心灵的洗礼
——读《教书匠》有感
徐一小 刘志政
徜徉于书海，找寻那触动心弦的文字。“教书匠”三个字无意间映入我的眼帘，教书匠？我不就是个教书匠吗？带着一份好奇，带着一份期盼，我浏览了这本书的封面宣传语：“自传体故事中最真诚的作品”、“教师的《圣经》”、“世界上最伟大的教书匠”、“每个学生需要至少熟读10遍的温馨文字”，如此高的赞誉足以打动我，让我迫不及待地想去了解这位千里之外的美国同行别具风格的教学经历。
这本书的作者是美国的弗兰克．迈考特，他以辛辣诙谐的文字，讲述了一个伟大的教书匠从教30年的苦涩与甘甜。他的文字完全没有把自己捧到为人师表的圣位上，写自己的心理活动很真实，很坦白。读着这样毫无伪饰的自传，就如春风拂面，让人神清气爽，我反而觉得他只是把教师作为一种职业，甘当教书匠。他很有个性，对学生、对家长、对校长都常有“惊人”之举。
迈考特的教育机智让人敬佩。在他的第一课上，他曾有令人瞠目结舌的举动：刚刚走进课堂，顽劣的学生就给他一个下马威：有个学生拿起另外一个学生的三明治扔在地上。迈考特傻了，大学四年学的教育方法通通无效，他只知道愣愣地发出他当教师的第一个声明：不要扔三明治。学生笑答：都已经掉地上了，是过去时了，怎么还说“不要扔”?另外一个学生说：笨蛋。迈考特想了想，做出了他第一个管理行为：跑过去把三明治拿起来，在众目睽睽之下，竟然吃了起来。全班一下被他镇住了。一班顽皮少年，就这样被他意外地征服住。这个被学生称为教书匠的迈考特真可爱，他就如此用自己独特的招数“降服”了这帮乖戾不定的职高学生。在书中，他的智慧到处可见，他曾拿自己开涮，让学生分享他的人生故事；他曾摘下面具，承认自己无知，惊得全班学生鸦鹊无声„„
在细细品味迈考特的教育机智之余，我不由地把自己的教育管理拿来对比揣摩。我也是一名班主任，我的班级中曾有好几个难管理的学生，顽劣的彭杰，莽撞的张茹强„„导致班级管理一度很糟糕。静下心来慢慢分析这个班级：这几个学生虽是屡教不改，但也是各有优点，他们，或积极劳动、或乐于助人，或富有智慧。而且凭着自己的经验所得，如果这几个学生都想一起抓，容易事倍功半，毕竟我们的精力有限。必须要重点突破，逐个拿下。经过观察，打算先从彭杰入手开始我的教育转化计划，因为我发现他的年龄最大，那几个不听话的孩子都愿围着他转，而且彭杰做了坏事，他们都不敢说。记得刚接手时他扰乱纪律，我毫无忌惮地批评几句，我看到了他瞪着白眼珠子看我，神情也可以看出极度不满，一瞬间我的心里凉透了，显然他把老师的教育当成是恶意的，我明白这样的学生在背后里什么也能干出来，果然不出所料，后来我发现当我批评他的同伴时，他会在背地里挑唆。针对这一切，我打造这么一个重点对象的过程中真是费尽心思，做了多方面的努力：家校联系、赏识、尊重、关爱。记得又一次，我买的花生种子放在教室里忘拿回家，彭杰却趁中午吃饭时打开袋子吃了。我中午一来到教室学生告诉了我，我看到他低着头不看我，于是我说：这些花生可以吃的，拿几个
吃没事。我看到他低着头笑了。我又接着说：以后来路不明的东西可不能乱吃，里面可能会有药的。这次他抬起头看着我；彭杰是一位出色运动健将，运动会前的训练我让他领着队员练习，给他一次表现自我的机会。慢慢地我发现他进步了不小，懂得了常规，而且给其他同学树立了榜样，我深深地体会到了他对老师良苦用心的接受。
其实归根结底，教育机智来源于教师 “对学生的爱”，因为爱他们，所以会穷己之心智；因为爱他们，所以会包容理解他们。这是为师的根本所在。同时，在爱这一沃土上，还有教育机智的并蒂之花---那就是教学艺术，教学创意。
迈考特的教学创意更让人敬佩。他一周上五天课，一天五节，用他的话说累得像个活鬼，但他还是深谙这些个性张扬学生的心理。他的写作课可以搬到公园上，可以用“约翰去商店”引发学生无穷的想象力。他用慧眼发现学生说谎的假条写得如此流畅、观点集中、言辞恳切，充盈着奇思妙想，是写作课上生动的素材，就因势利导让学生以夏娃亚当给上帝写假条为题，让学生写作，学生们又一次尝到与众不同的老师带给他们的写作乐趣，结果还有的学生写犹大给耶稣的假条，而这一幕恰好被教育局长看见，迈考特原准备收拾行李辞职，没想到却受到局长的大力褒扬，他心花怒放。而学习关于菜谱的单词。他更是“奇招连连”，不但把学生拉到广场上课，而且让学生们朗诵、吟唱菜谱，用乐器演奏菜谱，你想这样新奇的教学怎么能不让学生们兴趣大增呢?再到后来。迈考特就是“无招胜有招”了，他的课堂宽松和谐，看似无心，任学生天马行空，实则有意，那风筝的线还在他手里呢。他能让顽劣不化的学生从心底发出“迈考特是世界上最好的老师”这样的话语，从骨子里蔑视权威和规则的他最终赢得了学生的认可和家长的好评，当之无愧地被评为美国的优秀教师。
迈考特的成功又一次震撼着我，他的30年中，有太多的故事让我怦然心动，有太多的感悟促我改变，有太多的思索助我成长，这些，都成为我在效率课堂、和谐课堂教学中探究的源头活水。我追求和谐的课堂，把“和谐课堂思维对话”牢记心中，并且真正的落实在我的课堂教学中。我还给了学生一个“对话”的课堂，实现 “师生对话”和“生生对话”，课上，我给学生充分的读书时间，让他们自己去体验，去感受，去领悟，实现了学生与文本之间的对话；师生在教学进程中通过对话释疑解难，交流思想，共同感受知识的魅力，沐浴知识的灵秀，实现了师生之间的对话；开展了小组合作学习，在小组合作活动中，让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高；灵活机动地穿插妙语连珠这一特色活动，渐渐地，学生的习作水平、语言表达能力都有了大幅度提高；每一节课我都带着这个追求去历练，功夫不负有心人，本学年在驿道与我校的联谊活动、专家来校诊断听课、镇教研活动、镇常规检查中我均展示了自己的课堂教学，成功地接受了领导、老师的检阅。多次的锤炼打磨，虽然令我失去了无数个业余休息的时间，但效率课堂研究的确改变了我，提升了我的课堂，锻炼了我的学生们。随着我的《成长无止境》发表在烟台教育一书中，我的学生们一篇篇习作变成了铅字，飞到了更多的学生案头，一次次读写竞赛夺冠，助力了他们一生的成长和幸福。
《教书匠》犹如春日细雨般浸润了我的心灵。书中的一个个育人故事，就如一朵朵绚丽的浪花，令人过目难忘。他为我们提供了诸多的案例和教育教学的启示。他鼓励我们要勇敢地面对各种各样的学生，要认真对待每个学生，用我们的爱心、知识和教书育人艺术，激起学生沉睡的求知欲，帮助他们走上幸福、快乐的生活。读过此书，让我倍感为师者责任之重大，也倍增教好书、育好人的信心和动力。在今后的工作中，我将时刻坚守“传道、授业、解惑”的神圣职责，以对学生一生负责、为学生一生奠基的责任感和使命感，努力走进学生的学习和生活，走进学生的心灵成长之路，在春风化雨间教会他们唱自己的歌、跳自己的舞、讲自己的故事。我相信，迎接我的，会是桃李园中的芬芳花朵和累累硕果，我也会成为一名快乐的、幸福的教书匠！
