篇1：第11课 永远的白衣战士
第11课 永远的白衣战士
教学目标：
基础性：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只认不写。理解由生字组成的词语。
3.体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
提高性：
收集资料，了解全国人民抗击“非典”情况，进一步感受“战争”的残酷和
叶欣的英勇精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：二课时
第一课时
教学目标： 1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课生字词 3．能按照事情发展顺序，给课文划分段落，并能概括每段段意。
教学过程：
板块一：预习
具体目标：
1．认真朗读课文，不少于3遍，努力做到正确流利。
2．把本课的习字内容认真临写，做到正确、美观。
3．把不明白的词语圈划出来，借助工具书先尝试理解，还有疑问的做上记号，
记得问老师或同学。 4．（提高性）思考：文中的叶欣给你留下了什么印象，用一两个词语写出来。 （都完成的，请在语文书上注明：预习，笑脸。）
设计意图：学生的自学能力，有待于长期坚持不懈地培养，让学生养成能自觉地从这几个方面来做的习惯。
板块二：检查预习情况
具体目标：
1、2 教学过程：
一、提出学习任务 1．读课文，做到“四不”：一字不错，一字不添，一字不漏，一处不顿。
2．默写生字词。
限时5
二、学生自学，关注后进学生。了解学生学生易错处，及时提醒。检查2——
3三、当堂检查 1 默
2．同桌互批，教师批改
3本以上。
3．错误的订正4笑脸。
读 1．请同桌中c、d、b上注明：读书，笑脸。 2．指名4-5设计意图：板块三：分段，概括 具体目标：3 教学过程：
1．提出要求，按事情发展的顺序给课文分段。2．学生速读，用//标出。
（提示：1自然段是以倒叙的手法写的，从2自然段开始，是按事情发展顺序写得。
第一段（1）：护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容犹在。
第二段：（2-3）：概括介绍“非典”是一场没有硝烟的战争。
第三段（4-7）：具体描述了护士长叶欣放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，与非典搏斗中不幸被感染的英雄事迹。
第四段（8-9）：
设计意图：教给学生分段、概括的方法，对学生今后的学习大有收益，学生初步接触，要用足够的时间帮助学生理解为什么这么分，和如何慨括段意。
作业：
1．继续朗读课文，做到声情并茂。
2．补充习题1—2。 3.思考：为什么称叶欣为“永远的白衣战士”？
第二课时
教学目标： 1.能朗读课文。 2.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
3. 4．教学过程：
板块一：理解、体会
具体目标：
1、
2、3 教学过程：
一、同学们:说她是战士呢？ 1.2.3.联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语
4.学生围绕这些关键词，联系课文内容说说自己的体会和感受。
三、学生交流，交流过程中指导朗读、感悟。
1.第四自然段着重体现叶欣护士长的工作责任心。
2.第五自然段重体现叶欣护士长对患者无私的爱心。
3、第六自然段重体现叶欣护士长对对同事无微不至的关心。
（通过理解和朗读，感悟到叶欣的精神崇高，品格伟大）
4、第7自然段着重写了叶欣不幸被感染上“非典”。
四、说话练习： 1.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。（分别找出“高风险”、“高强度”、“高效率”的相关内容，学生围绕这句中心句，说成一段通顺完整的话）
2.学生练说。有难度的学生可先一个部分一个部分地说。
3.教师引导说成一段完整的话。
板块二：内涵探究：
具体目标：为什么叶欣是“永远的白衣战士”？ 教学过程：
这是一篇描写护士、医生的文章，我们常常称他们为白衣天使，为什么不称叶欣为“永远的白衣天使”？
战士---像战士打仗一样去工作（课文重点部分）
永远---读课文
1、
8、9自然段，深情体会叶欣护士长留给人们的爽朗的笑声和永恒的微笑。
（把“非典”比成战争，在这样的战争中光荣献出自己生命，所以她更是一名“白衣战士”，突出了战争的残酷和叶欣的英勇精神。她虽然离开了，但她永远活在了人们的心中，所以称她为“永远的白衣战士”）
设计意图：通过理解、练说、探究，才能达到让学生一步步深入理解叶欣的英勇的现身精神，从而受到震撼和教育。
作业：
基础性：
完成补充习题3。
提高性：
了解在抗击“非典”过程中其他的感人的故事。
教后反思：
1.课文很难读，是通讯报道的文采，许多词语深奥凝练，课前布置孩子反复读过关，两次预习，重点关注5.6.7小节，课上也就重点检查这几节。
2.本课第二课时两大板块：一是从课题的问题开始：叶欣是位护士，一般称作白衣天使，为什么称叶欣为永远的白衣战士，这战场指什么？你觉得叶欣是一位怎样的战士？课文哪些地方可见叶欣像一位战士一样？二是深情赞颂，练说：结合第5.6.7自然段的内容，以“叶欣，您是一位——————的战士！”为开头说说她的主要事迹。从课堂学生反映看，学生有独立思考，有交流学习，有练习说话，有语法表达的学习：把“叶欣”、“她”改成“您”。
尤其值得高兴的是，班级学生四人小组合作学习的积极性和态度大有改观，组织的速度快了，别人发言时，其他认真听了，愿意集中表现的小组增多了。合作意识大大增强，确实，平时的训练非常重要！ 篇2：
11、永远的白衣战士(第二课时)
11、永远的白衣战士（第二课时）
【设计思想】
本文描述了叶欣在一场“没有销烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧、身先士卒、舍己救人、英勇牺牲的感人事迹，塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。《语文课程标准》指出：“
三、四年级学生要诵读优秀文章，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习，通过有效的教学设计关注每一位学生优势智能的培养，达到“三维”教学目标的整合。
【教材解读】
本文是一篇人物通讯，描述了广东省中医院的护士长叶欣在一场“没有销烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧、身先士卒、舍己救人、英勇牺牲的感人事迹，塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。文章语言朴实真诚并且振奋人心。叶欣的舍己救人让人感动，叶欣的身先士卒令人震撼。
解读本阶段的课程目标，与本节课相关课程目标内容有：
1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2）累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5）初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
6）能联系上下文，理解词语的意思，体会诗文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
7）
三、四年级学生要诵读优秀文章，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
【学情分析】
学生对于叶欣事迹本身的叙述，理解上不存在难度，但是对于“非典”方面的知识以及对于叶欣崇高品质的理解，存在一定的难度，需要教师进行必要的指导。
【学习目标】
认知目标：学会本课10个生字，11个字只识不写。能联系上下文理解由生字组成的词。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
【重点难点】
1、抓住课文中的关键词语和句子来理解重点句，体会叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作。
2、如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动。
【设计理念】
1、加强朗读，通过朗读，培养学生感知语言形象的能力，培养学生感知作品内涵的能力。
2、启发想象，通过想象，感受叶欣品质，体会叶欣精神。
【评价策略】
1、目标导向评价策略：对于识字写字目标采用书空、听写、组词、说话的评价方法。
2、及时反馈评价策略：学生对知识的掌握教师要及时进行相应的反馈评价。
3、分层评价策略：班级学生大致分为两大部分，接收知识能力强的大多数孩子和接受知识
慢的少数孩子，对他们进行不同程度的要求。
4、延缓评价策略最基本的学习目标全班都要完成。稍微有挑战性的问题少数孩子可以延缓掌握。
5、语言评价策略：对学生的课堂表现课堂上进行口头语言、情感语言和肢体语言进行评价。
【课前准备】
1、多媒体课件
2、学生课前准备的有关非典资料。
【教学流程】
一、抓重点句，感受非典的传染性强
抗战“非典”这是一场没有硝烟的战争，在这个没有硝烟的战场上，叶欣——这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？请同学们打开书。大声读课文的4—6自然段。找出能高度概括叶欣工作状态的那个比喻句。
1、出示句子：“高风险、高强度、高效率??把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
2、谁来读。
3、要想读懂这句话，我们先来读读这三个词语。
出示：高风险 高强度 高效率 （板书：高风险 高强度 高效率）
4、能说说你对这三个词的理解吗？
高风险 （治疗“非典”有很高的危险性）
高强度 （治疗工作需要付出的精力巨大）
高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好）
人不是机器，可叶欣却把自己当成了机器不停地工作着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。多了不起呀！
6、死神指的是什么？（非典）
与“死神”面对面地争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这简直是生命之险啊。
7、再看课文，哪句话让你感受到了“非典”的传染性特别强。
为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。看来，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
所以课文中说叶欣所从事的工作是————高风险的。
二、抓重点句，体会“高风险、高强度、高效率”.
1、孩子们，请默读课文的4-6自然段，找一找、画一画还有哪些句子能看出叶欣从事的工作是“高风险”的？
① 原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。
由此可见“非典”是一种很严重的疾病，万一染上了，几乎是可以致命的。 ② 为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
这说明了传染性极高，风险大。这句话当中有一组反义词，请把他们找出来。
2、感受了高风险，同学们再找一找还有哪些语句能体现出叶欣工作的高强度？
① 随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
从这句话中我们还能感受到什么？ 高强度的工作 出示
在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，让我们去看看他们的通话。
面对这些问候，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——）
把这份感动放进字里行间，好好读读。
叶欣作为护士长，带头加班，这种行为就叫做——“身先士卒”。（板书：身先士卒）
当其他护士可以正常上下班时，叶欣却为了大家舍弃了自己的小家，多么崇高的精神呀！
② 叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 从哪个词语能体会出叶欣工作的高强度？ 疲惫的身躯、另一个
“另一个”不仅说明了叶欣工作的高强度，更让我们感受到了她已经抢救了好多患者，这又体现她工作的高效率。
3、还有什么地方可以感受到这项工作的高效率？
叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸?? 两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
请你画出表示叶欣动作的词语。
仅仅是这些动作吗？省略号还表示什么？
是啊，两小时的时间要完成这许多的事情，可见这是一件高效率的工作。 这不愧是一个出色的护士长呀！多么感人的镜头呀！谁愿意读一读。
谁来评价一下他的读？
男生来读读。 女生也来读一读。
做完这些事情，此时的她，早已疲惫不堪，可仍然坚持着工作。难怪课文中说：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。从刚才找到的这几个句子里，我们真切地感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率。
孩子们，让我们再来读一读这句描写叶欣工作状态的句子。
4、课文学到这里，老师心中产生了一个小小的疑问。医院中，只有叶欣一个人的工作是高风险、高强度的吗？其他医务人员就有没有风险了吗？工作强度就不大了吗？
可课文为什么只提到了叶欣的工作是高风险、高强度的呢？
三、抓住叶欣的话，感受她崇高的精神。
1、面对危险和死亡，叶欣从来就没有害怕过。她常说的一句话就是：——这里危险，让我来吧！
出示句子：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”
a) 叶欣说这句话时，语气是——斩钉截铁的。
b) 什么叫斩钉截铁？
c) 谁能用果断的语气把这句话读出来。
2、面对危险，叶欣冲在了最前面。这种精神就叫做——“身先士卒”，也可感受到她的不怕危险（临危不惧），舍己为人（无私奉献）。
3、平日里的叶欣，对待同事总是面带微笑，可如今却变得——“声色俱厉。”
什么叫“声色俱厉”？
4、这么需要人手的时候，可叶欣却声色俱厉地把同事们关在门外，为什么呀？
师：叶欣把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。多么崇高的精神呀！她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿。多么感人、多么真挚的情怀呀！如果你是叶欣，请你来读读这句话。
（注意，把她改成我）我深知，也许有一天我可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，我心甘情愿！
5.这想法默默地埋在她的心底，这想法让她做出了一个真情无悔的选择————尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外。
6、如果你是叶欣的同事，你想对她说些什么？
7、师生合作读课文的第七自然段。
①师：叶欣为了抢救患者，为了保护战友，她像一台永不疲倦的机器全速运转着。可她是机器吗？孩子们，她是血肉之躯呀！又怎能经受住如此超负荷的工作呢？从2月8日到3月4日，叶欣接连续在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月。最终，她倒下了。”请大家浏览课文第七自然段，然后跟老师合作来读。
3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到科室 --------， --------，---------。 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 -------， ---------。 劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得---------，————。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，---------。经过检查，叶欣染上了 -------。
②此时此刻，你的心里有一种什么感觉？
8、孩子们，课文学到这里，相信你对叶欣已经有了一个全新的认识。你能用一个词来评价她吗？
出示： 的叶欣。（板书：临危不惧 舍己为人）
9、这就是叶欣!这就是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们!
四、内涵探究，体会“永远”。
篇3：11永远的白衣战士第二课时
《永远的白衣战士》教学设计
教学目标：
1、知识目标：学会本课10个生字，并理解生字组成的词语。抓住课文的重点词句感受叶欣高大的人物形象。
2、能力目标：有感情的朗读课文，从课文的重点句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”入手，引导学生体会叶欣工作的“三高”状态。
3、情感目标：体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重点：
抓住课文中的关键词语和句子来理解重点句，体会叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作。
教学难点：
如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动。
教学过程：
一、创设情境，揭题导入。
导入：同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在与抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，出示课件：有一位网友这样说： “轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。”
在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断地增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？ 【播放叶欣的颁奖词，让学生在“感动”中对叶欣有一个全面的了解，为学习课文做好铺垫。】
二、了解非典，体会风险
（一）师：文中有这样一句话，高度概括叶欣的工作状态。请生读。
1．课件出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2、谁想读。
3、要想读懂这句话，我们先来读读这三个词语。
出示：高风险 高强度 高效率
4、能说说你对这三个词的理解吗？
5、再读这句话，看看有没有什么想说的？
6、看这个词（课件出示：“死神”变红色），读。 师：死神指的是什么？（非典）
师：与“死神”面对面地争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这简直是生命之险啊。
7、快看看课文，哪句话让你感受到了“非典”的传染性特别强。
（为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。）
8、课前同学们都搜集了有关非典的数据，谁能把你印象最深的数据写出来。课件出示
（2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
医护人员感染1000人左右 抢救1人3名医护人员倒下 医护人员占感染者的四分之一）
师：看来，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。所以课文中说叶欣所从事的工作是————高风险的。
【适时的补充课外资料，有助于帮助学生了解当时的非常时刻，一个个真实的数据，令人触目惊心。】
三、抓住词句，研读课文。
过渡：人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，那叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢？细细读读课文4——7自然
段，划出最能打动你的语句。再想想从这些语句中你体会到什么？
1．生自读课文。 2．交流：哪些地方最能打动你？
（1）课件出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：理解“身先士卒”吗？
师：领导带头走在群众前头。
师：再读这句话，
师：把感动都写在了脸上，打动你的是什么？
师：在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她 生：工作高度的责任感，为大家舍小家。心中只有她的病人。 师：把这份感动放进字里行间，好好读读。
（2）课件出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生??叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸??两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
师：从这句话中你体会到什么？
生：精湛的业务
生：她不愧是个护士长，她的医护技术很熟练。
生：和病人接触两个小时，很容易被传染的，从这我感受到了高风险。 生：叶欣工作的强度非常大，高效率。
师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来？ 再读：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
师：这句话中哪些字词告诉我们叶欣体力不支、她累极了？（“拖”字变红色）
师：读好这词，硬撑着
师：孩子，知道吗？如果一个人的身体虚弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。叶欣每天都和非典病人在一起。此时此刻，你想说什么？
师：从你的眼里流露出感动，再次用心地读读这句话。
师：说说他读的怎么样？男、女生读。
师：孩子们真会读书，相信此时次刻，你已加深了对这句话的理解，再读“高风险，高强度，高效率，
叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
（3）课件出示：为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”??她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
①师：你说说最能打动你的是什么？
生：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”??她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！
②师：大家都知道，“非典”是极具传染性的疾病，近距离的说话或打个喷嚏都能通过飞沫传染，而接触到患者的血痰就更具传染性。所以说“一个“非典”重症患者的抢救，往往——生接）这也正说明了——抢救工作的“高风险”？ ③师：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”此时的她会想些什么？
生：我不能让年轻的护士受感染
生：不能让我的同事受感染 ，如果我被感染我心甘情愿。
师：所以在科室里每一个角落都能听到叶欣斩钉截铁的话语、、、、、、④师：理解“斩钉截铁”吗？
生：形容说话办事坚决果断。
⑤这就是叶欣叶欣 ，面对危险，面对死亡，叶欣总是冲在最前面。这就是我们课文中前面说到的“身先士卒”。身先士卒的叶欣是这样说的，她也是这样这样做的。
⑥师引读：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——（尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。） 师：理解“声色俱厉”吗？说话时的声音和态度都很严厉。
⑦师：同学们让我们回想一下两个画面，一个是对同事声色俱厉，另一个是对病人的温情，可以看出叶欣对他们
生：关心、关爱、爱护。
板书： 抢救病人 身先士卒
关爱同时 舍己救人
师：为了能够不让自己的同事受感染，高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 （4）师：就这样，从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”请大家看课文第七自然段，跟老师一起来读。（引读课文第七自然段）
3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房 --------， --------，--------- 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 -------， --------- 劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得 --------- 不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于
---------，经过检查，叶欣染上了 -------。
师：此时此刻，你的心里有一种什么感觉？ （心疼） 师：孩子们，课文学到这里，相信你对叶欣已经有了一个全新的认识。你能用一个词来评价她吗？ 出示：（ ）
的叶欣。
（舍生忘死、救死扶伤、舍己为人、临危不惧、身先士卒、、、、、）
【教学以叶欣对待病人、对待同事、对待家人的三个特写镜头出现，抓住重点词句，层层推进，突破难点，情节在递升，情操更在递升，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。引导学生通过想象再现画面，通过朗读表达情感，读出自己的体会，读出自己的感受，掀起情感的高潮！在具体的语言环境中，深切地
篇4：11《永远的白衣战士》
一、聆听颁奖词，感受叶欣。
师：《感动中国》这个节目同学们一定都很熟悉，老师给大家带来了一段视频。
1.播放视频。 2“别过来，会传染！”这是叶欣留给同事和家人最后的叮咛。在抗击非典的战争中，叶欣献出了自己宝贵的生命。这节课，我们继续聆听叶欣的故事——永远的白衣战士（齐读课题）
3.通过上节课的学习，我们知道这是一场——没有硝烟的战争。在这个没有硝烟的战场上，叶欣这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？还记得吗？
出示： “高风险、高强度、高效率??把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
从这句话中，我们知道了叶欣的工作是高风险、高强度、高效率的。
二、抓重点词句，研读课文。
（一） 抓重点句，体会“高风险、高强度、高效率”。
1 着。从刚才找到的这几个句子里，我们真切地感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率。
小结：孩子们，让我们再来读一读这句描写叶欣工作状态的句子。
2、课文学到这里，老师心中产生了一个小小的疑问。医院中，只有叶欣一个人的工作是高风险、高强度的吗？其他医务人员就有没有风险了吗？工作强度就不大了吗？可课文为什么只提到了叶欣的工作是高风险、高强度的呢？（2月8日就开始加班，将近一个月；她是护士长，带头去抢救病人。）
（三）抓住叶欣的话，感受她崇高的精神。
1、面对危险和死亡，叶欣从来就没有害怕过。她所说的最经典的一句话就是：——这里危险，让我来吧！面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”
叶欣说这句话时，语气是斩钉截铁的？什么叫斩钉截铁？谁能用果断的语气把这句话读出来。
2、面对危险，叶欣冲在了最前面。这种精神就叫做——“身先士卒”。
3、平日里的叶欣，对待同事总是面带微笑，可如今却变得——“声色俱厉。”什么叫“声色俱厉”？
4、这么需要人手的时候，可叶欣却声色俱厉地把同事们关在门外，为什么呀？
师：叶欣把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。多么崇高的精神呀！她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿。多么感人、多么真挚的情怀呀！
5.这想法默默地埋在她的心底，这想法让她做出了一个真情无悔的选择————尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外。
6、让我们进行时空连线，听听叶欣的战友们是怎样说的？(播放视频)
7、师生合作读课文的第七自然段。
①师：叶欣为了抢救患者，为了保护战友，她像一台永不疲倦的机器全速运转着。可她是机器吗？孩子们，她是血肉之躯呀！又怎能经受住如此超负荷的工作呢？从2月8日到3月4日，叶欣接连续在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月。最终，她倒下了。”请大家浏览课文第七自然段，然后跟老师合作来读。②此时此刻，你的心里有一种什么感觉？ （心疼）
8、孩子们，课文学到这里，相信你对叶欣已经有了一个全新的认识。你能用一个词来评价她吗？出示： 的叶欣。 （舍生忘死、救死扶伤、舍己为人、临危不惧、身先士卒、争分夺秒、永不疲倦、全力以赴??）
9、这就是叶欣!这就是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们!
三、内涵探究，体会“永远”。
四、诵读诗歌，感悟真情。
师：这首诗歌是对叶欣的礼赞。
师：其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多。（课件出示牺牲在非典战场上的医护人员名字和图片）是他们用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望，谱写了一曲曲高扬民族精神的浩然之歌！让我们永远记住他们，因为他们是人民心中————永远的白衣战士。
2 3 篇5：四语下《永远的白衣战士》
苏教版教材四年级下册
11 永远的白衣战士
一、教学目标： 1．学习“疾、呈、予、测、堵、症、钉、悔、遗、恒”10个字，联系上下文理解并积累由生字组成的词及重点词语“身先士卒、声色俱厉、斩钉截铁、心甘情愿”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能概括课文的主要内容，抓住课文中“身先士卒、声色俱厉、斩钉截铁”等词语，感受叶欣高风险，高强度，高效率的工作,体会她崇高的精神。
4．感知文章首尾呼应的写法的好处，学习围绕中心详略得当的写法，并在写作中能运用。
二、教学重点难点：
重点：有感情地朗读课文，借助具体语言，引导学生积极自主阅读体会感受“白衣战士”—护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
难点: 学习围绕中心详略得当的写法，并在写作中能运用。
三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流等方式推进学生读懂课文，感悟“高风险，高强度 ，高效率”的真正含义。
3．借助拓展阅读、说话练习，感受叶欣的高贵品质。
4.在整个学习过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。
四、教与学的准备： 学生：
完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。
教师：
1.检查学生的前置性预习单，了解学情。
2.教学课件
五、教学时间：2课时
六、教学设计：
第一课时 环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激情导入，齐读课题
1.2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2.播放护士抗击“非典”的录像。
3.是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4.出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？这节课让我们走近叶欣，了解叶欣。齐读课题。
（二）检查预习，整体感知
2.检查预习生字词
①“疾、遗、症”是半包围结构，不是左右结构的。
②“悔”这个字写时要注意左窄右宽。观察这个生字在田字格里横中线、竖中线的关键笔画的写法。
（4）交流：课文是怎样的结构？按照“总—分—总”的顺序给课文分段。（板书：战场牺牲，音容犹在（1） “非典”是没有硝烟的战场（2—3）英勇战斗的事迹（4—7）匆匆离去，微笑永恒（8—9） ）
环节
二、精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受叶欣音容犹在。
1．默读课文第一自然段，读读、想想、叶欣生前的音容笑貌是怎样的？用“_____”画出有关的词句。 2．汇报，师相机指导。(从文中找出相关的词句，读读、说说。) （1）科室里似乎仍回荡着他那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春天般的关切与抚慰。（“似乎”可以看出人们对叶欣的怀念。）
（2）47岁的护士长叶欣却永远的走了。
（课文用“走”委婉地告诉人们叶欣已经牺牲了。）
3．作业：
（1）熟读课文。 (2)规范书写生字。 第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一） 激情导入：
同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了叶欣的感人事迹。这节课就让我
们继续走进叶欣这个不平凡的人物去体会她不平凡的精神。
（二）朗读课文，找到中心句。
（1）自由朗读课文，边读边思考：找出文中能高度概括了叶欣的工作状况的一个比喻句。
（2）学生自学，老师巡视
（3）组内交流自学成果。
（4）小组代表汇报：
①从这句话中你知道叶欣是怎样工作的吗？（板书：高风险 高强度 高效率）
②齐读。
过渡：叶欣又是如何冒着高风险、进行高强度、高效率抢救工作的？
（三）精读感悟,了解叶欣
（1）请同学们默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？（“用------”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子。比一比谁的自学效果好！）
（2）学生自学，老师巡视。
（3）组内交流自学成果。
（4）小组代表汇报：
出示：句子1 生1：我体会出叶欣对工作高度负责。
生2
：我体会到叶欣在抗击非典上能身先士卒，很了不起（板书：身先士卒）
出示:句子2 a.叶欣是在什么情况下迅速赶来的？ b.听他的朗读，你眼前出现了什么样的画面？你感受到了什么？和你的同桌交流一下。 c.学生交流感受。 (引导学生体会叶欣护理技术的高超，对非典患者无私的爱心以及全身心工作，忘记了一切的可贵精神。) d.让我们用朗读再现一下叶欣高超娴熟的护理技术，齐读。
e.叶欣用两小时把患者从死亡边缘拉了回来，同学们，你们能想象得到这是怎样的两小时吗？ （这两个小时对叶欣来说，随时都可能被感染，她是冒着危险在抢救一个又一个非典患者。这就是----生接：高风险；这两小时叶欣争分夺秒，超负荷地工作着。这就是----生接：高强度； 叶欣仅仅用了两个小时就把患者从死亡边缘拉了回来，这就是----生接：高效率）
小结过渡：是的，为了挽救一个又一个非典患者，为了早日战胜非典病毒，叶欣把爱心无私地奉献给了患者，她忘记了疲惫、忘记了休息，也忘记了危险。让我们怀着对叶欣深深的敬意，再好好地读一读这段话。（学生齐读。）
师：文中还有哪些片段描写了叶欣冒着高风险，进行高强度、高效率抢救病人的？
句子3 师：同学们，叶欣的话并不多，仅仅就是8个字---生接：“这里危险，让我来吧！”
a.叶欣说这句话时，是怎样的语气？（生：斩钉截铁）
b.谁来读试试？（指3至5名同学读），并给予评价。
c.从这8个字中你体会到了什么？（引导学生体会出叶欣临危不惧、舍己为人的精神，把生的希望留给同事，把死的危险留给自己。板书：临危不惧 舍己为人）
d.指导朗读：所以我们在读这句话时不仅要读出坚决果断的语气，还要注意读出它里面隐藏的东西。谁再来试试？大家一起读。
小结：是呀，叶欣把生的希望留给了同事，把死的危险留给了自己。她做出了一个真情无悔的选择-----生接：尽量包揽对危重病人的抢救??她心甘情愿！
师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地做出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？
生：不是。
师：人是血肉身躯啊。
