新课改下的英语听力教学
土左一中 张慧连
摘要
随着新课程改革的发展和深化，作为一名英语教师，我们不应该采取观望态度，而要及时的成为学生的良师益友，做到了解他们所需所想。在教学的过程中，我发现大多数学生在中学的学习阶段英语听力方面的训练比较欠缺。他们不清楚怎么提高自己的听力，更甚不知道怎么去练习听力，鉴于此我制定了一个完整的解决这个问题的方案。
Ⅰ背景：
我从事高中教学已经有四年了。教学过程中发现听力课比较难上，因为我是在旗县中学任教，大多数学生都是来自农村，从开始接触英语起，他们所接受的英语听力训练就比较少，所以他们不知道该怎么训练和提高自己的听力水平。我也意识到一定要有计划的，采取适当的措施来提高他们的听力水平。首先，我着手去找到他们听力差的症结，然后对症下药，突破这一教学难题。通过我的努力和学生的配合，学生开始对听力产生了兴趣。更使我高兴的是，最终大多数学生的听力水平提高了。接下来我从两个方面阐述一下我在听力这方面的研究。
Ⅱ语言和听力障碍以及解决办法 1.听
作为学生在听外语的时候，因为不是自己的母语，所以在准确的理解某一些发音有很大的困难，母语中没有类似的发音。即使有类似的发音，学生也很难准确的区别开。比如说英语中/i/ 这个音虽然在汉语中也存在，所以和它类似的/i: /学生就很容易掌握。但是真正把他们放单词里 ，学生却又很难去区别，比如‘sit’and‘seat’or ‘ship’ and ‘sheep’.
2把握重音和语调
影响学生听力的另一个因素是学生对英语中重音和英语的语调掌握的不好。就拿“content”这个词为例，如果重音放在第一音节的话，它的意思是“内容”，但是重音放在第二音节的话，意思又成了“满意”。那解决这些难题唯一的办法就是平时加强对学生语音方面的训练，引导学生把每一个音都读准确，通过模仿磁带，把每个音发的地道一些，把握好重音和语调，这样在他们在进行听力训练的时候就能听懂了。
3.理解不同的发音
许多外语学习者都很奇怪自己为什么他们能听懂自己老师的发音，但是却听不懂老师以外的人的发音，遇到这样的问题时，老师在平时的教学中就应该同时强化英式和美式两种发音。高中英语课本中也有对英式发音和美式发音的比较。比如说美国人说dance / / , 但是英国人说dance //.再比如说美国人说 not//; 而英国人说not //.此外要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或多媒体课件来帮助学生理解。在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知语言形象。例如：在一篇课文教学中，向学生出示一幅幅漂亮的图片，然后对学生说：Look at this picture,what can you see?(I can see a „„).通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
4.背景知识的缺乏 每个国家都有各自不同的文化。学生有时候因为缺乏背景知识而误解文章，所以老师在进行英语听力教学之前，应该简单的介绍一下听力内容的背景知识。当然也可以引导学生课下阅读一些英美国家文化以及历史的一些书籍，这样也可以避免因为文化差异而误解听力内容。
5.口语词汇的理解
虽然学生了解大多数交际用语中的词汇，但是他们对这些词汇不够熟悉。学生肯定听不懂他们没有学过的词汇，尤其是听语速很快的日常用语。还有就是学生对于自己熟悉的单词在口语中的表达方式不熟悉直接影响到听力内容的理解。学生学习新单词的时候会学习它的拼写和发音。但是当这些单词被用很快的速度读出来，又或者同样的词汇用在正式文体和口语中的不同使学生更难听懂。有时学生会完全听不出来是自己熟悉的词汇，更甚者会完全忽略掉这样的词汇的存在。此外英语中的弱读和连读也会影响到学生对听力材料的理解.比如说‘Where are you going?’ 有可能被听成‘Where you going?’学生还会觉得有一些比较长的词汇似乎和他学习的发音有差异，这是因为口语中很多词汇的发音会和他的拼读规律有所不同，非重读单词中元音因素的发音经常会变短甚至改变。有些会被完全省略，比如说 (‘secretary’, ‘comfortable’, ‘vegetable’) 类似这样的情况使得学生很难把握。解决这个问题唯一的办法就是让学生投入足够的时间和精力去不断的练习。 6.应对词汇难题
英语中有很多同音同形异义词和同音异义词。比如说’bank’(land along the side of a river, lake etc.) and ‘bank’(a busine organization that performs services connected with money, esp.keeping money for customers and paying it out on demand).在听的过程中，学生先开始可能判断不出来到底是哪个意思。这一点比较好解决就是老师要引导学生从句子或者整个文章的内容来猜测单词的含义。比如说，当他们听到这句“The major bands have announced an increase in interset rates.’从‘interest rates’这几个词引导他们理解bank是指银行而非河岸。 再比如说,‘there’ and ‘their’,‘knew’ and ‘new’.也比较好区分 。还有一些发音相近的单词，如bed与bad、ten与turn等。因此，如果过好语音关，无疑是为听力训练扫清了障碍，为听力训练打下了必要的基础。俗语说：万丈高楼平地起，千里之行始于足下，不积跬步，无以至千里。没有坚实的基础，没有一块块砖的堆砌，何来稳固的高楼。教师必须高度重视学生对于单词的积累。
Ⅲ心理方面的障碍以及解决方法 1.缺乏自信
我的学生大都是来自农村，相对比较缺乏自信。如果一开始就听特别难的听力内容的话会打消他们的积极性，使他们出现沮丧情绪。此时,我们应该找一些难度稍低的听力练习来训练学生，这样既可以检验出训练的明显效果,还可以有效消除沮丧情绪,坚定训练的信念,大大增强自信心。另外, 通过一定量的d a y -dreaming(“白日梦”)的方法,比如在训练开始前先认定并自愿相信训练材料很容易,在每天一定的时候自我认定自己的听力训练有很大提高等等,也可以辅助提高自信心和提高学习兴趣。心理学研究表明, 通过强烈的自我暗示,可以激发自身潜能,取得意想不到的效果。 2.给予动力
听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词，思维就停留在想这个词里从而耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系。教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，使学生自己在听的过程中有良好的稳定的情绪，克服不良的心理障碍。教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学习。同时也要让学生明白听力训练也是一项锻炼，只要坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动终究会结出胜利的硕果。
总之，要提高听力训练的质量，首先要使学生明白要学好英语就必须加强听力训练，它是学习其他技能的首要任务，从而端正学习态度，保持良好的心理状态。
