浅谈小学低段识字教学的策略
张 霞
(彭水县鞍子乡中心校 409612)
摘要：识字是小学低年级语文教学的重点和难点内容；小学低段是孩子识字的黄金时期，教育教学必须抓住这一时期激发孩子识字兴趣，提高识字能力。本文对小学低段学生识字教学策略进行了探讨。 关键词：小学低段 ；识字教学 ；策略
识字教学是小学低年级语文教学的重点内容，也是难点内容。《九年制义务教育语文课程标准》要求，小学低年级会认1600—1800个，会写800—1200个；小学低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。教师怎样才能引导小学低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？笔者借鉴前人的做法，并结合自己的教学实际，提出以下策略。
一、自编“新三字经”，激发学生识字兴趣
在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的教材。《百家姓》《三字经》《千字文》就是流传最广的识字教学优秀教材。受此启发，我在教学时有意把要学的汉字编成“新三字经”，让学生读来顺口，易读易记。比如教学“阮”字，我把它编成“新三字经”：“左包儿、右一元，这个字、它认阮。”这样学生很快就会读、会认了。又如，我们学校正在创办民歌《娇阿依》民族特色学校，结合这一活动，需要教会学生读一些民歌，但民歌中有一些字孩子们不认识，于是我就把这些生字编成“新三字经”，由于读来顺口，易读易记，学生很快认识了很多字。在后来的识字教学中，绝大部分生字我都是这样教的，学生识字兴趣很浓，甚至还会自己编一些识字“三字经”，拿到学校和全班同学一起分享，享受识字的乐趣。
二、引入属对，加大识字量，激发学生识字兴趣
属对原本是古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，积累了大量属对的经验与精华。把这些对对子引入到识字教学中，也能很好的引起学生识字兴趣。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕”等字时，我就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。”在一一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务，并且兴趣很浓。另外，在过年时家家户户都有贴春联的习俗，我就让学生回家认读、背诵、收集春联，第二学期开学来，在课堂上进行交流。这样让学生在收集资料时无意中认识了很多的汉字，也培养了学生的良好学习习惯和兴趣。
三、利用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣
情境教学法。根据小学生身体、思维发展的特点，在教学中我们要注重创设 丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段集中学生的注意力，充分调动儿童识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：给一年级孩子教汉字“手”时，学生认清字形后，我和学生同时伸出双手，让学生用 “手”组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”几个词，我进一步引导学生“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上就说出“小手”、“大手”，接着我让学生用“手”说一句话，有的孩子说：“我有一双小小小手。”“我有一双手。”这样学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了意思，不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
游戏识字法。兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘果子„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如学习“画”字时，先请学生猜一猜：“一块豆腐切四瓣，放在锅里盖上盖儿。”“四周不通风，一横在当中”(日)；时间一长，学生就会自己去发现，自己学习编字谜给同伴猜。这样让学生在玩中学，在乐中学，学生对字形的理解也就深深地扎根于脑海之中。
故事识字法。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。小孩子最喜欢听故事，一提起故事就特别来劲，把生字编成一个故事来学，能帮助学生牢记生字。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下，这个字就是“休”。 象形识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字，教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。
比较识字法。在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。实践证明，这种教法，学生也很感兴趣。
四、留心生活，识字教学生活化，激发学生识字兴趣
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。这就要求我们把识字教学与学生生活联系起来，在家庭中创设识字氛围，让孩子在生活中复习巩固所学生字。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；我在孩子看电视、看书报时有意识地陪在她的身边，和她一起看，一起读，并时时提醒让她记下不认识的字和词语，完了我再教她认识，就这样我的孩子积累了许多课外知识，也养成了观察周围事物的好习惯。我女儿经常用她在书上或者她吃的零食卡片上看到的一些字谜来考我，有时还真难猜。这样孩子自己会对识字产生浓厚的兴趣，他们会在学学玩玩中轻松识字,有效巩固了识字成果。
寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。因此，当一年级的小朋友刚入学时，我就先带领学生一边参观校园一边认字，比如“女厕所”“男厕所”，学生不但知道厕所在哪，而且认识了“男”“女”“厕所”几个字，在参观校园时，我一边走一边给学生介绍，让学生形成无意记忆，还利用升旗、集合、体育课、班队课等引导学生认识校训、班训，参观走廊、功能室的标志和名称，读读宣传标语。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。其次，让学生互认姓名,快速有效地识字。我将学生的名字做成卡片，粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读。动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。第三，欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。我在教室内开辟“识字天地”,将学生制成的词语卡片注上拼音,布置在“识字天地”里，让学生经常更换，教师可以引导学生认识卡片及每期黑板报上的字，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。
寓识字于社会环境中。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。随着社会的发展，人们的生活水平逐渐提高，学生在社会环境中可以接触到很多汉字，所以我把识字教学从课堂扩展到课外，引导学生平时留心观察，随时随地识字，到生活中识字，到社会中识字。如让学生在媒体中识字，坐在电视前，少儿频道精彩的电视节目，电视上铺天盖地的广告，如“喜洋洋与灰太狼”的动画片、“伢牙乐牙膏”广告等都为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种包装袋上也有许多字，诸如：“七波辉”童鞋、“巴拉巴拉”服装。食品包装袋上也会有很多认读的信息、商标，如“达利蛋黄派”、“蒙牛早餐奶”、“百事可乐”等。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
总之，汉字作为语言的载体，是人类文化的重要组成部分。而识字是语文教学的基础，是阅读的基础。所以教师在教学中一定要采用灵活多样的形式激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力；高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，使学生真正享受到语言文字带来的快乐，让读书成为孩子的一种需要，让书香陪伴孩子成长。
