导学案在高效课堂教学中的作用
各位老师：上午好
今天很高兴能和和大家一起交流和相互学习。我就将我们学校使用导学案教学的一些做法与大家交流分享，不当之处还请各位赐教。
山小的导学案教学从去年的十一月份开始，在刚开始的使用导学案进行课堂教学时，感觉费时、别扭，总担心学生学得不扎实，不如自己讲学生学得全面。实际上学生很厌烦被动听的“满堂灌”教学模式的教学，这种教学的方法已经不能适应时代的发展。所以我们有必要、也必须改变我们的教学理念去追求有效、扎实、高效的课堂。只要教师转变教学观念，优化教学设计，激发学生学习物理的热情，让学生自主学习、积极参与、乐于学习，就一定会提高课堂效率。导学案在高效课堂教学中的起到了这样的作用。 导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案的“导”是指导、引导，“学”是以学生的学习为根本要求。“案”是一种方案，一种设计，不是知识题目的简单堆积。学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照物理知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化、能力过程化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。 导学案是以学生自主学习、合作探究、优化发展的学习方案，是学生学习的“方向盘”、“路线图”、“指南针”、“导航仪”，是学生进行讨论、交流、展示的依托和平台，具有导读、导思、导练的功能。导学案的基本环节包括：明确目标、预习导学、合作探究、当堂检测。
明确目标，学习目标是学习活动的指挥棒。它是导学案编写的出发点 也是最终的归宿点，也是导学案的核心。学习目标的制定要依标扣本，它是对标、本的细化；学习目标的制定要要体现“三维目标”；学习目标的表述要简洁、明确、具体、可操作性强；要明确并标示重难点。学生看了以后明确任务，知道自己应该怎么做
预习导学。这部分内容要提前印发给学生。要明确学生用多长时间、完成怎样的预习任务并记录所发现的疑难问题，要明确达成怎样的预习目标，要能够导预习，。这里的关键是预习题的设计。预习题应当着眼全课的教学目标，从两个方面去设计：其一，是通过自主学习完成积累。不能过易；不宜过难。其间的“度”需要老师精心 琢磨。其二，是让学生思考质疑。“思考”和“质疑”都是学生学习活动的重要内容。这一类的题目应当注意选好“引思”、“设疑”的点。要能激发学生思考，让学生怀着思考的冲动；要能引导学生思考，让学生的思绪跳荡在节骨之处；要鼓励学生质疑，让学生思而生疑，以疑促思。这样的题目，需要我们老师群策群力，共同钻研探讨。学生质疑的情况， 也是课堂教学的重要参考。
处理预习题的方法：
1、兵教兵
2、教师巡视，收集共性问题
3、教师点拔讲解，进行总结。
教师对学生预习方案完成情况进行检查和评比，在这一阶段要求教师有创意地进行，不能停留在检查层面，应该重对学生的展示激励机制；应该适时点拨和升华，应该有机地归纳共性问题，顺利导入“合作探究”环节 合作探究 应该说，每一节的学习活动而言，学生依据导学案预习就开始了，合作探究是其中的重要组成部分。学生参与课堂学习应当与预习相连贯，不能脱节；要重点设计好学生课堂合作探究的环节。让学生以主体的身份参与课堂学习，学生能以主体的身份参与课堂学习的过程中，真正“恰如其分”又“恰到好处”，获得实实在在的提高，这才是教学的关键。教师怎样在真正以学生主动学习为本的思想指导下，设计出有效的“课堂导学”题目来，是教师必须用功、用心之处。这应当是老师们思想和行为的自觉，而不是应付与迎合，甚至也不能勉强。
合作探究的使用方法
1、独学
2、群议
3、展示共性问题、个性学习方法、一题多解的成果
当堂练习和当堂检测
（一）“当堂练习”或“练习与拓展”。导学案上习题是学生学习的阵地与载体，是导学案的主体部分。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，通过练习而掌握，通过练习而梳理，形成一定的条理或系统，这是学生练习的基本目的。考虑预习、课堂学习和巩固的连贯，以掌握为目的巩固应当注意适当“变式”；以形成条理或系统为目的的巩固应当注意综合性，注意复习以往。巩固练习要明确告诉学生练习时限，逐步训练学生自测自评、自测互评的习惯和能力。进行实践性的巩固练习，让学生在实践中综合，锻炼能力，提升素质。
（二） 当堂检测
根据本节的学习内容制定的，包括基础题、能力题、拓展题三部分。“当堂检测”选题少而精，覆盖教学重点、难点，限于课本例子难度，体现及时反馈作用
目的是暴露问题，根本是为了解决问题，同时也了解了教情和学情。
导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。各环节及时间根据教学目标、学习内容、学生实际合理安排。本着时间分段、任务切块的原则，遵循规律，循序渐进，引导学生有序地学习。
导学案在各个学习环节设有学法指导。目标、环节为学习指定了方向及线路。学法指导贯穿始终。其主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等。通过练习和检测既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，一边对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。 “学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。这种教学模式一改过去教师单纯讲，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解、理解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。
用好导学案，要求导学案必须有用。有用的东西，就是用了效果好的东西。怎样让导学案真正起到导学的作用，是一个不断探索的问题从今天做起，走好脚下每一步，在坚持不懈的实践中探索和提高，我们责无旁贷。
