素质教育的最高境界——实现人的充分发展
学生发展目标：
高一年级——学会“走路”，主动学习，培养健全人格，做合格的一中人。
高二年级——学会“奔跑”，深度学习，培养独立人格，做优秀的一中人。
高三年级——学会“领跑”，超越学习，培养创造人格，做卓越的一中人。
新课程改革的总体思路：聚焦三点
聚焦重点——课堂改革。探索学生主体参与课堂改革，2011年9月初步形成“1+1问题解决课堂 ”模式。——山西省课程改革基地校。方向对了，路再远，也会有抵达的那一天！
彰显亮点——校本课程。校本课程在不断地探索中形成成果：《大师背影》、《天地之美》、《万物之理》、《时空之旅》、《诗联洞天》、《心灵轨迹》等系列丛书及教师论文《圣园笔耕》、学生散文《芳草心韵》先后于200
9、20
10、2011年年出版。目前学校心理健康教育、傅山文化已成为省、市品牌课程，“傅山文化”进入太原市名师公益课堂。——山西省心理健康基地校。
突破难点——通用技术。2010年起实践“通用技术与科技创新”相结合；专人负责、专职教师，通过三年的时间，已有200余名学生获全国、省、市各类创新科技奖，2010当年学校获全国“尚德杯”青少年科技大赛团体金奖，2012年获山西省科技创意比赛团体金奖，2012年8月赴北京参加全国青少年创新比赛，获团体银奖。2012年7名学生创新发明作品获国家专利。——山西省科技创新实验基地校。
共勉三句话：
相信学生才是师德。
解放学生是为师者的良知。
得学生者得天下！教育的最终落脚点是在学生身上。我们以前可能大多都是评价“某某老师课上的真好，某某老师怎样怎样……”，但是我们不禁要问，老师讲的再好，学生没有学会，有用吗？？你讲好了就是学生学好了？ 让我听，我记不住；让我看，我会忘记；让我参与，我才会理解和明白。 （卡耐基：一两重的参与胜过一吨的说教！）
因此，对于课改中老师们的疑问，我们只要把握住“得学生者得天下”的原则，都能得出很好的解决方法。
例：如何评价我这节课成功与否？
看学生啊！看他的学习状态，看他有没有达到学习目标。以学生的学评价老师的教
——以学论教。
例：学案如何设计啊？
围绕着学生来啊！给他方法、目标。 ……
“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”
是新课堂改革的灵魂。
1
“1+1问题解决课堂”解读：（20
11、9）
一、改革的方法：
（一）、将新课程强调的自主、探究、合作的学习方式应用到学科教学中、打破原来的课堂结构， 建立适应新课程的课堂模式1+1（自主+展示）。
以问题解决学案为导引；
以学生自主学习为前提；
以学生展示学习为突破口；
创造一种基于问题解决的生态链课堂，关注每个学生的学习状态、生存质量。
（二）、将陶行知先生极力提倡的“为教而学”、“做中学”的学习方法运用到教学实践中去。
“为教而学”，一种最好的学习方法。为教而学，必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己就自然而然格外明白了。
“做中学”即教的法子要根据学的法子，学法子要根据做的法子。
(学习的真谛是做事情！）
（三）、确立“问题解决”的本体地位。
教育的使命是促进和保障人的健康成长。
二、总原则：问题导引、先学后展、
以学论教、教学相长
三、内涵
一个学案
+
一个学习任务
一节自主课
+
一节展示课
一个骨干教师团队
+
一个青年教师团队
一个教师团队
+
一个学生团队
一个学案
+
一个学习报告
一份测试卷
+
一份考后满分卷 学习+思考、学会+会学、知识掌握+素质提升
四、主要环节要素：
（一）学案：
学案是“1+1问题解决课堂”的生命线。
以问题的形式呈现，关键是所提出问题的质量；设计好“学案”中的问题至关重要。
树立理念 ：问对问题能解决一半的问题。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
（学案编制——集体教研的核心
教师工作的关键
学校破解的难点）
向学案要质量——永远的课题！
........学习目标→情景导入→问题导引→达标测评。
（二）、自主课——自主是核心
1、学生：
（没有自主，就没有展示）
自主课学生依学案、教材等独立读书、查阅、思考、自主学习25分钟左右，解决基础问题；15分钟左右同一小组合作研究学习，解决共性存在的问题；在小组展示合作讨阶段，要至少能解决60％的问题，并对本节课的核心问题有初步的探究。下课时以小组为单位把小组不能解决的问题以及自己还想知道什么，需要什么帮组等填写在互动卡上，交给老师，以在展示课解决。
互动卡的填写质量是衡量自主课的标准之一
2、老师：
自主课教师要不断巡查小组学习情况，收集学习小组信息，善于发现学生自主学习的困难；可参与学生小组学习讨论，进一步发现问题，了解学生学习报告完成的程度，作为班级将来展示任务产生的源泉。同时了解学案或批阅学生学习报告的完成情况。
学习报告的完成情况是自主课的又一评价标准。
3、自主课及课后教师两大任务 1）收互动卡。
（2）个性化设计展示课任务。
（精心备好展示课） (三）、展示课——展示最关键
1、展示课是自主课的延续与发展 ，是学案的最终落实与提升。展示是解决学习内驱力的最好手段。
展示课： 学生主体，教师主导，实现由“示”及“展”。
（1）准备工作：
上课前或一上课教师就把自主课上各组互动卡上的问题平均分配给各小组，让会的小组给不会的小组解决问，小组热烈讨论后把成果要点写在各小组的黑板区域内。 2）学生活动：
A、在教师（或学生）组织下，各组开始在自己的板书前展示，各组明确本组成员的分工，明确展示的主讲人，展示者要负责相应环节全班同学的学习，做到声音洪亮、姿态大方、脱稿、限时。
B 展示要展成果、展问题、展思路、
展方法、展过程。
做到六个说清楚：
说清楚问题中的关键信息；
说清楚问题解决的过程和思路；
说清楚问题所用到的知识点；
说清楚这个问题的价值；
说清楚解决此类问题的注意事项；
说清楚这个问题考察的知识点在高考中的作用
C、同时其他同学要专注倾听、思考，距离远的同学可离开座位，站在能听得更真切、看得更清楚的地方倾听、记录、反思。
身体动起来→思维活起来→精力集中起来！
D、每当一个小组展示结束，都要询问全班是否明白，其他小组同学要大胆质疑，展示课上要生生互动，组组互动，师生互动，要有交流、共享、争辩、质疑等深层次的互动。
3）老师：
A、在学生解决问题的时候，教师不急于发表自己的观点，学生会的教师不讲，部分学生会的教师不讲，展示的主体是学生、展示的舞台是学生的，教师要引导、引导、再引导，尽力做到“不愤不启，不悱不发”。但教师的主导作用同样是重要的，教师的主导作用是能充分的了解，确切的掌握学生之“疑”，是更有针对性的。
（4）达标要求：
展示课上学生最终圆满达标，完成学习报告。教师课后要检查学生学习报告。
展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业 ，只有课前的学习报告。 （5）看一节展示课是否成功：
一看这节课有多少学生展示；
二看这节课解决了多少学生中存在的问题；
三看这节课新生成多少问题；
四看这节课学习目标的达成度。
1+1课堂改革，是教育重心的一次深刻变革：
从教师如何教走向学生如何学。
课堂从无门槛走向有门槛。自主课后学生带着两张“通行证”走进展示课堂的，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。自主课是学习的起点，而展示课是学习过程中的一个中间环节。
教育回归到早在幼儿园就学到的常识：自己的事情自己做。
这样的新教学模式，学生自主课的自主学习水平成了决定展示课堂效果的主要因素。
（四）反思与训练：
学校就是一个大课堂，学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。
我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示，这节课上教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。
为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师对学生进行一次训练，对训练的内容进行一课时的展示。
树立一个理念：实干就是能力，落实就是水平
（五）渗透几个理念与方法
（1）不在自主课上提出问题，就在展示课上解决问题
4 （2）让会的小组给不会的小组解决问题。
（3）能把别人教会，自己才算真会。
（4）谁展示、谁受益。课堂如战场，展而胜，避而衰，退而败，疑而强。
（5）展示要脱稿、限时，大胆、自信，面向全体。
（6）展示课上最好发言就到发言的地点，要听就到能听得到的地方去。身体动起来，思维自然就活起来，思维在运动，说的就精彩。
（7）小组展示要有分工，谁是主持，谁讲思想、谁讲观点，谁讲过程，谁去总结都要很明确。只有大家合作、探讨、学习才会高效。千万不要以为展示是在浪费你的时间，很多情况下，你认为自己已经会了，但其实并不真会。
会做题不算是学会，讲清楚能让别人听明白才是真会。
（8）组与组之间要积极互动，要善于提问并认真关注其他小组团队的展示，积极欣赏并客观评价其他小组的展示，这样可以提速自己的进步。
（9）一个问题展示即一场微型研讨会，尽可能增加展示的探究含量（质疑、倾听、辩驳、逻辑事实数据使用等）。
(10)展示要紧扣目标，有效展示，展示课目标达到与否是根本。
（六）小组建设：
（七）“1+1学案课堂”呈现的十大特色： （1）环型座位、小组学习；
（2）问题解决、学案导引；
（3）半天自主、半天展示；
（4）处处讲台、人人展示；
（5）先学后展、以学定教；
（6）不愤不启、不悱不发；
（7）学习报告、个性呈现；
（8）学生互动卡、教师体验本；
（9）大容量、快节奏；
（10）激情课堂、快乐成长。
五、实施策略：
1、推进——公开课
2、反思——阶段性小结
3、解读——立标树型
4、激励——师生共进
六、实施效果：
课堂在变→学生在变→老师在变→学校在变！
变得别开生面、变得生机勃勃！
