德育教育案例
拨动孩子心灵的琴弦
讷南中心学校
孙彬
德育教育案例
——学会换位思考
案例现象：
班上有一位名叫杉杉的女生，长得眉目清秀，表情丰富、待人热情，乍一看没有什么不良感觉。但只要出现在班级里的人群当中，就开始出现各种不近人意的情况。先是陆续有任课老师反映她上课聊天、睡觉、玩手机。他上课喜欢发表自己“独到的见解”，引得大家哄笑。对老师的批评、教育也不拒绝，无论什么事情被批评都是笑笑的听着，并保证再不会有下次；刚满十五岁的她开始在校恋爱，常出现迟到、旷课、并将朋友带到学校的现象。他懂的课外知识要比其他同学多，因而有时他会嘲笑同学的无知，但真正要他做时，他又做得不是很好。有两次，我曾找她深谈过，但效果不明显。 案例分析：
这一案例除了初中女生明显厌学的现象外，但还有下面的特征表现得比较突出，如：渴望得到家长、老师、同学的重视；处于青春萌动期的女孩的好奇心与尝试欲望。杉杉是个聪明的女孩。初中两年的成绩都算不错，来班上后，她从自己的个别反映中能发觉同学对她的态度，也想回归班级！只是长时间的行为习惯和自我控制能力较弱，无法完成自我心态与行为方式上的调整。而老师对于个别学生的课堂反映批评多过表扬的做法也让杉杉对自己的转变失去持续的动力；学校下午三点半就放学，没有其他活动安排的她就显得时间太多，于是不自觉的和之前的朋友们再次保持联系。
心理学告诉我们，人都是渴望赞扬的，都希望得到别人的赏识，学生更是如此。学生在受表扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率就高。因此，对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。处理同样的一件事，一个正确的引导会让学生充满自信，走向成功，而一个批评只能让学生丧失信心，走向消沉。老师应站在学生的年龄段去体会学生的迷茫之处，了解学生的需要，发现存在症状的根源所在，并以适当的方法解决问题。在了解了杉杉家庭背景、过往学习表现、兴趣爱好之后，我们开始了真正的有效沟通。
1、取消家访
一位教育专家曾说：“无论什么人。受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”更多时候，教师只有在遇到难以解决的问题时，才会寻求家长的帮助，她们的自尊心更强、而受家长约束的更弱。我们达成协议若干，
一、在下课后，她可以叫我哥们，我则一直叫她杉杉。
二、有不开心的事或想不通的事必须第一个跟我商量，不是因为我是老师，是因为我不想看着她愁眉哭脸。
2、谈心
这是我采用的基本方法。我除了定期找他谈心外，还有意无意地相机谈上几句。让他重新认识自己，让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点的孩子。为他重新建立自信、自尊。随着谈心次数的增多，师生感情加深，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地弥补不足。每当那时，我会对他的表现及时予以肯定和表扬，并帮助他做到持之以恒。
3、发挥特长，扬长避短
利用他爱看书的特点，我向他推荐如《英雄的故事》等书籍，帮助他树立正确的人生观。充分发挥他知识面广的长处，让他在班级各类活动中担当主角。 案例反思：
这位同学的现象，存在于很多学校、很多班级里。出现了这些情况我们就不应该回避它，而是应当正确地面对它，首先要承认问题的客观存在，然后是思考它，最后寻找出解决问题的办法。只要我们认真、科学地对待问题，潜心地研究问题，总会找到解决问题的办法的；只要学校、家庭和社会通力协作，对这类学生加以正确地引导和合理的教育，定能使他们得到转变，使他们健康地成长的。
作为一名班主任教师，我们要用我们的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拔动每一根琴弦，让它们弹奏出动人的曲调。
