《列夫·托尔斯泰》教学设计教案
【教学目标】
1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法
2.体会课文采用先抑后扬手法的艺术效果
3.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界
【教学重难点】
1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法
2.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界
【教学过程】
一、创设情境
他，早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育……他就是俄国著名的文学大师（板书：列夫·托尔斯泰）
他的作品一度引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：\"俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。\"
一个作家竟然会有这样的影响。老师跟同学们一样，对这位世界大文豪产生了浓厚的兴趣。在读这篇文章之前，你心目中的托尔斯泰是一个什么形象？
他可能长得高大英俊，很斯文，言谈举止，文质彬彬的；衣着很时髦，身边有许多仆人，出门有豪华马车（相当于今天的宝马），总之生活过得很滋润……
那托尔斯泰的庐山真面目到底是什么样？今天我们就一起走进托尔斯泰。
二、检查预习，清除障碍
再进入文本之前，老师先检查一下大家的预习情况。找个同学起来读一下字词
胡髭（ ）？长髯（ ）？？鬈发（ ）？？ 甲胄（ ） 藏污纳垢（ ）崎岖（ ）？禁锢（ ） 黝黑（ ）广袤无垠（ ）？颔首低眉（ ）
三、走进人物
1.初识托尔斯泰
（1）我们带着问题和好奇，一起走进托尔斯泰。托尔斯泰究竟长什么模样？请根据文章内容，简单勾勒一下托尔斯泰肖像。
（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相等方面）
（2）你如何评价托尔斯泰的相貌？（托尔斯泰留给人的总体印象是什么？）可以用文章中的话来说。
失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙
在问题中，有的同学提问，\"崎岖\"不是形容山路不平吗？用在这里是不是有点过了？为何用\"低矮的陋屋\"来比喻外貌？（为了突出托尔斯泰外貌的平庸、丑陋，和普通人一样，说明他是俄国人民大众中普通的一员）文中还有不少这样的句子来描写托尔斯泰的外貌，请找出来，体会其特别的效果？
这些夸张性的描写和比喻的运用，不仅使托尔斯泰\"平庸而丑陋\"的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人依据这些描写加以联想、想象，在头脑里形成一幅托尔斯泰的肖像画。一个外貌平庸丑陋粗鄙的大文豪跃然纸上。
作者写这篇文章就是为了让读者认识这么一个其貌不扬，长相丑陋的托尔斯泰？恐怕不是吧？有的同学就提出一个很有研究价值问题。他问：为什么文章多次提到天才的灵魂？（天才的灵魂也就是天才内在的品质）
作者是如何来写托尔斯泰内在品质的？（通过眼睛来写）大家都知道，眼睛是心灵的窗户，所以，那是一双怎样的眼睛？
2.感知托尔斯泰
托尔斯泰拥有一双 的眼睛，从他的眼睛里我读出了
既然托尔斯泰身上最具有灵气的地方是眼睛，为这么伟大的作家作传，一般是极力渲染传主最富有魅力之处，而文章前半部分却极力铺陈其外貌的平庸，丑陋，粗鄙，这样是否有损于托尔斯泰的形象？
（先抑后扬的手法：前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵。前后构成对比，是欲扬先抑的手法。用伟人平庸丑陋的外表来反衬其眼睛的神奇）
3.品悟托尔斯泰
课文一方面说托尔斯泰\"可以任意支配整个世界及其知识财富\",可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到\"属于自己的那一份幸福\",这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？（联系托尔斯泰的生平，主要是晚年的思想变化）
幸福与不幸：\"具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富\",这是说托尔斯泰这样的人可以掌握世界的运作和知识财富。而\"能够看清真相的人\"常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。这或许就是他的不幸！
为了更好的了解列夫·托尔斯泰，老师推荐大家课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》，以及托尔斯泰的三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。
《列夫·托尔斯泰》学案
【学习目标】
1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法
2.体会课文采用先抑后扬手法的艺术效果
3.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界
【学习重难点】
1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法
2.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界
【课前预习】
1.生平链接：他，早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育。从50年代开始创作。60年代创作进入颠峰，创作了史诗性的长篇巨著《战争与和平》。70年代创作了长篇小说《安娜·卡列尼娜》。80年代以后他仍不断有杰作问世。1899年完成的长篇小说《复活》，可以说是他一生思想和艺术探索的总结。《复活》也是对俄国社会批判最全面深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一。晚年他力求过简朴的平民生活，始终为自己的思想情绪与农民有距离而深感痛苦。后来他厌弃贵族生活，放弃财产，最后毅然离家出走，客死途中。
他的作品一度引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：\"俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。\"
一个作家竟然会有这样的影响。相信，你也对这位世界大文豪产生了浓厚的兴趣。在读这篇文章之前，你心目中的托尔斯泰是一个什么形象？
2.自读课文，提出疑问
3.预习检测
胡髭（ ）？长髯（ ）？？鬈发（ ）？？ 甲胄（ ） 藏污纳垢（ ）崎岖（ ）？禁锢（ ） 黝黑（ ）广袤无垠（ ）？颔首低眉（ ）
【走进人物】
1.初识人物---勾勒外形
（1）让我们带着疑惑和好奇一起走进托尔斯泰。托尔斯泰是一个什么样的人？有什么特点？请根据文章内容，简单勾勒一下托尔斯泰肖像。
（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相等方面）
（2）托尔斯泰留给人的总体印象是什么？可以用文章中的话来说。
（3）在问题中，有的同学提问\"崎岖\"不是形容山路不平吗？用在这里是不是有点过了？为何用\"低矮的陋屋\"来比喻外貌？文中还有不少这样的句子来描写托尔斯泰的外貌，请找出来，体会其特别的效果？
运用夸张、比喻手法描绘一下你同学的外貌，让大家猜猜他（她）是谁？
有的同学提出一个很有研究价值问题。他问：为什么文章多次提到天才的灵魂？
2.感知人物---直击灵魂
（1）托尔斯泰拥有一双 的眼睛，从他的眼睛里我读出了
（2）既然托尔斯泰身上最具有灵气的地方是眼睛，为这么伟大的作家作传，一般是极力渲染传主最富有魅力之处，而文章前半部分却极力铺陈其外貌的平庸，丑陋，粗鄙，这样是否有损于托尔斯泰的形象？
3.探究人物---品悟精神
课文一方面说托尔斯泰\"可以任意支配整个世界及其知识财富\",可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到\"属于自己的那一份幸福\",这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？（联系托尔斯泰的生平，主要是晚年的思想变化）
【拓展阅读】
世间最美的坟墓
我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里。顺着一条羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木丛，便到了墓冢前；这只是一个长方形的土堆而已。无人守护，无人管理，只有几株大树荫庇。他的外孙女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。小的时候，他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几株树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示。他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。
后事就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望；他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。无论你在夏天还是冬天经过这儿，你都想象不到，这个小小的、隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：今天，在这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴，魏玛公候之墓中歌德的灵寝，西敏司寺里莎士比亚的石棺，看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。
思考：作者为什么认为托尔斯泰的墓是世间最美的坟墓？
【课外阅读】
阅读托尔斯泰的《复活》，感悟大师风范。
《列夫·托尔斯泰》教学反思
本节课中的教学是以问促教，基于学生问题和感受的语文课堂。
《列夫·托尔斯泰》这篇文章人物描写很精彩，所以我设计的第一个教学目标就是品读课文，学习文中夸张、比喻手法的运用。第二个教学目标是感知人物——直击灵魂。第三个目标是探究人物——品味精神。这三部分以学生问题为引领，层层深入，在教学过程中重写作和阅读拓展。
每一环节的教学比较浅，不厚重。对于字词，只是让学生简单读读，记记，没有深入讲解。汉字本身博大精深，深入讲解学生会喜欢上汉字，喜欢上阅读和写作。比方本文中很多有关\"髪\"的字，应该给学生总结一下，发现汉字规律，学会归类。
对于文本品析讲解较浅，没有深入文本。在妙笔生\"画\"环节中，对学生写作评析简单点，没作深入指导，应对写作中的修辞语言重点品评，引导学生写作，激发写作兴趣。
在涉及\"欲扬先抑\"手法处理，也没深入讲解。这个环节完全可以借助课本后面的助学系统，课本其实是最好是学习工具。
总而言之，这节课时间上有点紧张，准备不充分，以至于教学环节不厚重，下一步教学中，更注重教学的生成性，交给学生真东西，让课堂厚重起来。
