后现代主义下的大学英语听力教学
张付花 任中云
（华北水利水电学院 河南 郑州 450011）
摘要： 听力是大学英语的一个难点。后现代主义教育观，丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，对于大学英语听力教学具有现实指导意义。本文结合后现代主义教育观探讨了教师如何在听力教学中应用之一理论，表现在教学模式、听力材料和培养学生自主的学习方式上。
关键词：听力教学；后现代主义；多样化；自主性
一、引言
《大学英语课程教学要求》（修订本）对听力理解能力的要求是：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。”随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。。然而听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题，再加上学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。
二、后现代主义教育观
后现代主义(Postmodernism)是20世纪60年代开始在西方社会兴起的一种重要的社会文化思潮。它最早出现在建筑学中，后被广泛应用于文学、艺术、哲学、心理学、社会科学、等领域。“我们耳闻的所有的‘后„„’在某种程度上都取决于在此之前的东西。它们都建立在此前的运到上，同时又和这些运动针锋相对”（哈贝马斯，1989）【1】。包国庆（2004）认为，它不是一种关于时间前后的叙事方式，而是对席卷全球的现代化进行反省，批判，结构。或者说，后现代作为一种哲学思潮，它以批判现代主义的“绝对理性，规范性，决定性”为己任，主张世界的“多元性，开放性和不确定性”。后现代主义教育观从不同的角度，对传统的知识观、学习观和教学观进行了批判和解构【2】，以全新的理论视野和新的价值观念理解课程的本质，构建新的课程概念体系。它是对现代主义的修正和重构，主张“反中心”“反权威”，倡导“非理性”“不确定性”“平等性”，注重“差异性”，反对同一，提倡多元化教育【3】。后现代主义教育观是后现代思潮在教育领域的产物，是教育领域对以往的实践和理论进行总结与反思的结果。后现代主义教育所张扬的许多教育理念往往是对现代教育某些方面的纠偏，同时也是一种在更高层次上的坚持和深化。近年来，后现代主义思潮开始传入我国，并且在我国逐渐成为一种时髦的文化现象和社会现象，而后现代主义教育观对我国课程的实践具有显著的指导意义，其作用正日益凸现。
三、后现代主义思潮对大学英语听力教学的启示 1．教师授课模式的转变
传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式 ——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。另外为了让学生听懂或跟着朗读,教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚,语速放慢,从而使语流失去了正常的节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，积极性不高，再加上学生的语音知识，语法知识甚至词汇知识都有欠缺，一些学生在课堂上注意力不集中，打瞌睡等，长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。
后现代的教学模式应该是开放化的，应该充分利用最新的科学技术手段，让学生了解掌握各种当今世界的文化知识。很多高校的语音室都是多媒体教室，教师能够做到视听说结合。在听之前，教师应该就材料中的一些背景文化知识介绍给学生，然后提出问题，放录音，要让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师的解答，从被动到主动，充分发挥积极性。教师仔细聆听学生反馈的信息，了解学生对听力内容理解的程度，然后结合实际，设计问题更好地促进学生的听力效果。另外，与说结合，让学生更多地参与课堂，激发兴趣【4】。
2.听力材料的多样化
后现代主义的另一个主要特征是“反基础主义”，提倡“反对实质化”、“去中心”、“不确定性”，即认为不存在任何指导我们的永恒的中立的和超历史的知识基础。这就要求我们英语教师自己不墨守成规，不能仅仅囿于课本。相反，我们应该解放思想，勇于发现和接受新的理论，观点和事物，然后在平时的教学中把这种新的理念新的事物传播给学生，这样不仅使学生对我们的课堂耳目一新，而且有利于他们以后得学习和研究。
英国语言学家Palmer（1939）等提出的情景教学法认为语言必须在情景中呈现和练习。它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申（1982）提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用的听力教材所选内容大都是没有背景、非自然的语言，播音者的发音较之自然的会话者缓慢、清晰，这有助于学生更好地理解听力材料。但是因为内容过于单一枯燥，材料较为陈旧，导致学生感到厌倦，没有积极性，教学效果低下。为了让学生在较短的上课时间内较多地得到有效的语言输入，学到更多与实际生活相关的言语表达形式，教师可以在备课时准备一些当今的时事新闻、国际国内重要的或对人们生活影响较大的事件的视频或音频材料，在课堂上放给学生听，这样既让学生处于一种客观的英语氛围，培养了语感，又让他们了解世界动态，激发学习英语的兴趣。比如历届的美国总统换届选举在全世界范围都有很高的关注度，特别是2008年美国黑人总统奥巴马的竞选，那么我就在课堂上先后给学生播放了有英汉双语字幕的奥巴马的竞选胜利演讲和就职演讲，听后又让他们发表一下自己的感受和见解。之后又延伸讲解到美国历史上有名的演讲，这样既让学生了解了当前的事件，又了解了英美历史文化知识，锻炼口语，一举多得。
教师还可以用英文电影辅助教学。一些研究表明，带有描述性画面的电影对提高学生的语言听力有极大帮助。电影能够给学生提供一种真实的语言环境，充分调动学生的视觉和听觉，其丰富的文化背景知识和引人入胜的故事情节，能激发学生的兴趣，那些电影中的经典对白，一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合，大脑就会迅速反应，产生可理解性输入，语感由此而来。当然教师不能单单放电影，首先要根据学生水平选择合适的电影，观看前为学生介绍其文化背景，观看后分析找出值得探讨的问题等等。
3.学习方式的自主化
后现代主义认为知识是社会建构的结果，人们都有能力建构知识，且各人都有自己与众不同的建构方式，故此，人们都可以发挥自己的创造性，转变思维方式去创造不一样的生活。作为学生，就要摆脱被知识奴役的处境，每个学习者都是独一无二的个体【5】，都有不同的学习方式，学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生的学习中，教师应帮助学生建构多样化的学习方式，倡导个性化的知识生成方式。比如，鼓励学生自主建构学习，让学生通过积极建构生成新的知识，理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考。在教学中，教师应首先承认学习方式的多样性，尊重差异性，使学生独立思考，帮助学生发现知识的获得方式，学会分析、综合和评价。
听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能，学生不应该只依赖听力课堂去提高自己的听力水平。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习和英语语言等，同时通过网站还可以使用到多年的各类英语考试真题，媒体资源能激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。但是，在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料。而对于听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单的音标，对话开始进行有目的系统的听力训练。总之，作为知识的探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，通过网络和各种渠道来扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
四、结语
后现代主义的所倡导的教育观，丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，对于大学英语听力教学具有现实指导意义。当然教师应该结合了解不同的教育理念，结合不同的教学方法，不断听取学生的反馈意见，更新内容，制定合适的教学方法，提高学生的听力水平和课堂教学效果。
参考文献：
[1]尤尔根·哈贝马斯.交往与社会进化[Ｍ].重庆:重庆出版社1989.
[2]陈利民.后现代主义的特征及其对现代教育的审视[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，（4）.[3]董玲玲.后现代主义思潮对教育的启示[J].开封教育学院学报,2008,（1）.[4]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002，（2）.[5]房萍.英语精读教学的后现代主义思考[J].牡丹江教育学院学报，2009，（4）.
作者简介：张付花（1977---），女，河南新郑人，华北水利水电学院外国语学院教师，硕士，从事英语应用语言学研究。
