2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：
第一章 教学技能解读
比较有代表性的教学技能的观点有：
1、活动方式说；
2、行为说；
3、结构说；
4、能力说；
5、知识说。
教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 包含三层含义：
1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；
2、教学技能的形成是内外兼修的结果；
3、教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教学技能的特点：
1、示范性；
2、复杂性；
3、发展性；
4、操作性；
5、整体性。
教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
教学训练的基本原则：
1、目的性原则；
2、分解原则；
3、示范原则；
4、反馈原则；
5、训练与自我完善相结合原则。
贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。第二，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行具体辅导。
贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构。
贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。
贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要及时准确；第二，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。
教学技能训练的常用方法：
1、观察法；
2、书面作业法；
3、对镜练习法；
4、录音训练法；
5、角色扮演法；
6、模拟教学；
7、介入教学；
8、教育教学实习；
9、微格教学。
微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
微格教学特点：
1、强调理论与实践的紧密结合；
2、技能训练针对性强；
3、信息反馈及时有效。 微格教学的操作过程：
1、理论学习和研究；
2、确定要训练的教学技能；
3、提供示范；
4、组织讨论；
5、编写教案；
6、微格教学实践和记录。
7、反馈评价；
8、修改教案，再循环。
2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第二章 第二章 备课技能
所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）
备课的类型：
1、个人备课和集体备课；
2、学期备课、单元备课和课时备课；
3、课前备课和课后备课。
备课的内容：
1、备课程标准；
2、备教材；
3、备学生；4备教法；
5、备学法
钻研教材的意义：
1、有助于教师掌握教材的逻辑体系；
2、有助于教师科学设计教学内容；
3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。
钻研教材的基本要求：
1、通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；
2、精读教材，深层领会
（1）把握教材的内在特征； A 分析学科的基本结构；B领会教材的知识结构；C分析教学的具体要求。
（2）把握教材的重点、难点、关键点。 A 突破重点B突破难点C抓住关键
3、精细加工，再创教材
1、教材语言的转换；
2、教材内容的取舍；
3、教材内容的增补；
4、教材内容的调整；
5、教材内容的再加工。
了解学生包括以下几方面内容：
1、学生的年龄、生理和心理发展状况；
2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；
3、学生已有的能力和经验基础；
4、学生对学科的认识状况；
5、学生的学习意志、情绪和自信心；
6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式；
7、学生的家庭情况；
8、学生班集体情况。 了解学生的方法有：
1、观察法和谈话法；
2、调查研究法；
3、教学反馈法；
4、摸底测验法；
5、资料分析法；
6、阶段判别法。
教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。
“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情态态度与价值观。
一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。
教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。
电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。
编写教案的基本要求：
1、要切合实际，坚持“五性”（五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）
2、要优先教法，精设课型；3要重视“正本”，关注“附件”；
4、要认真备课，纠正“背课”；
5、要内容全面，并及时调整。
2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第三章
第三章 课堂教学技能
所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。
主要根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式 。
课堂导入的作用：
1、集中注意；
2、引发兴趣；
3、进入课题。
课堂导入的类型：
1、直接导入；
2、复习导入；
3、直接导入；
4、问题导入；
5、实例导入；
6、审题导入；
7、故事导入；
8、游戏导入 课堂导入的基本要求：
1、导入要有针对性；
2、导入要有启发性；
3、导入要有趣味性；
4、要恰当把握导入的“度”；
5、导入要有艺术性。
课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。
课堂讲授的基本要求：
1、语言要规范、简明、生动；
2、要时刻关注学生的反馈信息；
3、要与板书、体态语相配合；
4、紧密联系学生已有的知识经验。
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
课堂提问分类：（这里是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划）分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。
课堂提问的基本要求：
1、合理地设计问题；
2、要面向全体学生提问；
3、提问目的要明确；
4、提问的语言要准确；
5、提问的态度要温和自然；
6、要及时进行评价和总结。
课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
课堂倾听的内容主要有以下几方面：
1、学生的回答与讨论；
2、学生的提问和质疑；
3、学生的需要和情感；
4、学生的思想和心声。
课堂倾听的类型：
1、介入型倾听；
2、非介入型倾听。
课堂倾听的基本要求：
1、创设平等的师生对话情境；
2、营造和谐轻松的课堂气氛；
3、欣赏学生的独特性；
4、要倾听不同学生的声音；
5、倾听后要进行及时反馈。
课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
课堂对话的特点：
1、民主性；
2、生成性；
3、多边性；
4、开放性；
5、倾听性。
课堂对话的作用：
1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；
2、课堂对话使学生得到多方面的发展；
3、课堂对话使教师的教学能力得到了提高。
课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面。
课堂对话的基本要求：
1、营造对话的气氛；
2、选择适当的对话话题；
3、真诚地学生言说；
4、要及时指导和修正对话。
课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。 课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。
课堂板书的内容：
1、教学内容的内在逻辑结构；
2、教学的重点和难点；
3、公式及其推导过程；
4、教学内容的补充知识。
课堂板书的类型：文字板书(纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书)、图画板书（示意图、简笔画）、综合式板书
课堂板书的基本要求：
1、要精选内容，突出重点；
2、要条理清晰，层次分明；
3、要形式灵活，布局合理；
4、文字要恰当；
5、书写要规范；
6、时机要恰恰当。
教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。
教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测
教学反馈的基本要求：
1、要以促进学生的学习为目的；
2、要多途径获得学生的反馈信息；
3、反馈必须及时；
4、反馈必须准确；
5、指导学生学会自我反馈。
教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。
教学强化的类型：按操作手段的不同，分为
1、语言强化；
2、标志强化；
3、动作强化；
4、活动强化。
教学强化的基本要求：
1、强化目标要明确；
2、强化态度要诚恳；
3、强化时机要恰当；
4、强化方式要灵活；
5、强化要与反馈有机结合。
结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。
结课在教学中作用体现在：
1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；
2、结课有助于检查教与学的效果；
3、结课有助于激发并维持学生的学习动机；
4、结课有助于学生巩固所新知识；
5、强课具有教学过渡的作用。
结课的方法：
1、归纳结课；
2、比较结课；
3、活动结课；
4、悬念结课；
5、拓展延伸结课。
结课基本要求：
1、结课要有针对性；
2、结课要有全面性和深刻性；
3、结课要简洁明快；
4、结课要有趣味性。
作业是学生在课内或课外根据教师的要求独立完成的学习任务，是教学活动的一个重要组成部分。
作业分类：
（一）按完成作业的时间和目的不同进行分类（
1、课前预习作业；
2、课堂作业；
3、课后复习作业。）。
（二）按完成作业的方式不同进行分类（
1、口头作业；
2、书面作业；
3、观察作业；
4、实践作业）。
（三）按作业的难易程度不同进行分类（1基础性作业；2发展性作业）
批改作业的方法：
1、全批全改；
2、抽查批改；
3、当面批改；
4、教师指导下学生自批或互批。
布置和批改作业的作用：
1、加深学生对知识的理解；
2、引导学生学会学习；
3、培养学生良好的学习态度；
4、有效地调控教学。
布置作业的基本要求：
1、内容要精心选择；
2、难易要适度；
3、数量要适当；
4、题目要有启发性；
5、形式要灵活。
批改作业的基本要求：
1、批改作业要及时；
2、批改方式要灵活；
3、要尊重学生；
4、批改态度要认真；
5、批改符号要统一；
6、批改要与讲评紧密结合。
2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第四章 第四章 检查学习效果技能
课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。
课堂观察的方法：
（一）目视法；
1、扫视法式；
2、巡视法；
3、注视法；
4、凝视法。
（二）提问法。
课堂观察的影响因素主要有：
1、学习成绩；
2、光环效应；
3、期望效应；
4、刻板效应。
课堂观察的基本要求：
1、要养成良好的观察习惯；
2、将全面观察与重点观察结合起来；
3、要保持观察的自然状态；
4、要尽可能排除各种主观倾向。
随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。随堂测验在课堂教学中具有重要的作用。首先，随堂测验可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机；其次，有助于对学生学习进行及时指导，对教学内容进行及时调整；第三，影响学生的思维方式。
随堂测验的策略：在测验组织上，一是形式化，二是试题设计要有层次性，三是教师要及时进行评阅和讲评，将测验结果及时反馈给学生，使其明确学习上的优缺点。四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。 在测验内容上，一是要注意知识之间的贯通；二是要注意知识的比较；三是要重视能力的培养。 在测验题的设计上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心设置问题；四是要注意发挥不同层次学生的积极性。
学业成绩考试是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。 学业成绩考试的基本程序：
1、制定考试目标；2选择考试方式（笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试）；
3、编制考试试卷（确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定试题的类型和层次，试题的编制，拼组试卷）。
2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第五章 第五章 教学语言技能
教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教学。
教学口语的分类：这里依据口语内容的性质把教学口语分为说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言和概述性语言。
教学口语的构成要素：
1、语音和吐字；
2、音量和响度；
3、语速；
4、语调和节奏；
5、词汇；
6、语法。
教学口语技能提高的途径：
1、提高内在修养水平；
2、强化语言外化能力；
3、在实践中进行训练。
课堂教学口语的基本要求：
1、符合规范，内容科学，合科逻辑；
2、通俗易懂，生动活泼，富于启发；
3、条理清晰，层次分明，重点突出；
4、要富于创造性，有独特的风格。
体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。
教态语言的特征：
1、辅助性；
2、连续性；
3、表情性；
4、动作性；
5、情境性。
教态语言的功能：
1、教育功能；
2、传递信息功能；
3、激励功能；
4、调控功能；
5、强化功能。
教师的教态语言主要分为身姿变化（站姿、走姿、手势）、面部表情（眼神、微笑）和外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）三个方面。
教态语言的基本要求：
1、身姿要稳重端庄；
2、表情要真实自然；3衣着要朴实整洁。
教师常用文体写作：
1、听课笔记；
2、教学笔记；
3、操行评语；
4、教育科研论文。 2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第六章 第六章 学法指导技能
学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。
学法指导主要包括两方面的内容：一是在具体的教学情境中，教师通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和学习习惯，引导学生掌握和运用恰当的方法进行学习；二是引导学生充分认识某些学习方法的运用范围，以使学生在一定学习环境中科学地选择和运用相应的学习方法。
学法指导的途径：
1、在各科教学中渗透学法指导；
2、开设专门的学习方法指导课；
3、开设学习方法专题讲座；
4、召开学习方法研讨会。
学法指导的基本要求：
1、要明确目的；
2、要遵循学习规律；
3、要着眼于发展学生的思维能力；
4、要与学情相结合；
5、促进具体操作向内在学习素养的转化。
常规学法指导技能：
（一）指定学生制定学习计划；
（二）指导学生科学运筹时间；
（三）指导学生做好课前预习；
（四）、指导学生提高学习效果；
（五）指导学生做好课堂笔记；
（六）指导学生进行课后复习；
（七）指导学生完成作业。
指定学生制定学习计划考虑以下几方面：
1、要从实际出发；
2、要全面安排学习和生活；
3、要合理安排学习时间；
4、要有灵活性。
指导学生做好课堂笔记：
1、明确要记录的内容；
2、记笔记的方法要恰当；
3、建立记录符号系统。
教师应从以下几方面进行课后复习指导：
1、复习要及时；
2、复习要全面、系统；
3、分散复习与集中复习相结合；
4、尝试回忆与阅读相结合。
指导学生完成作业：
1、指导学生审题；
2、指导学生做题；
3、指导学生检查作业；
4、指导学生自我提高。
对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。
学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。
信息获取能力指导：学生可以通过以下几方面获取信息：
1、调查和观察；
2、实践和实验；
3、利用图书馆和网络。
自主学习的特征概括为：
1、第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验。第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。
自主学习能力指导的要求：
1、让学生参与教学目标的制定；
2、帮助学生优化学习策略；
3、把生命发展的主动权还给学生；
4、提供适当的练习机会；
5、采取多种指导方式。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作学习指导的要求：
1、选择适宜的学习内容；
2、分组要合理；
3、选择恰当的合作方法；
4、全班共享合作成果。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。
探究学习能力指导的要求：
1、选择合适的探究内容；
2、为学习探究提供“支架”；
3、做好总结交流。
2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第七章 第七章 说课、听课和评课技能
说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种研究活动。
简言之，说课就是教师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。
说课的性质：
1、说理性；
2、科研性；
3、工具性；
4、交流性。
说课的意义：
1、说课有利于教师学习共同体的对话交流；
2、说课有利于提高课堂教学质量；
3、说课有利于提高教师的自身素质。
说课与备课的区别主要表现在：
1、说课与备课的形式不同；
2、说课与备课的内容不同；
3、说课与备课的目的不同；
4、说课与备课的目的不同。 说课与上课的区别：
1、说课与上课的目的不同；
2、说课与上课的内容不同；
3、说课与上课的对象不同；
4、说课上课的形式不同。
课课的类型：
1、研讨性说课；
2、示范性说课；
3、评比性说课；
4、检查性说课。
说课的基本内容：
1、说教学目标；
2、说教学内容；
3、说学生情况；
4、说教学方法；
5、说教学程序设计；
6、说练习的内容与方法。
说课的基本过程：
1、说课准备；
2、说课实施；
3、说课评说；
4、说课反思
说课的基本要求：
1、语言简明、重点突出；
2、关注教学创新，突出自身特色；
3、说理透彻，理论与实践相结合；
4、要具有较强的教学反思意识。
听课是指教师带有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识及自身成长的一种教学活动。
听课前的准备：
1、制订听课计划；
2、了解教材结构和学科教改信息；
3、了解上课教师的有关情况；
4、了解学生的现状；
5、反思自己的教学观。
听课的内容：
1、“听”教师的教（任课教师的基本素质；任课教师的施教行为；）；
2、“听”学生的学；
3、听教学过程；
4、听对教材的分析处理。
5、“听”教学细节。
听课的基本要求：
（一）要认真记录（记教学环节；记衔接过渡；记细节特写；记板书提纲；记点评批语；记备注信息）；
（二）要善于思考（善思善疑；对听课内容作模拟设计）
（三）听课后要及时总结交流评价。
评课的基本要求：
1、评课标准要多元化；
2、要坚持评课之道；
3、评课要有提高性；
4、评课要有激励性。
2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第八章 第八章 教学反思技能
教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。
教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。
教学反思的作用：
1、教学反思有利于提升教师的教学经验；
2、教学反思有利于提高老师的职业幸福感；
3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。 教学反思的内容： 观念与情感；
1、教育教学观念；
2、专业情感（专业理想；专业情操；专业自我）
教学行为过程
1、教学目标
2、教学计划；
3、教学结构；
4、教学内容；
5、学习过程；
6、课堂组织管理；
7、教学策略；
8、媒体的配置与使用；
9、教学评价。
教学反思的途径：
1、阅读理论文献，在理论解读中反思；
2、撰写教学日志，通过写作进行反思；
3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。
教学反思的方法：
1、教学日志；
2、教学案例；
3、行动研究；
4、教师成长档案袋；
优秀教学案例的标准：
1、应讲述一个故事；
2、论题要集中，主题要突出；
3、描述真实故事发生的教学事件，反映近期发生的教学现象；
4、需要提出探讨的问题和解决问题的方法；
5、需要对已解决的方法给予一定的评价。
教学案例的基本格式：
1、标题；
2、引言；
3、北景；
4、问题；
5、问题的解决；
6、反思与讨论。
行动研究的过程：
1、发现问题和界定问题；
2、制定行动计划；
3、积极验证，具体实施；
4、反思和评价；
5、撰写行动研究报告
教育教学基本素质和能力考试试题题型示例 Ⅳ．题型示例
一、单项选择题。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.班主任要做好学生的个别教育工作，这其中的个别教育是指 （ ） A.班级中优秀生的个别教育 B.班级中后进生的个别教育 C.班级中间层次学生的个别教育 D.班级各种类型学生的个别教育
2．在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动叫做 （ ） A．评课
B．讲课 C．说课
D．听课
二、判断题。
判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“√”；错误的打“×”。
1.课外活动要保证质量，就必须要统一要求，统一内容和统一质量标准。（ ） 2.板书的内容越多越好。 （ ）
三、应用设计题。
要求：设计要针对问题，目的明确，内容完整，思路创新。
1．结合本地实际，就如何建立学校、家庭、社会三结合的德育网络提出自己的初步设想和具体做法。
2．上课如果出现下列情况，你怎样处理？请说明理由。 有个学生低着头，专心看他的漫画书。 有两个学生正在小声地说着什么。
有个学生突然指出：“老师，你（在黑板上）有个字写错了！” 3．从你教过的科目中，自选一课时内容设计教学方案。
要求：教学方案的设计必须包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。
四、案例分析题 。
要求：指出案例表明的现象，提出分析的依据，分析案例的内容，解释其原因。
案例 针对下列案例，结合师生关系的有关教育原理，指出这位老师的做法有什么教育意义，并分析教师在处理师生关系时需要哪些基本技能或技巧。
我有感于自己经常找学生的缺点，批评学生，某一天在课堂上尝试让学生也给我自己找找缺点。学生愕然了，“没听错吧，给老师找缺点？！” “老师会不会批评我的？”……在我一再保证“尽管提，老师不生气，不骂人，真的！”之后，学生真的很不客气地开始说了。
“老师我发现你上课经常说广州话，普通话我们都懂，你就不用说广州话了。”听了这个缺点，我脸上一红，不就是吗？平时要求学生讲普通话，可自己就是没起到榜样的作用。我马上向学生表示决心改正这个缺点。“老师，我还发现你上课经常数
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2、3，快坐好。你不是说过以后不说的吗？”学生说的对，我是说过以后不再数“
1、
2、3”的，看来这个缺点还是要改。“老师我发现你说话声音太大了，对咽喉有很大伤害的。”多真诚的话语，我非常感谢这些学生对我提出的宝贵意见。
2010年教师资格证考试教育教学基本素质和能力知识点总结
1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；
2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。
5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。
6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。
7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。
8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。
9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。
11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。
12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。
14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。
15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。
16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。
17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；
18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工）。
19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。
19、学生的发展是教学的最终目的和要求。
20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学生认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭状况；学生班集体情况。
21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；
22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。
23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是途径。
26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性；
27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。
28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。
29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。 30、教案分为纸质教案和电子教案。
31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。
32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。
33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。
34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。
35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。
36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。
37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。
38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。
39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。
40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；
41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。
42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。
43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；
44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。
45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。
46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。
47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。
48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。
49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。
50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。
55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。
56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。
57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。
58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；
59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；
60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。
31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。
32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。
33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。
34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。
35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。
36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。
37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。
38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。
39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。
40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；
41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。
42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。
43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；
44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。
45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。
46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。
47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。
48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。
49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。
50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。
55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。
56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。
57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。
58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；
59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；
60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。6
1、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。
62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。
63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。 6
4、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。 6
5、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。
67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。
68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。 6
9、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。
70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。
71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。
72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。
73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。 7
4、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。
75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能； 7
6、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。
77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。
78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。
79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。 80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。
81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。
82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。
83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。
84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。
85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；
86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；
87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同； 8
8、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。 8
8、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。
89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；
90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；
91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。
92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。
93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。 9
4、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性； 9
5、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影星听顺利实施。
96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。 9
7、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。
一、选择题
1、选择题（12分）
⑴“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自( )。 A.《学记》 B.《论语》 C.《孟子》
D.《中庸》
⑵教师的根本任务是（ ） A.教书
B.育人 C.教书育人
D.带好班级
⑶对小学生的舆论起主要导向作用的是（
）。
A.班干部 B.教师
C.学生自身 D.学生领袖
⑷马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（ ） A.生理与安全需要
B.社交与尊重需要 C.求知与审美需要
D.自我实现需要 ⑸马克思认为，人的劳动能力是( )的总和。
A.知识与能力 B.智力与能力
C.体力与智力
D.体力与能力
⑹王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力，我考得差也不说明我没有能力，其实分数是无所谓的。”这是（
）。
A.合理化
B.反向作用
C.补偿
D.压抑
二、判别题：
1、写出你最崇拜的两位教育家的名字以及他们的主要教育思想和一句名言。（6分）名字 主要教育思想 他（她）的教育名言
三、简答题：
1、教学评价改革从哪儿方面入手
2、了解教学对象从哪儿方面入手
3、倾听技术的含义，意义及注意事项
四、观点题：
新课程下，不少老师认为三维目标的制定“过程和方法”“情感态度价值观”那“知识和能力”就不重了了吗，请说说你的看法？
五、心理辅导案例分析
李**学习紧张，考前会出现头痛，又是班里的体育委员等。 问
1、辅导老师还要了解李的哪些？
2、李出现这种现象属于什么情况？
3、李出现这种情况的根本原因是什么？
4、设计一个辅导方案？
六、叙述一段真实课堂师生对话实录
教师资格考试培训资料《教学技能理论与实践》(0902 1128)
