数学课堂教学中如何推动学生自主学习的研究开题报告 问题阐述：
教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务。以往的课堂上教师评价主要是关注学生已有的知识能力是否达标，体现出评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。
然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。其次、评价语言和标准单
一、僵化。在评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。再者、评价主体单一，自评、互评流于形式。评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了评价的形式主义。
教改的发展向教师课堂评价提出挑战，评价不能只是看中学生当时的知识掌握水平，评价更重要的是为了促进学生今后“全面发展”和“终生发展”,让他们在评价中学习兴趣得以激发,学习能力得以发展,更好的促进学生今后自主学习。正如斯塔弗比尔姆所强调的“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。”
在课堂教学中，教师应关注自主学习的评价，给予学生自评和互评的权利，注重将自评与他评相结合，让评价主体多元；将总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；将定性评价与定量评价，让评价标准多元„„通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。
文献综述：
一、小学数学课堂评价的角度
1、评价学生的心理状态
从注意力是否集中、态度是否认真、求知欲是否强烈来评价学生。
2、评价学生的创新探索精神
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学
教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
3、评价学生的基础知识技能掌握情况
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。
二、小学数学课堂评价的形式
1、注重过程评价
作为教师，不仅要评价学生的学习结果，更为重要的是关注学生学习过程的评价，能帮助学生树立信心，认识自我。如：帮助学生制作数学成长袋。里面有自己的解题方法、学习体会、自己满意的作业、典型的错题等等。
2、注重多样评价
笔试是常用的方法，研究中，不少作者尝试采用面试、笔试相结合的方法。在面试的过程中评价学生的情感、态度、思维方法、创新之处等等。
3、注重激励评价
除了常用的定量评价学生一时期掌握数学知识和应用的能力之外，研究者还采用评语的方式，进行定性评价。如：采用激励性的评语，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定进步和发展，指出不足，从而提高他们学习数学的兴趣。
4、注重客观评价
针对学习目标的难易程度，采用表扬和指正相互配合的方式，避免过度表扬给学生带来的负面作用。
主要概念界定：
课堂评价：评价学生课堂学习价值的高低。
自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
本课题是指在课堂教学中，选择能促进学生实现自主学习的评价方式及方法。
研究方案：
1、研究目的：在小学二年级数学课堂教学中，通过评价方式及方法的运用，促进学生实现自主学习。
2、研究时间：一年
3、研究对象：2006年入学 二年级（4）班
40人
4、研究内容：
（1）生本化的评价
课堂教学过程若要成为促进为发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”的教育理念。用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出新的知识。小学数学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。
《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
（2）多元化评价
多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借签多元智力理论构建小学数学课堂评价的广阔意境。
a.评价内容──广角多元
在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。
学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。教师在课堂上适时鼓励评价学生大胆运用所学交际用语进行生生交流，师生交流，让他们全程参与到教学的各个环节，体验到了课堂教学全过程的价值和乐趣。
b.评价策略──多样融合
单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。
例如在激励性评价时，教师可采用学生喜欢的多种手段进行积极性的评价，优化课堂教学。
①恰如其分的激励性语言，如“你们会的得真有条理!”“看，小朋友们都在对你频频点头呢，说明你的回答太棒了!”„„
②爱抚的动作，如轻抚头部、搭搭肩榜„„
③亲切的目光，如面含微笑。轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏„„
④课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，可让学生自己课堂记录本上印上智慧星，如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。
c.评价主体──双向互动
对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。” 评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。
d.评价过程──动态发展
对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价每一层次的学生。
我们知道，学生数学学习程度的差异较其它学科更显突出．特别是学习状况差或较差的学生，
其学习情绪与能力的相互影响是困扰学校数学教师的一大难题。在全面实施素质教育的今天，从提高全体学生的数学学习水平的目标出发，也十分需要对不同学习程度（尤其是暂时学习有困难）的学生给予激励性学习评价。此外，历史的经验也十分清楚地表明，教师在数学教学中对学生有意或无意的训刺性学习评价，容易伤害学生数学学习的信心、进取心。
在日常教学中，我们还可以开展各种类型的竞赛活动，它既能反映了学生主动积极参与课堂活动的量与质，而这种注重过程评价的方式，贯穿教学的全过程，又能充分调动学生主动学习的积极性。学生有了良好的参与过程，就一定有好的教学效果。在半期考、期考时，可以根据各小组竞赛分数累计的名次，同时把学生参与课堂活动及平时学习态度、作业情况、合作竞赛等进行综合评价，计入总评成绩，占学期成绩40%。这些举措的实施都能激活课堂气氛，使学生相互促进，相互竞争，达到共同提高。
(3)纠错性评价
a.纠错性评价语言选用
我们面对的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“长篇大论”来教育他们，那些“大道理”只会使学生眼里的老师“高高在上”，使学生跟老师之间产生距离感，儿童化的语言使学生倍感亲切，易于接受。在一节学习《小胖过生日》的数学课上，正当我讲到关键处，“啪”的一声玩具“小胖的挂图”掉在了地上，“你看，小朋友不专心听讲，小胖生气了，”我拾起了“小胖”，学生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上来了。一句话，既指出了他不专心听讲的错误又把他的注意力吸引到所讲的问题上来了，倘若对于犯了错的学生，习惯于用讽刺、挖苦、呵斥、惩罚的方式去教育，仿佛唯有这样做，才能解气，方显严厉，恐怕很难达到教育的目的，或许会适得其反。同时，这种尊重学生心理感受的做法，也很好的体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感，态度与价值观”这一新课程的评价理。
b.纠错性评价语言用法
在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动，富有趣味。数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言(这里指课堂评价语言)变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
5、研究方法：
实验研究法、行动研究法
6、研究过程：
（1）
研究前期准备（2007年九月）
（2）
生本化评价研究（2007年10月——2007年11月）
（3）
多元化评价研究（2007年12月——2007年1月）
（4）
纠错性评价研究（2007年3月——2007年4月）
（5）
完成研究报告（2007年5月——2007年6月）
完成研究条件分析：
1、已有研究成果：
本人多年从事小学低年级数学教学工作，曾负责过区级课题《小学低年级数学生活化，提高学生应用能力的研究》。2006年参与学校课题《小学数学自主课堂教学策略的研究》，负责研究课堂教学评价。对课堂教学评价产生了很大的兴趣，因此本人相信自己能开展好本课题的研究工作。
2、研究外部支持：
学校对教师的行动研究非常重视，提倡教学研究要切实为提高教师教学能力，学生能力服务。鉴于这些支持，本人有信心开展好研究工作。
参考资料：
1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版。
2、《全日制义务教育数学课程标准解读》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002年5月版。
3、《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002年4月版。
4、《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，新课程师资培训资源包研制工作组编写，北京师范大学出版社，2002年6月版。
