课堂教学机智，吹皱一池春水
无锡市雪浪中学 戴明
一、教学机智的重要意义
有一次看电视直播，主持人给甲、乙两位男嘉宾设置了这样一个情境：女朋友过生日，当打开你送给她的礼盒时，发现礼物竟是一个秤砣。你将怎样说，才能取悦于她。甲：“秤砣恒久远，一个永留传。”乙：“我俩的这份沉甸甸的爱情是无法用秤砣来秤量的。”很明显，乙博得了全场的掌声，这就是机智的精彩。语文课堂教学就如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体，它是一个非常复杂的群体活动过程。面对一个个活生生的个体，面对一个个聪明的颇有点钻牛角尖的脑袋，面对没有预设的尴尬情境，你该如何应对且不露痕迹？这就要求教师须具备良好的教学应变能力，即教学机智。所谓教学机智就是把教育的原则性和灵活性巧妙结合，从而取得最佳的教学效果。马卡连柯也曾经说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。
二、良好教学机智的培养
（一）丰富的文化底蕴
历史车轮已驶向信息社会。当今世界，新知识、新事物、新理论、新概念层出不穷。教师的文化素养不单指专业知识，更应包括人文精神、文化视野、精神理念、道德观念等内容。所以教师在知识积累上要做到“精、新、博”。“精”就是对自己所教的学科要精通，善于融汇贯通，运用自如；“新”就是要不断吸取新知识、新见解；“博”就是知识渊博，尤其是语文老师。因为语文学科外延包罗万象：天文地理、政治历史、经济文化„„。只有拥有丰富的专业知识，文理兼通的文化内涵，博闻强记的教学魅力，教师才有可能在课堂上左右逢源，游刃有余地驾驭教学，演绎出精彩的教学机智细节。此正所谓厚积而博发。
（二）不懈的实际操练
因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。
（三）独特的创新意识
教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新性的教学机智是创新人才培养的一个有效渠道。 名师出高徒。照本宣科、墨守陈规的教师只能培养出死记硬背、人云亦云的学生。教育工作是一项创造性劳动，而具有创造能力，解放思想，不囿于传统教育观念，乐于接受现代教育的新观念、新经验，敢于在教育改革中开拓创新，这才是教学艺术的最高境界。
（四）敏锐的直觉培养
教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性。因此，教师应具备敏锐的观察力、准确果敢的判断力和应变能力，在各种复杂情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力。 要善于引导学生独立地进行学习和思想，教以正确的学习方法和思维方法，这也是是教师教学机智的折射。
三、教学机智让语文课堂春水荡漾
（一）教学机智凸现主旨
在教《孔乙己》一课，分析“孔乙己”这一人物形象时，有学生突然质疑：“我觉得孔乙己是个呆子，既然去偷了，为什么不偷值钱的东西，而去偷书呢？”师生呀然。这一点是教师所没有预料到的，怎么办？教师索性让全班同学展开讨论，最后得出这样的认识：“在他的生命中书是最重要的，他偷书是为了能看书，看书是为了能中举做官。”学生说得多好啊！教师于是顺水推舟，启发学生领悟：这不正说明科举制度对孔乙己的毒害之深吗？接着又有学生提出：“我弄不明白他有了钱为何不去买饭吃，而专门买酒喝呢？”课堂中突然爆出一句：“借酒浇愁嘛！”顿时大家笑开了。教师抓住这点，及时启发：“好，那你们说说他心里有什么愁啊？”一学生说道：“哎，我读了这么多年书，连半个秀才也没有捞到，真是枉活了啊！”其余学生又笑，并点头赞同。教师此时接上一句：“真是乐而忘忧，那他喝酒也是必然的了。”这不是又一次切中了文章的主旨了吗？如果教师对这些看似与教学目标无关问题不予理睬，或轻描淡写地一带而过的话，恐怕享受不到学生们可贵的真知灼见了，也欣赏不到这一池激情荡漾的春水了，这不正是教学机智的魅力吗？
（二）教学机智激趣救场
在语文七年级上册《紫藤萝瀑布》公开课教学接近尾声时，老师说：“这篇散文作者借重见紫藤萝花盛开，抒发了对生命的感慨，如果以此给本文加一个尾记的话，应该怎么说呢？”本来这个问题并不难，因为文章主旨在这之前分析过了，但是出乎老师意外的是学生鸦雀无声，教学气氛沉闷。分析其原因，可能是后面有很多听课老师，学生怯场；也可能是学生没兴趣，答案太单调，无非是“要勇敢地面对生活中的不幸，要对生命保持长久的坚定的信念”。眼看下课铃即将响起，老师灵机一动，这样开话：“下面我给同学们讲一则寓言。”一听这话，学生马上坐直了身子，饶有兴趣地听起来。老师接着说：“有一天，蜜蜂看见油菜花在流泪，就问：‘你为什么哭啊？’ 油菜花说：‘明天我的花即将凋零，我的美丽也将失去。’同学们，如果你是小蜜蜂，你会怎么劝油菜花，让她又开心起来？”有了这样一个情境作铺垫，学生的思维火花一下子被点燃了，他们七嘴八舌地说了很多，有位学生说到：“虽然这样，但是你孕育了饱满的果实，明年的春天你会更加灿烂美丽的，生命的长河是无止境的，永远不要泄气。” 这堂课在热烈的掌声中结束了。老师的高明之处在于用故事激发了学生的兴趣，用教学机智活跃了课堂气氛。
（三）教学机智化解难点
在一次《这就是我》的作文评讲课上，老师先请部分同学读了他们的文章，归纳出作文中普遍存在的问题，那就是格式雷同，一开始介绍姓名、年龄、家庭；接着介绍性格脾气；再是兴趣爱好，或者还来个优点、缺点什么的。学生有个性，但行文却没有个性。围绕这点，老师作了一番很理性化的指导，可是看得出，学生还是似懂非懂地瞪着眼睛。此时老师让所有同学把自己的文具盒拿上来，结果是四十五个中只有三个一样，老师问：“这说明了什么？”学生很快明白了这是审美观不同；老师又点名几位同学问：“你为什么喜欢这个？”就这样，学生在老师的教学机智中明白了什么叫个性，怎样才能表达个性，这一教学难点也就迎刃而解了。
课堂是多变的舞台，教学内容是剧情，学生是主角，教师是音响师，教学机智是他手中的按钮，它定能调拨出一个又一个教学强音，激起一层又一层春水涟漪。让学生享受课堂学习的无穷乐趣，让课堂教学闪烁夺目的光彩！
（2847字）
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