培养学生自主、互助学习习惯
课题研究实施方案
一． 课题提出的背景
目前，在新课改的的要求下，整个教育界都在做学生自主互助学习习惯的研究，对此很多工作在教学一线得教师都做出了积极的贡献。但在初中教学中仍然存在着许多问题和弊端：
第一， 仍有一部分教师没有转变观念，仍旧沿用着老一套“填鸭式”教学模式，控制着教育教学活动的一切，教师与学生之间形成了不对等关系，是授与受的关系，在日常教学中强调学生服从老师，老实说什么就是什么，学生没有一点回驳的权利。这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，成为了学生发展的阻力。
第二， 在教学中，虽然教师千方百计的培养学生的自主互助学习习惯，但上了六年小学早已习惯了被动学习的学生，始终走不到自主学习的道上来。他们缺乏自我效能感，不懂得运用学习策略，也缺乏学习的自主性、创造性和开放性，离开课堂和老师就不会学习。他们仍然过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，对所学的知识毫无兴趣，课堂上所做的一切完全是应付老师，根本谈不上自主学习。
第三， 从学生家长到社会，从教师到教育行政部门的领导，关注的是学生考试的结果，而忽略了教育过程的乐趣对学生成长得重要性。导致教学中重知识传授、轻能力培养，对学生的学习动机、情感、态度价值观的培养更无暇顾及。
当前初中教育存在的这些问题，一直困扰着我们这些一线教师和学校领导，也严重影响了素质教育的推行和发展。如何激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，真正成为学习的主体并发挥他们的能动作用，主动地、独立的、有目的的去进行学习，已引发了众多理论与实践工作者的共同思考，也成为整个初中教育急待解决的问题。
二． 课题研究目的
在教学实践中，好多教育界的佼佼者，在研究学生自主互助学习习惯的问题上做出了贡献，研究的内容也很丰富，但关于初中学生自主互助学习习惯的研究并不多，理论和实践研究都比较薄弱。我们认为，自主学习作为一种能力、习惯或者是学习模式，其培养的关键是在少年儿童阶段。因此研究初中学生自主学习，一定能进一步充实、丰富自主学习理论，能够更好的落实素质教育的要求。初中学生自主能力的研究主要有以下三个目的：
1.调查和分析当前初中学生自主学习的状况。
2.对初中学生学习的有关问题进行理论思考和实践探索。 3.提出培养初中学生自主互助学习习惯指导策略。
三． 国内外相关研究
国内外很多教育专家在对教学方法和教学策略的研究上做出了重大贡献。自从齐莫曼提出自主学习{Self---regulated Learning}概念以来，国内外都进行了大量研究。如自主学习的结构与策略、自主学习与学习成绩之间的关系等，但学多方面还没有定论，比如学习成绩与自主互助学习
习惯之间的关系，国内有人指出在初二时存在非常积极地关系，但研究表明这种关系并不确定，还有待进一步研究。
一般认为，自主学习的提出可看成是改变学生的学习方式、培养学生的学习责任感和创新能力、使学生适应学习社会化的重要手段，而且由于它与认知和学习积极性的密切关系，更是受到教育理论界的高度关注。目前，在国内还没有在任何一个学科上进行过三者结合得成功尝试，但无论如何却给我们进行学科教学改革和研究提供了广阔的思路。
四.研究对象及范围
1.实验班的选定：我校七年级共有四个平行班，从中抽取了8.3，8.4作为实验班，8.2，8.1作为对照班级。
2.实验老师的选定：刘春生老师负责实验班，秦克玉老师负责对照班
五． 研究内容
第一是注重自主课堂环境的研究，自主学习研究强调的是课堂上自主学习，研究的重点是在创立自主的课堂环境把学生的需求放在首位，能满足学生对学业与非学业的追求需要。与以往课堂环境不同的是，它特别强调在自主的课堂环境中能满足学生在课堂中关注自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，它又能满足教师工作和个人发展的需要，教师和学生一起努力创建这种积极地学生自主的课堂环境。
第二是注重自主学习技能的研究，重点放在自我调节学习技能技巧的培养上，主要探索如何培养学生自我调节学习的能力，自我调节能力包括培养时间、计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考
试预测与准备的技能，并注重在培养学生自主互助学习习惯的过程中家长和教师的责任，还要把自我调节学习引入课堂学习中。
目前，根据对我学校的具体情况的分析来看，注重学生自主学习策略和教师自觉培养学生自主创新能力为出发点的课堂教学观和学生观是本研究的重点。
六． 研究的方法
1.理论研究法
搜集的内容：主体性哲学理论，主体性教育思想，学习理论，特别是自主学习理论即一些与自主学习密切相关的教育理论及心理学理论依据。 2.文献搜集法
电子检索，主要途径为利用百度搜索引擎等普通搜索工具，搜索中小学学术期刊网、中国优秀课题论文数据库等。 3.调查法
通过问卷调查、个别访谈的方法，从教师、学生、家长中详细了解当前中学生自主学习的状况、学生的主体性人格发展状况。 4.实验法
依据自主学习理论，着力改变传统的课堂教学方法和教学策略，在实验班开始全面实施新的教学策略，而在对照班则仍按照过去一般的教学方法进行教学。
七.研究步骤
（一）前期准备阶段2011年4月——4月
参与实验教师对研究内容的学习与培训、调查和初步制定并尝试各种教学策略，初步形成几个典型课例。同时为正式实施各项教学策略和教学方式准备必要的调查与测试工具。
组织实验教师认真学习齐莫曼的自主学习理论及相关资料，学习课程改革纲要及新课改教学理念。使实验教师能够在教学观念和教学技能上适应研究的要求，并使他们对自主学习理论、各种教学设计方法等有比较明确的认识。
（二）试验阶段2011年5月——11月
尝试几种课堂教学模型，初步提出数学自主课堂教学方式的主要结构，为正式进入实验准备条件。
（三）总结阶段2011年12月
对研究结果进行总结，并在此基础上形成研究报告。
八． 研究预期成果
(一)成果的形式
主要研究阶段及阶段成果形式
{1}前期准备阶段，成果形式主要为问卷调查和调查分析。
{2}实施阶段，成果形式主要为教案选编、个案研究报告及经验总结、{3}总结阶段，成果形式主要为研究报告。 (二)最终完成时间、最终成果形式： 2011年12月，成果形式为研究报告
九． 课题组成员
刘春生 秦克玉 张凤娟 杨树强
培养学生自主、互助学习习惯
课题研究实施方案
红河镇朱汉中学
刘
春
生
