“先学后导-问题评价”有效教学模式的教学阶段划分
一、课前阶段教学行动策略
学生要采用结构性预习行动策略：具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。
1) 读：走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）；
2) 导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》； 3) 作：完成课后作业（《预习笔记》、《预习作业》）； 4) 问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。
教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为，可用简案形式设计。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。
1) 全：参考《学生全景式评价表》，全面了解学生；
2) 单：进行结构化教学设计，即完成“一案三单”（包括《学习方案设计》、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》）；
3) 定：落实“五定”要求（包括定内容、定标准、定时间、定目标、定期望）
二、课中阶段教学行动策略 学生自主合作探究学习策略： 具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。
1) 新型小组合作学习（设学科长，建多元评价，重点是“一激二抓”）；
2) 学生展示型学习（学生采用“展、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成《问题生成-评价单》并展示，学生完成《问题训练-评价单》）。
教师智慧教学行动策略：
1) 组织小组合作学习；
2) 组织展示学习（如问题解决课展示学习可分为：问题呈现-自主合作-展示评价-问题训练-提升意义五个环节）；
3) 智慧性指导教学（角色行动策略，即“生进师退”；关注问题与“差生”；使用《随堂记录评价卡》评价学生学习所得；狠抓“一激二评三落实”）。
三、课后阶段教学行动策略
学生回归评价型学习策略：学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习反思，周日记；②知识模块归纳；③按有效教学复习评价表要求进行回归复习；④创建学科文件夹。
教师回归评价型指导策略：
①组织单元回归复习（滚动式复习）；
②契约评价（学生每节课应有自己的学习目标，课后反思是否达到，用导读评价单进行评价）； ③学生作业评价（作业批改；批改记录；课中或辅导纠偏）；
④学生成绩评价（用问题评价单在小组内评价；在月考、期中、期末等大型测试中看学生是否达到目标，分清失分原因，提出解决措施）；
⑤根据课标要求布置拓展学习任务。
资料的整理收集，学生个人的有效教学各种资料（三单、复习评价表等）装入学生成长记录袋；教师的一案三单设计、作业批改记录、成绩评价单（针对每一个学生的试卷分析）及学生《全景式评价表》等有效教学资料都应分类整理，装入学科档案盒，个人保管。班主任负责保管学生的《全景式评价表》等各种问卷调查资料及学生的阶段性检测成绩、阶段评价资料等相关资料。
四、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的教师角色变化
此教学模式要求教师角色要实现根本性转变，由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。
五、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的学生学习方式变化
此教学模式是以建构主义为理论基础，主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。在学生操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、问题评价”教学思想，具体贯彻“预习结构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题发现单》，并及时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来，积极完成《问题生成单》和《问题训练单》；课后，学生在教师指导下，按复习评价表要求进行复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。
