柳暗花明
——灵活运用教学机智构建宽松的课堂教学
【案例描述】
初一七十五班音乐课。像往常一样学生踏着节拍，听音乐愉悦的进教室。师生问好后，我开始介绍中国民乐。为给学生直观的印象，我准备了一些民族乐器，当介绍到二胡的时候，我给学生观看了二胡的样子后，学生更加兴奋了。特别是后面谈到二胡的音色特点时，学生实在按捺不住了，于是不少学生便异口同声地说：“老师，你拉个二胡曲来听听吧！！”这下把我急坏了，因为我并不会拉二胡啊！沉默片刻我两手一摊，说：“唉，我也不会。”“哈哈，老师也不会！”几乎同时，教室里哄堂大笑，“嘘——”“切——”学生发出各种声音。有看不起老师的，有嘲笑老师的。还有的默不作声，或许看老师怎样收场。于是我便机灵地说：“每个人都不是全能的，我没有学过弦乐，当然为了这堂课，我特意学了一段时间。可是我们班有位同学拉得很好，我不如他，所以我就请他来做回小老师，拉一曲，你们说好吗？”顿时，教室里的气氛瞬间改变，响起一阵热烈的掌声。那位同学兴奋地上前来，一曲《奔驰在千里草原》回荡教室，悠扬的乐音震憾四座。我问：“刚才那位同学拉得好听吗？你们羡慕吗？想学么？希望大家有机会，都学一门乐器。”最后我又用钢琴演奏了这首民族乐曲，学生几乎惊呆，接着全场一片哗然„„.
【案例简析】
上面案例出现在课堂教学中，不在备课预料之中，对学生的“临场发挥”我有点感到措手不及。一般来说，教师都不希望课堂上出现一些突发事件，因为一旦课堂上学生的“即兴自由发挥”超出了教师的预想，教师处理不当就会破坏整个正常的教学次序，使课无法再进行下去。
然而，学生是活生生的课堂主人，他们思维活跃，想象力丰富，好奇心强，新课程标准的实施又为他们提供了更为广阔的空间。他们向往高度民主的课堂，作为学习的主人，他们又什么问题不能在课堂上当堂说、当堂问、当堂要求呢？正因此，这节课我用坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教育机智与应变艺术，将“事故”化为“故事”。同时，在学生和老师展示自己擅长的特长时，也给这堂课起到画龙点睛的作用：
1、让学生知道，就算老师也会有不懂、不会的地方，所以学一样东西必须要付出努力（因为学习不是一朝一夕的事情）才能成功；
2、学生可以欣赏到老师用西洋乐器演奏民族器乐曲，从中比较中西器乐演奏同一乐曲的不同之处；
3、给特长生提供了充分展示自我的平台；
4、重塑了老师的威信。这种“柳暗花明”的教学，要求音乐老师除了具备一定的教学能力外，还要具备人格魅力和教学魅力。
【案例反思】
课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况，如何有效处理课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这最能表现教师高度的教育机智，同时也是教师发挥聪明才智，增长才干，树立威信，塑造自我形象的良好机会。不管什么科目老师，都应提高课堂教学的应变能力，运用好课堂教学的处理艺术，使课堂教学平稳而有序地进行下去。具体表现如下：
1、教师应灵活地运用教学机智
教学机智是教师引领课堂的行为。教师应顺应学生的认知、情感的发展，不失时机地抓住教育和管理的契机，把握住课堂教学中的有利因素，灵活地处理课堂教学中的各种局面，这就要求教师能在面临复杂多变的教学情况作出敏感、迅速、准确的判断，也就是能急中生智，即兴创造，即能根据当时的情况，及时确定行为方向，灵活果断地处理偶发事件，创造性地消除矛盾行为。
2、老师应提高自身素养，养成一种大度、平和的心态。
在学生的面前，自己有不足就应该真诚地承认。这样，学生不仅不会看不起老师，反而会很尊重你，还可缩小师生之间的心理差距，使学生敢于表露真情，吐真言。老师也可借此告诉学生，知识的不足不可怕，可怕的是不懂装懂。试想：当我说我不会吹时，学生起哄，我放不下面子，大声呵斥，会是什么效果？或者，我拿起乐器很笨拙地吹奏，错误百出又会给学生造成什么印象？所以，我还不如“实话实说”，请学生当回老师。一则，可以给学生一个民主宽松的空间，以轻松、幽默、诚实的心态面对学生，你会赢得更多的尊重。二则，可以使学生对管乐的吹奏留下更好的印象。
3、建立民主平等的师生关系。
学生是具有能动的、充满生机和活力的社会人，而不是容器。他们是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待，在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学，要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
4、构建宽松的音乐教育环境
音乐课，学生一般比较活跃。但有的老师怕乱、怕吵，不利于老师管，怕老师的威信受到挑战，所以会压制学生，造成教室里“纪律很好，学生很规矩”的现象。其实，我看这大可不必。因为人的感知、注意、思维等活动，都受主体情绪的影响。在轻松的环境下，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。只有当课堂生动有趣时，学生的精神才会高涨，学习的兴趣才浓厚，思维也才活跃，接受能力才强。上课学生愿意动，这正说明学生有一定的参与性、积极性、愿意实践。
教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，“它山之石可以攻玉”，只要我们依据不同的情况，采取相应的处理方法，并学会借用他人的手法应付瞬息万变的事态，就一定会使我们的课堂教学始终充满生机和活力！ 一部曲： 听音排序
听音游戏开始了，每队在队长的带领下各选派出两名同学参加比赛。每人头上戴一个音符头饰，随意站成一队。我先给一个标准音，然后按照乐句中音符出现的先后顺序分别弹奏出来，戴头饰的同学则按照师弹奏的顺序从新排成一队。我分别弹奏出的音符是“5、
3、
1、6”，戴头饰的同学们屏住呼吸、侧耳倾听，恐怕自己给队里抹黑。很快根据自己的判断从新站成一队。我又弹奏出第二组音符“5、
3、
2、1”，请另外一组的同学进行比赛。
二部曲： 评委评判
担任本次比赛的评委是全班同学。我只起一个辅助作用。当一个同学听辨后，大多数同学都能够准确的用手势判断对错。遇到有争议的时候，我及时补充，给予标准答案。凡是判断正确的队能够获得一个小奖杯，于是欢呼声一片。教室里立刻成了欢乐的海洋。 我也看的出来，同学们对这种形式的学习非常感兴趣。
三部曲：听音模唱
这首歌曲的主要构成单位是乐句。乐句的主要音符顺序听出来后，我再分别请代表视唱完整乐句（1）55 535 ︱ 16 5 ︱；（2）55 532 ︱ 13 2 ︱；比赛难度加大了，同学们的积极性却更高了。在紧张、激烈的竞争中，一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。
