2014年江西语文高考作文浅析
（江西省鄱阳一中语文组吴田心）
阅读下面的文字，按要求作文。
探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中，有的同学觉得，探究给自己留下了一段难忘的学习经历。有的同学认为，探究是一种重要的学习方式。有的同学则抱怨，探究在教学活动中往往流于形式。
对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考。请自选角度、自拟题目，写一篇文章。
要求：（1）写记叙文或议论文；（2）不得透露个人信息；（3）不得抄袭，不得套作；（4）字数不少于700字。
写作分析：
第一步：定性质:读试题，定性质——材料作文
第二步：定文体:读要求语，定文体——写议论文
第三步：得意旨（材料语）
根据材料语和提示语，解读出材料语的意旨。得意旨的目的，是为确定中心论点作准
备。
要求：
1、只用一句话，
2、可以从不同角度得意旨，
3、只能得出健康、积极思想的
意旨。
用一句说出材料语的意旨：在课内外学习中，我们必须学会探究。
得材料语的寓意，实际上就是确立文章的中心论点。
第四步：定中心论点。
中心论点应该正确、鲜明、概括。
上面的意旨就可以作为中心论点，但是，有的意旨不能直接作为中心论点，还要
加以提升一下。
中心论点：在课内外学习中，我们必须学会探究。
第五步：得话题词
根据中心论点，提取出话题词。得话题词的目的，是为拟标题作准备。
要求：
1、最好得出两个字的词；
2、这个词，是有话题性质的，最好不含观点。如果
含了观点，对下面的拟标题不利；
3、这个词必须涵盖中心论点，是对中心论点的高度浓
缩。
提取话题词：在课内外学习中，我们必须学会探究。
探究
所以，这个材料作文就化简为话题作文。
第六步：拟标题
根据中心论点，对话题词“探究”进行拓展和拉伸，使之成为标题。
要求：
1、标题不能超过8个字，最好在4到7个字；
2、标题要有鲜明的观点，因为
它就是文章的中心论点；
3、标题的观点要符合材料语的意旨方向；
4、标题中要有话题词
两个字。（有时可以取其同义词）
根据中心论点，对上面的话题词“探究”拓展拉伸：
学会探究学习
懂得探究学习
探究学习不可弃
话题词不含观点，标题要观点鲜明，要符合材料语的寓意方向，这个标题将成为作文
的中心论点。
注意：有时，可以直接对中心论点进行浓缩，得出标题。
第七步：定开头
因为是材料作文，引语用评述材料语，两三句即可。
要求：
1、是评述材料语，不是复述材料语，所以，要用自己的语言，对试题中的材
料语进行解读、评述。切忌不能直接照抄，这是大忌；
2、两三句即可，不能长了，如果
长了，就会头重脚轻，喧宾夺主；
3、朝着中心论点的方向进行评述，这样，就能顺势引
出中心论点。
开头：用“用评述材料语来诠释标题”的方法作为引语。如：
对于探究学习，人们有着不同的看法和见解，甚至是抱怨，但这些都不能改变探究学习是一种积极的、有效的学习方式的事实，尽管在日常的课内外探究学习中，有着这些或那样的不如人意的地方，但我仍然觉得：探究学习不可弃，我们必须学会探究学习。
第八步：中间。
（采用分论点的求证方式证明中心论点。）如：
1、分论点：从“是什么”的角度写
①探究学习，是对未知和疑惑的不断追问。（论据：学习《记梁任公先生的一次演讲》）
②探究学习，是对权威和规则的勇敢挑战。（论据：学习《秋兴八首》其一）
③探究学习，是发现答案和真理的有效途径。（论据：学习《过秦论》）
2、写分论点：从“为什么”（好处、作用）的角度写
①探究学习，有利于发展学习者的主体性。（论据：）
有利于学习者自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源。
②探究学习，有利于培养学习者的可持续发展的能力。（论据：）
使学习者学会学习，培养健康的社会情感，培养学习者的创造精神。
③探究学习，有利于养成学习者良好的学习品质，培养学习者终身学习的精神。（论据：）
3、写分论点：从“怎么做”的角度写
①探究学习的主体是学习者，但也离不开老师的指导。（论据：）
②探究学习必须从问题或任务出发。（论据：）
③探究学习必须遵循科学的研究方法。（论据：）
第九步：结尾
因为是材料作文，结语用评述材料语。
结尾：用“评述材料语兼比喻”的方法作为结语。如：
平日里，在课内外的探究学习中，像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，每忆及，心就禁不住涌起愉悦之情，如在感遇的波纹里，一叶扁舟掠过思念的海，浪花满怀蔚蓝的恋情……让我们在学习中愉快的探究，在探究中愉快的学习吧！
例文：
学会探究学习
对于探究学习，人们有着不同的看法和见解，甚至是抱怨，但这些都不能改变探究学习是一种积极
的、有效的学习方式的事实，尽管在日常的课内外探究学习中，有着这些或那样的不如人意的地方，但我仍然觉得：探究学习不可弃，我们必须学会探究学习。
探究学习，是对未知和疑惑的不断追问。
在学习《记梁任公先生的一次演讲》时，想到闻一多先生回忆梁启超讲授古乐府《箜篌引》时说，梁启超先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵了一遍，接着大声喝彩，叫一声“好”！“好，真好，实在是好！”并无半句解释。
那么，任公先生到底为什么要喝彩这首古诗呢？真的是如闻一多所说的“大师讲学，就是这样”吗？ 究其实，我们分明看到任公先生对白发狂夫寄予了敬佩之情。先生为什么会对白发狂夫有如此情感呢？
“无渡河，公竟渡河。堕河而死，其奈公何。”它的主题，乃是疯狂与死亡。究竟是什么驱使一个人急急奔赴死亡？答案只有一个：强大到疯狂的人格力量。
虽然事情的发展会以生命为代价，但仍有不屈者勇敢前行，这不能不让人想起在戊戌变法中慷慨就义的谭嗣同。这位湖南热血男儿，他本来是有机会躲过这场劫难的，可他却选择了做中国近现代革命史上流血的第一人。留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的慷慨诗篇，谭嗣同与白发狂夫有着同样的执着，梁启超对他们有着同样的敬佩！
任公先生演讲中十六个字的《箜篌引》，二十多年后为什么又让梁实秋先生仍然记忆犹新呢？
究其实，二十年后的梁实秋看到“黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫”就想到了中国当时沧海横流的现状，想到了疲弱的祖国又到了该要革新的时候了，于是又一次想起了梁任公先生的那一次演讲，想起了先生讲的那首古诗。
是探究学习，是不断地追问，让我对《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文有了全新的认识。
探究学习，是对权威和规则的勇敢挑战。
在学习《秋兴八首》（其一），“塞上风云接地阴”一句中“塞上”一词在教科书中注解为“这里指夔州的山”，我对此质疑。
站在寒秋之中的诗人，极目远望，诗人看到了：“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”这似乎暗示了是安史之乱使唐王朝衰败了，衰败到“气萧森”，在这就似乎流露了诗人的忧国之情。诗人还看到了：“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”这时的望，已经远远的超出了诗人的目力范围。诗人不能释怀的是时局的安宁，诗人知道此时此刻在边塞之上吐蕃人正在大举入侵，烽烟四起，阴云压地。
“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”说明国家战事吃紧，有多少家庭都有在外征战和流落的人，到处都在赶着作冬衣。
在尾联，诗人“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”的思乡之情终于与忧国之情交织在了一起。 因此，通过探究学习，我认为，从诗的首联和尾联可以读到颔联中“塞上”是指“边塞”，而不是教科书上所说的“指夔州的山”。
探究学习，是发现答案和真理的有效途径。
在《过秦论》中，贾谊说秦王朝灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。
先说“仁义不施”。两千多年来，“残暴”几乎成了秦朝的的代名词。然而一想，哪一个王朝不残暴呢？你很难举出一个“不残暴”的帝王来，因为封建统治就是专制统治，即使是父子兄弟，也可能会遭到无情的杀戮。
再说，不是也有讲“仁义”的君主也亡国了吗？可见，贾谊讲的这个“仁义不施”不是秦灭亡的主要原因或直接原因。
再看“攻守之势异”，那么秦攻天下与守天下的形势到底发生了哪些变化呢？
贾谊在文章中说到“废先王之道”。就是说秦王朝废除周朝的领主分封制而实行中央集权制。
当年秦在攻取天下的时候，是举国同心，不管是贵族还是百姓，都是心往一处想，劲往一处使。这些人图的是什么呢？图的是日后能列土封疆，所以，他们能与秦王同心协力去攻取天下，这样，胜算的机会就大得多。
而在守天下的时候，秦王“废先王之道”，打破了新贵族封王立侯的美梦，使得统治阶级内部矛盾重重，再也不能象以前那样齐心协力了，所以，形势发生了根本的改变。
因此，通过探究学习，我懂得了秦王朝灭亡的根本原因是“攻守之势异”。
平日里，在课内外的探究学习中，像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，每忆及，心就禁不住涌起愉悦之情，如在感遇的波纹里，一叶扁舟掠过思念的海，浪花满怀蔚蓝的恋情……让我们在学习中愉快的探究，在探究中愉快的学习吧！
