《李将军列传》教案
教学目标:
1、通过学习本文,把握李广的才能、品质和不幸遭遇
2、掌握所、用、固、因、去等文言词语
3、学习《史记》塑造人物形象的方法
教学重点:从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法 教学时数:四课时
第一课时
教学重点:
1、了解《史记》
2、预习《李将军列传》 教学过程:
一、导入新课:
李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领,也是千百年来受人们喜爱的历史人 物之一,这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》。
二、参照课下注释,在文中找出能表示年代的词语,理清文章的时间顺序
三、简述李广在各个年代的生平遭际
李广是名将之后,出身于“世世受射”的家庭,从小就练就一身高强的射技,汉文帝时,从军击匈奴,因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守,在抗击匈奴时,曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间,李广身为边将,他出雁门关击匈奴,被俘后夺马逃脱并且射杀追骑;担任右北平太守时,在打猎中曾经射中石头,并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”,专以射为戏,关心士卒。元狩年间,随大将军卫青出击匈奴,被任命为前将军,卫青要他出东道,失道被责,卫青又逼李广对簿,李广最终悲愤自刎。
四、根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际,划分文章的情节结构
第一部分:(1——2段)李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际 第二部分:(3——7段)汉武帝对匈奴作战以来,李广为边将的一系列活动 第三部分:(8——10段)李广晚年为前将军,跟随大将军卫青攻打匈奴,最后被倾轧逼迫而死的经过。 第四部分:(11段)
作者的论赞,表达作者对李广的无限景仰
第二课时 重点:
1、检查预习情况
2、讲解课文第一部分 教学过程:
1、讲解课文第一部分
重点词句:故槐里:祖籍;以良家子:以„„身份;用善骑射:因为,由于
杀首虏多:战斗中,斩获敌人首级和俘虏的敌人很多,两者是并列关系
从弟:堂弟。
中郎将:武官名,各个时代的地位不同,秦汉时,统领皇帝侍卫唐代是低
级武官,北宋初年为虚职,后被取消。
“有所冲陷折关及格猛兽。”
格,搏击、格斗;所与后面的几组词组构成“所”字结构。 翻译:有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。
而文帝曰:表原因,因而。
1
“前,前未到匈奴陈二里所”:用作动词,前进;所,表大约数目,可译为
“左右”。
翻译:“前进,在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来”
“胡兵终怪之”:意动用法,以„„为怪。
“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”:代词,代匈奴骑兵
“大军不知广所之”:动词,到或去,与“所”构成所字结构,
翻译:不知道李广他们到哪里去了。
2、学生默读第一部分,教师在教室巡回解答学生的疑问。(3——5分钟)
3、提问:第一部分重点记叙了什么内容?记叙了几件事:
学生回答,教师总结:重点记叙李广为上郡太守时的一段经历;记叙了两件事:①射杀匈奴射雕者。②李广解鞍惑胡骑。
提问:通过这两件事,司马迁塑造里李广什么样的形象?用什么方法来塑造李广形象的?(要求:在原文找出有代表性的句子)(提问2——3名学生) 提示:“中贵人将数十骑纵,见匈奴三人,与战。三人还射,杀其骑且尽。” 几十个人快被三个人射杀光,足见三人的射技高超。 “广身自射彼三人者,杀其二人,生得一人。”
李广单独射三个射箭高手,结果射死两人,生擒一人,足见李广的射技更为高超。
总结:通过“射杀匈奴射雕者”这件事,刻画李广高强的射技,把李广与匈奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法:对比。 “广之百骑皆大恐,欲驰还走。”
一百名骑兵对几千名骑兵,数量悬殊,李广的骑兵担心不无道理。
“今如此以百骑走,匈奴追射我立尽。今我留,匈奴必以我为大军之诱,必不敢击我。” 面对几十倍敌人,李广从容镇定,毫不慌乱,从事件的结果看,李广的选择是正确的。 总结:通过“李广解鞍惑胡骑”,刻画了李广临危不乱、镇定自若的超人胆略,把李广与部下骑兵进行对比,方法:对比。
第一部分小结:课文的第一部分通过“射杀匈奴射雕者”、“李广解鞍惑胡骑”,两件事情,为我们展示了一个射技高超、临危不乱、胆识过人的将军形象
4、学生朗读课文,感受李广的形象。
5、作业布置:掌握以下句子:
有所冲陷折关及格猛兽。 前,前未到匈奴陈二里所。
胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之。
第三课时
重点:讲解第二部分 教学过程:
1、检查课第一部分重点句子的翻译。
2、导入新课:上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际,这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际——课文第二部分(3——7段)。 这一部分记叙了李广在汉武帝元光年间为边将时的一系列活动。
3、学生分别朗读各个自然段,并指出其中不懂的词语,教师集体讲解。
4、重点词句:
第三自然段
2
“使大军伏马邑旁谷”:伏后省略介词“于”(在) 翻译:派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。 “广以卫尉为将军”:以,凭借;卫尉,统领卫士守卫宫廷的官员 翻译:李广由卫尉被任命为将军。 “鞭马南驰数十里”:鞭,名词用作动词,鞭打;南,名词作状语、向南。 “为虏所生得”:为,表被动、被匈奴活捉。 第四自然段
“尝夜从一骑出”:夜,名词作状语、在夜间;从,使动用法、使„„跟随。 翻译: 曾经在一天夜里,李广带着一名随从骑马外出。 “止广宿亭下”:止,使动用法、使„„止;宿,用作动词,住宿。 翻译:勒令李广停宿在霸陵亭下。 第
五、
六、七自然段 “广居右北平”:驻扎。 “广出猎”:外出
“因复更射之,终不能复入石矣”:于是/再
翻译:于是又再射它,但箭头最终不能再射进石头。
“虽其子孙他人学者,莫能及广”:即使/比得上
翻译:即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭,没有一个人能比得上李广。
“见水,士卒不尽饮,广不近水,士卒不尽食,广不尝食”
尽:全、都。尝:品尝。第一个食:动词,吃。第二个食:名词,饭食。
翻译:发现了水,士兵不全都喝过,李广不接近水;士兵没全都吃过,李广不尝饭食。
“士以此爱乐为用”:爱戴/高兴、乐意/表被动
翻译:部下都爱戴他,乐于听他的调遣。 “见敌急”:看到/逼近。
5、学生默读课文,思考:
6、①这一部分记叙的重点是什么?
明确:重点记叙了李广出雁门关击匈奴和任北平太守的经历。 ②总结:这一部分写到了李广的哪些事?
明确:被俘后夺马逃脱;杀霸陵尉;射石;上射虎;以射为戏;与士卒共甘苦等。 ③分析:这些片段对塑造李广的形象有什么作用? 明确:这些事件除第一件写得详细外,其它的都是精彩片段的描写,采用了细节描写的方式,通过“被俘后逃脱”、“射石”、“射虎”等细节,突出写了李广娴熟、高超的射技,生动地展示了一代名将的风采。
另外,这一部分又通过其它片段的描写,展现了李广的性格。他治军简易,体恤士卒,在战斗中身先士卒,生活中先人后己,能与士卒同甘共苦,作者花大量的笔墨去展现李广的优点,同时也如实写了他的缺点,如“杀霸陵尉”说明了李广心胸狭窄、公报私仇的缺点,这也体现了《史记》“不虚美,不隐恶”的特点。
7、学生翻译课文,教师指导。
8、作业布置:掌握以下句子:
虽其子孙他人学者,莫能及广
见水,士卒不尽饮,广不近水,士卒不尽食,广不尝食
士以此爱乐为用
用此,其将兵数困辱,其射猛兽亦为所伤云
3
第四课时
重点:讲解第
三、四部分。 教学过程:
1、检查作业:学生翻译第二部分的重点句子。
2、导入新课:课文前面两部分司马迁为我们展示了一个射技高超、有胆识且能善待士卒,但是又有缺点的西汉名将李广。司马迁“不虚美,不隐恶”的写法让我们对李广有了正确的认识,但这位西汉名将的是否就仕途平顺呢?我们通过课文的第三部分来了解一下。
3、内容提要:课文第三部分写李广晚年的为前将军,跟随卫青攻打匈奴,最后被倾轧逼迫而死的经过。
4、学生朗读课文(8——10段),教师板书重点词句。 重点词句:
“今乃得一当单于”:乃,才;得,得到;一,一次;当单于,与单于正面作战。 “固自辞于大将军”:固,坚决;辞,拒绝;于,向。 “军亡导”:亡,通“无”、没有;导,向导。 “今幸从大将军出接单于兵”:幸,幸运地;出,出征。 “百姓闻之,知与不知,无老壮皆为垂涕”:知,认识;无,无论。
翻译:百姓听说这件事,无论认识还是不认识李广的,年老的还是年轻的都为他流泪。 典故:刀笔吏,指宫廷或衙门的文职官吏。这个词可追溯到春秋战国时期,我国历史上较早的正式的书都写在竹简或木简上,一旦书写错误需要修改时,人们就用一种称为“削”的青铜利器削去一层重写。叫“刊”;刊,本意“个性” ,有成语“不刊之论”。古时候的读书人及政客常常随身带着到、刀和笔,以便随时修改错误,刀笔并用。因此历代文职官员被称为“刀笔吏”。
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”:其,泛指所有人;正,行为端正。
翻译:自身行得正,不发命令下面也会执行;自身的行为不正,即使下了命令,人们也不会听从。
“桃李不言,下自成蹊”:本意:桃树和李树都不会说话,(可是由于它们的美丽,人们常到这里来观赏)但在它们的树下自然而然地就走出一条小路。
比喻义:比喻人只要真诚、忠心就能感动别人。
5、人物形象分析:
李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一带名将形象。《李将军列传》着重从以下几个方面塑造李广的形象:
(1) 射技高超,作战勇敢:追击射雕者,射白马将,中石没镞。
(2) 仁爱士卒,不贪钱财:得赏辄分其麾下,饮食与士兵共之,终不言家产事;见水,………….广不尝食。
(3) 为人简易,号令不烦:讷口少言,士以此爱乐为用;死后受到天下人的志哀
6、艺术手法:
(1) 抓住主要特点,突出人物形象。
作者在文中只选择两次有代表性的战斗(见课文
2、3两段)表现李广惊人的智慧和超人的胆略。对李广的善射,选取杀白马将、中石没镞等细节描写。
(2) 用含蓄、克制的笔法,表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识,在看似平淡的叙事中蕴藏极大的感染力和作者独有的评价。如文末对李广的赞扬和同情。
(3) 用对比、烘托方法揭示人物命运,丰富人物形象。 (4) 语言通俗。