此，在农村孩子心里播种阳光、自信远比使他们获得知识更重要，让学生学会规划自己的人生，设计自己的未来意义更加深远。教师们正在策划请各行各业的人士，如农业专家、小企业主、饭店老板、部队士兵，甚至普通的工人、农民走进学校，让学生分享他们的创业历程，感受他们的幸福人生，让孩子们有正确的生活价值观，对未来有多元的人生思考。
四是全面培养学生综合素质。通过丰富多彩的活动挖掘学生的潜能，帮助学生找到自己的优势领域。办好学校传统节日，以及科技节、环保节、体育节、读书节等趣味节日。组建全员参与的社团活动，学生自主选择，自主参与，通过琴音悠扬、童声嘹亮、转飞篮球、我是书虫、神奇的世界、小小巧手、五彩世界、舞动童年、绿色卫士等社团活跃学生的校园生活。让每一名学生都学习生活在丰富多彩的校园中，让每一名学生都能获得成功的体验，让每一名学生的潜能都得到最大限度的开发，让学校真正成为学生生命成长的幸福乐园。
集团化办学虽为新生物，从诞生到成长，已展示出蓬勃的生机和恒久的品质。自己在收获欣喜、憧憬未来的同时，对集团化办学也深有感悟：其一，通过集团化办学，有效解决了“择校热”“上好学校难”等热点问题。集团办学盘活了教育资源，实现了优质教育资源的快速扩张，完善了优质教育的辐射功能。名校作为优质教育资源的拥有者、政府和社会教育投入的受益者也理应承担反哺社会、回报社会，承担为政府分忧的任务。而优质学校的品牌资源、先进管理方式、优良师资的融入缩短了农村学校、薄弱学校的发展周期，让农村的孩子在家门口就受到了优质教育，有效促进了教育现代化进程。其二，通过集团化办学，畅通了城乡师资的成长通道。通过岗位轮换、走教、联动教研、师徒结对子等形式有效促进了农村教师的专业成长，同时增强了城市教师的责任感和使命感，也培养、造就了一批优秀教师和管理人才。其三，通过集团化办学，创新了基础教育的办学模式。集团化办学独特的运行和管理机制是当前形势下最短时间、最低成本、最易操作、最为全面地解决教育均衡发展的有效途径。当然政府是集团办学的主导，政府的引导、调控以及出台配套性的保障措施至关重要，如若政府能通过激励机制进而实施集团化办学的准入、退出、过程评价及奖励制度，此项工作会更加深入，成效会更加显著。其四，我们深深地感受到学习可以开阔眼界，拓展思路，寻找差距;学习可以让我们更懂教育的真谛、教育的本真、教育的规律;学习可以让我们带着新的理念去实践教育，去理解教育，掌握教育，研究和建树教育。但是要真正的改变、要持续的发展还是要靠我们坚定的信念、持久的坚持、不断的探索以及直面困难的勇气。成功无法复制，我们可以借鉴集团化办学模式，但方法却要靠我们自己去寻求，困难要靠我们自己去克服，尤其是我们经济基础薄弱、思维观念落后的欠发达地区。
