推荐第1篇：高一教教学工作总结
高一（上）语文教学工作总结
一、本学期学生现状：
进入高一第一学期，学生和老师都有一个彼此了解和适应的过程，本届学生有一些突出特点，主要表现在以下几个方面：
1、学生来自不同的学校，层次参差不齐，学生学理科压力较大，数理化基础较差作业练习量大，时间紧，客观上存在重理轻文倾向。
2、语文基础极其薄弱，阅读面狭窄，薄弱点很多，学习上不善于自己反思与总结。
3、学生的学习意识不是很强，基本的学习习惯差，不太注重科学方法，不善于学习，甚至不会于学习；相当一部分学生不能及时复习巩固，落实相关要求。
4、上课部分学生注意力不能持续集中到底，尤其是面对相对枯燥的知识学习和技能训练的时候，需要教师多次提醒暗示。
5、深入研究思考少，主动学习质疑少，学习被动，不爱动脑、动手。
6、有时易灰心，战胜困难的勇气不足。学习较浮躁怕吃苦，静不下心坐下来潜心学习和练习。
7、写作缺乏坚实的语言文字功底，很多学生还不能做到文从字顺，作文思路打不开，缺乏文采和思想的深度。
二、本学期提高成绩的具体措施：
针对上述学生的具体问题和情况，本学期特制定并采取了以下主要措施，从而全面提高学生成绩，努力实现学校制定的高考目标。
总的教学理念和教学策略：千方百计调动学生学习语文的兴趣和热情，让学生亲近老师、亲近语文，好学乐学能学，充分开发利用各种语文教学资源，优化课堂结构，深钻教学艺术，师生互动，效益优先，以学生的“得”为整个教学的出发点和落脚点。
1、情感上，用细致的工作架起师生心灵沟通的桥梁，鼓起学生自信拼搏的勇气，确定学生具体的奋斗目标。
（1）在课堂上，经常沟通，动之以情，晓之以理，进行思想品德意志的教育、用积极自信情绪感染和鼓励学生，使学生尽量保持强烈的进取心和求知热情，努力克服高中新生特有的不适，不断学习进步。
（2）分项统计分析对比学生每次月考 “得失分”，单独找单项后进生分析谈心，制定下一月具体提高目标，要求学生结合知识点的薄弱处强化补差。
（3）通过作文、月考总结、作业批语、谈心等与学生交流，给他们激励。平时在学生练笔本、作业本、卷子上、给学生写点短信，用贴近他们心理的话语来帮助他们，使他们明确不足，努力进步。
（4）课下及时与学生谈心，学生有问题就给他们做指导，帮助他们找出问题原因，树立积极奋进的心态。
（5）做好尖子生、后进生及个别心理问题学生的心理工作，稳定学生。
2、备课上
（1）多方发掘与整合语文教学资源。充分利用本年级集体备课的优势，结合自身钻研，借助媒体网络，深入研究教材和文本，钻研教法与学法，精心备课，大胆创新，反复修改斟酌CAI课件，保证备课质量。
（2）充分根据所教学生一个重点班，一个平行班的实际，有针对性的实行不同教法，保证课堂上充分让学生活动。
（3）针对不同层次的学生精心设计各项练习，对手中资料大幅度删繁就简，尽量精练，并引导学生 特别注意资料的利用方法。
3、课型上 （1）原则：一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生有实实在在的收获，让学生动手动口动脑。
（2）结合不同课文及学习内容设计好学法指导课、考试讲评课、拓展欣赏课、语文活动课、综合阅读课、作文系列训练课等。
4、授课上
（1）坚持践行自主、合作、探究的学习方式，坚持互动、生成与共享。
严格课堂纪律，活跃课堂气氛，尽量让每一个学生认真学习、练习。
（2）一切从学生实际需要出发，继续改进教法，采取最适合自己学生的方式授课。 面向全体学生，实行分层提问答疑、分级分组做题，努力促尖转中补差。
（3）积极承并精心组织担高二OO八级的语文选修课的选题、备课和授课工作。
5、辅导上
分层培优补差，自习课上单独或分组找学生谈心或辅导，课下个别辅导学生。对后进生加强信心教育和学法指导。
6、教师业务提高上
广泛读书，虚心学习；深入教研，积累资料；积极听课，业务培训；积极参加语文年级组和教研组的学习培训业余自购自学《新课程改革纲要》、《新课标解读》、《文本解读论》、《语文教学通讯》《审视中学语文》《走近魏书生》《新课程优秀教学设计与案例》《青年演讲能力训练教程》《演讲与口才》等，积极学习听课并参加培养，观摩特级教师授课。本学期还重点学习文本解读，提升了自己的文本解读和赏析能力，进一步学习运用普通话和多媒体教学，业务能力有了较大的提高。
三、教学效果。
1、较好纠正了学生语文学习的不良习惯，树立了学好语文的坚定信心，学生学习语文的兴趣和热情空前高涨，初步形成了较好的语文思维，赢得了学生的充分肯定和高度认可，较好地完成了学校交给的教学任务。9-12月月考语文成绩均居年级前三名。半期考试成绩居重点班第一名，平行班第二名；期末考试成绩居重点班第一名，平行班第一名。
2、通过认真准备、精心组织年级语文选修课——“小小说的欣赏与创作”，深受学生的欢迎。通过师生互动，取得了较满意的效果，初步摸索出一套较为有效语文选修课堂教学组织艺术。
3、学生的写作兴趣高涨，写作水平有较大的提高，班上自主编辑了学生优秀习作集《让我们走进春天去聆听花开的声音》。
四、教学体会和下期工作思路。
1、立足于丰富语文知识、提高学生的语文素养；建立“大语文观”，整合语文教学资料，全方法发掘语文的魅力，引领学享受语文，走进“语文大观”。
2、兴趣是最好的老师。想方设法调动学生学习语文的热情和兴趣，引领学生自觉主动学习语文，这是事半功倍和取得较好效果前提。
3、不要怕学生基础差，要想学生之所想，急学生之所需，从实际出发，用真诚感动学生，用激情激励学生，用方法指导学生，真诚的关爱学生，注意时时站在学生的角度上去体验和思考。
4、教学与艺术联姻，乐趣与效率俱来！
5、下一期将进一步研究和探讨语文课堂教学、语文读本的高效利用、人文精神的构建与作文系列训练。
推荐第2篇：学习蔡林森先学后教教学法心得
学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会
读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我感触很深，“教学革命”是蔡林森多年基层教学工作的经验之谈，我在使用先学后教的方法后体会很多，下面与大家共享。
一、相信学生的实力，给学生展示自我学习的空间
周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学” 。 正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。作为教师，我们要关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育,这就要求教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。例如在上C语言课程时，我首先给学生演示了用C语言编写的班级通信录，让学生通过此例子知道将来学完此学科能够干什么工作，完成什么任务，让他们有目的的去学习。
二、以学生为主体，让学生成为课堂的主人
学完蔡林森的教学方法，让我认识到要改变以往的教学方式，教法不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。
我们要培养学生就应该培养学生良好的习惯，培养学生的拓展力，创造力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。所以我们要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。 在我的教学中，分成学习小组，每组5人左右，强弱搭配，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的知识。随着学生的学习科目的不同，我们也要改变教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的知识。
三、贴近实际，感悟知识在生活中的作用
在数据库课程的教学中，我尽可能地把数据库知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数据库就在身边，生活离不开数据库。例如：我们银行办理存取款业务时，利用的就是数据库，每次的操作都是针对数据库进行的；我们去超市结帐时，也是对数据库的操作。所以我导入新课时，把这些贴近生活带着“迷”的例子，抛给了学生，学生结合生活中观察到的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当教学与学生现实生活密切联系时，知识才是鲜活的富有生命力的，使学生对知识产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到知识的巨大魅力，培养了学生的数据库应用意识和实践能力。
四、走出课堂，促进学生全面发展
把所学的知识运用到生活中去，是学习的最终目的，应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会知识在现实生活中的应用价值。我们应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在知识与生活之间架起桥梁。教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。例如：在C语言教学中，可以利用if„„else语句让学生编写程序，输入身高、体重测试自己的身体指数是否处于正常范围之内。学生对此问题很感兴趣，自然思考起来就比较认真。
推荐第3篇：先学后教
白驹过隙，时光荏苒，一个学期的教学工作又即将结束，回顾一个学期的工作，忙碌而充实。现将本学期教学工作总结如下：
一、“先学后教，当堂训练”课堂出高效。
本学期我校继续进行高效课堂教学的改革，继续学习永威，打造高效课堂。继续深入“先学后教，当堂训练”教学模式的实践。在教学实践中，我真正体会到高效课堂让老师教得轻松，学生学得认真，踏实。
（一）、高效课堂需要充分的课前准备
1、紧盯教学内容。针对我们毕业年级学生的特点，我认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，并且兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，我首先明确每节课教学的重点与难点，不在于面面俱到，而是需要有的放矢；充分体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。努力准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2、紧盯教学对象。在课前备课充分的基础上，还要“备学生”。根据我班学生的学情，在教学设计上力求符合本班学生的认知水平，力求在课堂上引起大部分学生的学习兴趣。因为学生的学习兴趣是我们提高课堂效率的一个重要因素。
（二）、把握好高效的课堂各个环节
在“先学”环节中，指导学生经过独立自学发现问题，我注意指导学法，特别注意了解中下等生的自学情况和疑难问题。发现各种“问题”，更关注“差生”。在先学阶段，我让学生“板演”，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，抓住底部，整体抬高。这一环节，我给学生充足时间和空间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。
在“后教”环节中，我抓住共性问题，疑难问题，引导学生分析、讨论、交流、探究、矫正，培养学生创新思维。而我只作点拨，强调注意点。放手让学生自己走路，发散学生的思维，为了目标让学生想尽各种办法。我力求指导点在要害处、点在模糊处、点在容易出错处、点在学生自己解决不了的地方。
在“当堂训练”环节中，我指导学生当堂作业，巩固知识。实现课始揭示的教学目标。课堂练习“精挑细选”，一个环节完成一个任务，“敲响”重点环节。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口，动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的竞赛学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标得到了落
莲山课件原文地址：http:///Article/xxywjxjhzj/88174.htm
推荐第4篇：先学后导
先学后导模式ING ----杨家庄镇中心小学英语教研组
随着教学改革的不断深入，针对英语教学改革的相关研究逐渐成为了大家关注的焦点之一。为了能跟上英语教学改革的步伐，革新我的教学模式。对英语教学中的先学后导进行了深入的思考，下面针对先学后导在英语教学中应用的相关问题进行阐述与浅析。
首先结合英语我阐述一下我对“先学后导”教学模式的理解。对于“先学后导”教学模式的研究一直在进行，很多学者和教育学家都针对这一领域进行了研究。总结以往学者的研究结论，我认为“先学后导”教学模式实际上一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式。
这种教学模式与传统的英语教学模式相比较其特点较为明显，主要表现在：这种教学模式改变了以往传统教学模式“满堂灌”的现象，强调的是师生之间的合作学习，能够最大限度的调动学生的积极性和主动性。在这种教学模式指导下的课堂上，学生可以根据教师事先设定的学案----其中颖包括本课的重点单词、短语、句型、语法，对相关的教学材料进行品读，通过对于整体教学内容的了解和熟悉，为教学目标的实现做好准备。在课堂上，学生可以根据自己的理解提出相关的观点或见解。而教师则可以根据这些情况，组织开展一些探讨学习，利用导案引导学生自主探究答案。
其次，我认为“先学后导”教学模式有一些基本的特征
（一）体现“先学后导”思想
所谓“先学后导”就是在实施教学的过程中，先给与学生一些学习思路，而不提供相关的答案，通过启发和诱导，促使学者自己去解决存在的问题，思考问题，亟待解决问题，进而发现其中的规律，或在老师的导案下找到答案，正所谓：“不愤不启，不悱不发”是孔老先生启发式教学的再发扬。
（二）促进“学与教”双主动
在英语先学后导的教学模式下，我们所考虑的重点核心问题是学生的自主学习问题。学案导案的设计要符合学生的特点和英语教学的特色。尤其在英语教学的关键环节上，英语教师在这种教学模式下可以利用一些设计处理的情景，促使学生自我提问、自我分析问题和自我解决问题。这样在英语教师和学生共同努力下，学生在良性循环的教学过程中，逐渐成了整个课堂学习的主人。
（三）照顾差异，共同参与
在先学后导的教学模式下，英语教学紧跟教学课程标准的要求，从学生的生活和实际出发，制定梯度适当的、具有导向性和可操作性的。对于英语知识内容的安排可以满足不同层次学生的需求，从而有效的改变传统英语教学中的那些“学不饱”和“学不会”等状态。
（四）突出合作学习意识
在先学后导的教学模式下，英语教学的合作不仅仅是师生之间的合作，这种合作更多的体现在学生之间。学案的教学特色，可以培养学生的自学能力，激发他们的探索精神。而这一过程中，学生的意见往往不会统一，因此合作学习利用导案可以帮助他们尽快找到解决问题的方法。
再次“先学后导”教学模式中有三个结合
（一）教师引导与学生主体作用的结合
在“先学后导”教学模式下，教师与学生之间的互动是通过“导”与“学”之间的关系来实现的。“导”是外在变化的条件，可以看作是外因；“学”是内在变化的依据。众所周知事物的发展是靠内因起作用的，因此可以说“先学后导”教学模式下学生成为了整个教学过程的主体，但是这并不是说可以忽略教师引导作用的发挥。如果没有教师的引导作用为前提，学生进行自主学习的效率就会打折扣。因此，我们 “先学后导”教学模式下所要建立的一个基础就是教师引导与学生主体作用的结合。
（二）知识的传授与能力的培养相结合
在“先学后导”教学模式下，学生可以相对较为自由的进行学习，因此他们的智能、个性和才能得到充分的发挥。教师根据事先设计的学案导案，积极引导学生进行自主学习，在学习的过程中教师在传授知识的同时让学生体会学案导案设计的思路。从中体会如何学习，进而不断的增强和提高学生的综合能力。例如，在安排学生在学习新课程之前进行相关的预习，就是对学生自学能力和阅读能力培养的一个过程。
（三）有助于建立民主、平等、和谐的师生关系
在“先学后导”教学模式下，师生之间的交往更加平等。教师在指导学生进行学习的过程中，会给同学提出一些启发性的问题，让他们在解决问题的过程中不断地针对自己的疑问和想法进行考虑。同时在这种启发式的教学环境下，老师的身份被降低，学生的兴趣被激发，更愿意与教师进行面对面的及时沟通。这样便打造了一个民主、平等、和谐的师生关系氛围。
最后“先学后导”教学模式的实践还需要一些前提
（一）教师提出自学的要求
在英语教学中，教师对学案与导案的设计，应从英语教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案导案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。这要求教师必须要有丰富的教育科学理论知识。
（二）学生自学教材
完成学案中的有关问题是先学后导的核心部分。在英语教学中，要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教英语教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
（三）精讲答疑
精讲答疑是以学生课堂上的相互讨论，独立自学为前提，需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据设计导案，在讨论交流的过程中对遇到的问题进行讲解答疑。其中英语教师在英语课堂教学的精讲释疑过程中，需要做到以下几点：第一，对于进行精讲的课堂内容和语言要做到精。第二，要有针对性的进行精讲，不要一味的强调面面俱到，应该以学习讨论和自学的结果为依据对问题疑问进行答疑和解答。第三，要对学生进行启发式的答疑。学生通过课堂上教师的点拨基本能自己解决的可以让学生自己解决，尽最大可能发挥学生的自学讨论的能力，对学生进行启发式的教学。同时，英语教师要经常针对学生的自主学习、自觉讨论的现象进行表扬，以鼓励学生的课堂活跃和积极性。
（四）练习巩固
设计课后练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行，还要符合学生的认知能力。设计课后练习题时，应强调设疑的重要性，即在无疑、有疑、无疑的过程中进行，让学生在进行课后练习的过程中可以由浅入深、由表及里的对课堂的知识进行消化和吸收，不知不觉的掌握课堂教学内容，提供自主学生的能力。还要注意不同年级的学生在进行课后练习设置时要有所区别。较低年级的学生应该注重基础知识等方面的掌握情况，较高年级的学生应注重学习能力的培养。可以课堂完成的练习题不应放到课后完成，让学生通过课堂练习的形式进行复习和巩固，同时又能给教师以直接的反馈，让教师可以直接针对问题进行纠正和指导。
总而言之，现阶段教育教学改革迫在眉睫，英语教育又被推到了一个非常尴尬的地位：有人喜欢有人痛恨，英语学习如何让人痛并快乐着，是让我们英语教师值得深思的一件事。那么改革教育教学模式首当其冲。我们作为英语教育的启蒙者站在了风口浪尖，所以要紧握时代脉搏，紧跟时代步伐，确保自己不被时代淘汰。每个时代的变革，都会出现他的时代英雄，所以我们要在教育改革中乘风破浪、直挂云帆。
推荐第5篇：先学后教
“先学后教，当堂训练”教学模式的心得体会
通过近半年的教学实践，我们历史教研组的全体同志对河南永威学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟，对这一教学模式便有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:
一对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。
二对“后教”环节的理解认真：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”不是教师漫无目的的教，是在学生通过先学环节遗漏出问题的基础上进行的。对于历史中的概念，学生能懂的，老师坚决不讲。对于课本中的例题学生看会的老师也一定不讲。老师找一些相关的练习让学生演板，真对出现的问题让学生自查，让学生从中寻求最好的解题方法、思路、步骤。多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方案。该环节教师安全利用优中，差三个层次的学生解决问题。凡是他们能自学会的，教师绝对不参与，只做解释、更正。只讲解学生难以理解的问题。
三对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的训练题。教师安排好学生的学法指导，做题技巧的基础上，要求学生限时按时完成，像考试一样真正认真，并要求学生在平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。
四今后实际中的努力方向：
1、教师要进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚持不讲。
2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实子，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力得证在20分钟以上。教师不要就题讲题，对每个问题要多问几个为什么？
3、重视对知识的落实，“四清”就是体现。
4、重视学生研究和学法指导。
推荐第6篇：先学后教
“先学后教”教育理念与初中美术教学的有机结合
（标签）：初中, 美术, 理念, 教育（导读）： 作者：浙江省义乌市荷叶塘中学 陈瑶霞摘要：新时期的初中美术教育不再是一种单纯的 ...,“先学后教”教育理念与初中美术教学的有机结合
_
作者：浙江省义乌市荷叶塘中学 陈瑶霞
摘要：新时期的初中美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。本文通过在美术教学中应用“先学后教”的教育理念，让学生在课前自主地进行“先学”，教师做到有效的“后教”，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展。
关键词： 先学后教 兴趣 自主探究 合作 创造性思维
探索
《美术课程标准》提出，“美术教育必须体现全体性，基础美术教育不是针对少数人，也不是以培养专业美术人才为目的的美术教育。而是以培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”结合新课程理念，我在美术教学中采用了“先学后教”的教育理念，让学生能通过“先学”，自主地发现问题，并且通过合作探究解决问题的方法，锻炼学生主动思维，敢于提出自己对所学知识的理解，并能与同学相互合作，学会表达自己的观点，发展学生的语言表达能力；再通过教师的“后教”让学生在学习中感受到成功、感受到自信，促进其全面发展。
一、以生活情境为导向，激发学生先学的兴趣
“先学后教”，所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考对课堂知识进行“先学”，并提出自己的问题。所谓“后教”，也不是教师根据自己的备课有序地教，而是要根据课堂中学生提出的问题，引导学生通过自主、合作等形式解决问题。“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教，少教多学”，才能取得最佳的教学效果。而要做到在教学中运用“先学后教”，最重要的就是要激起学生“先学”的兴趣。如在学习《格尔尼卡》这课时，有的学生甚至在课堂中喊道：“老师，这是什么呀？我看不懂！”为了能把教学知识点由难变易，我在课堂中用生活中的一次性纸杯为例，第一步让学生画一画自己眼中的纸杯。学生都很来劲，认为这太容易了，从学生快速的动作和灿烂的笑容中可以看出。第二步，我让学生给自己所画的纸杯添加表情。学生用拟人的手法添加了一些表情。结合本课，我让学生先自学作品《格尔尼卡》的创作背景，并想象你刚画的杯子，正好也在现场，那么它又会是怎样的呢？并用绘画的方式表现出来。教师用多媒体播放电影《珍珠港》片段，创设学习情境。学生在学习情境中，一下子紧锁眉头，手下的线条变得颤抖起来。这时，我与学生再来看作品《格尔尼卡》，学生似乎都变得严肃起来，那支离破碎的画面，犹如轰炸的现场，让师生的心灵得到震撼！学生画的杯子也哭泣起来。这时，学生的内心感受、思维在激烈地涌动着，激发他想要对作品了解更多。有了这样的基础，学生对课堂的学习变得主动，对知识的理解变得更有期待，学习成了学生自身需要，对知识的探究成了思维的拓展。学生的“先学”与教师的“后教”得到了很好延伸。
推荐第7篇：先学后教
“先学后教-当堂训练”心得体会
我是汝南县东官庄镇良屯小学的一名普通的教师记得在刚用“先学后教-当堂训练”时真的不知道怎么做，当时校长给了我一本蔡林森老师的书，我读了蔡老师的书之后，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅 ，通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：
一、转变自己的教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在今后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。
1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
推荐第8篇：先学后教
“先学后教，当场训练”这种教学方法改变了传统的“先教后学，先讲后练” 的注入式教学方式，符合新课程标准的基本要求。学生自主、合作的学习，改变了传统教学存在的弊端，改革课堂教学方式方法是提高教学效率的需要。于70年代率先兴起于美国，目前我国有31个省、市、自治区以及香港、澳门、台湾地区都在推广尝试教学。“杜郎中经验”，讲的是山东省荏平县杜郎中学，原来的教学质量很差，位列全县27所中学的倒数第一名，经过改革后却能名列前茅。杜郎口经验的主要是——“预习展示、反馈达标”，其实质是让学生尝试学习，自己学，自己讲，上台当小先生，充分发挥学生的主体作用。
众多教改实验不谋而合的现象。正说明“尝试”是学习的基本形式，抓住了学习的本领。这可以视为教育改革中的“趋同”现象，“趋同”正说明“尝试”抓住了教学的规律与根本。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。
推荐第9篇：七年级语文教教学工作总结
七年级语文教教学工作总结
本学期我担任七年级
1、2两个班的语文教学工作。回首这一学期，有汗水，有欢笑，有感动，更多的是沉甸甸的收获，如任教班级在古诗词竞赛中荣获优胜奖，在每次月考中都获得不错的成绩。
回首这一学期，我的成长离不开领导的指引、同事的帮助、学生的配合，在此谨对他们表示最衷心的感谢！随着学期的结束，我的语文教学阶段性任务也圆满地完成了，现对教学方面的体会和工作总结如下：
一、虚心向领导、前辈、同事学习，不断反思、充实、完善自我。
作为一名新教师，我深知自己是稚嫩的，教学经验不足，对教材不熟悉，对学情不了解。但我把自己当做一块海绵，做好了吸收大量知识和经验的准备，而这知识和经验的来源就是我的领导、前辈和同事们。在这期间，我认真揣摩课堂教学的优秀案例，对比我自己的教学，找出不足加以改进。积极参加评课，听取领导、同事们的宝贵建议，结合自身实际进行调整。平时我还经常就课堂教学和学生管理的一些问题向教研组长和老教师请教，他们丰富的经验让我获益良多，他们耐心的帮助和无私的关怀更令我感动万分。
二、用生动灵活的教学方式，使课堂焕发活力，让学生爱上语文。
我从小就向往教师这一职业，如今走上工作岗位，发现自己的确非常热爱并且适合从事这项工作。不论备课、批改作业有多疲惫，只要一走上讲台，望着台下那一双双渴求知识的眼睛，我就会感到浑身充满干劲，充满热情。语文是我最喜欢的学科，我从不认为学习语文是一件难事，但是我们的很多学生由于家庭环境的影响或者小学教育的缺乏，语文基础比较差，缺乏学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，如果我能让学生感受到学习语文是快乐的，从而让学生由“要我学”转变为“我要学”，那么一定会起到事半功倍的效果。
为了做到这一点，我首先从课堂教学入手，精心准备每一节课，让每一篇课文通过我的设计都便得生动有趣，使学生充分感受语文的魅力，爱上学语文。同时我努力营造一种亲切、和谐、活跃的课堂气氛，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、深入研究教材与新课标，结合学生的实际情况，备好每一节课，做到既备教材又备学生。
开学初，我即认真地研读新课标与教材，力求准确把握难重点，难点。以此为据，我认真备好每一节课。在备课的过程中，我既考虑到教材，又考虑到学生的实际情况，力求充分备好符合学生水平的课。应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。所以在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
四、认真做好当堂检测，及时批改作业。
课堂检测是我校教学的一大特色，每节课的随堂检测，有助于准确把握学生当堂学习情况，教师可以马上对课堂教学进行调整，查漏补缺。同时课堂检测也能帮助学生把握本节课学习重点，了解自己的掌握情况，从而进行自我监控。因此出好每堂课的检测题，认真批改，督促学生及时改正，是我每节课必不可少的环节。作业是学生巩固所学知识的一个重要环节，每篇课文教学结束后，我都会根据班上大部分学生的实际水平来布置作业。作业有字词抄写、课后拓展、小作文等形式。对作业的批改，我一直坚持全批全改，这样才能对学生知识落实情况有更好掌握，随时调整教学。
五、做好学困生辅导工作，不让一名学生掉队。
对于个别基础很差，学习语文有困难甚至有障碍的学生，我从不会对他们另眼相待，而是把他们看成班级必不可少的一份子，只有他们进步了，全班才是真正的进步了。对于学困生，我首先把重点放在消除他们的畏难情绪上，为他们制定切合实际的阶段性目标，然后帮助他们达标，使他们从一点点的成功中找到自信，感受学习语文的乐趣。在课堂上我坚持分层次教学，在保证大部分同学都有收获的原则下兼顾学困生，夯实基础知识。在课后我争取时间为他们单独辅导，解决疑难，听不懂的地方耐心为他们解释，直到听懂并做到举一反三为止。
本学期即将结束，我会利用假期认真反思，总结经验，今后的路还很长，我将以饱满的精神迎接未来的挑战。
推荐第10篇：先学后教论文
“先学后教，当堂训练”模式在英语阅读课中的应用
“先学后教，当堂训练”是对传统教学模式的改进，能更好体现学生作为课堂“主人翁”的地位，从而培养学生的自主学习能力。下面我粗浅地谈一下自己在英语阅读课应用“先学后教，当堂训练”模式的心得体会。
我在上英语阅读课时，一般会采用2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面就以选修6unit3的reading为例，详细展示一下我对此模式的应用过程。
第一步：要求学生限时略读课文，并讨论回答问题。 1.Who wrote the letter? 2.What is the purpose of the letter? 学生略读课文之后，给出2分钟的时间进行小组讨论，我会根据学生的讨论情况进行引导和点拨，最终达到让学生了解本文的写作目的。
第二步：寻读。
先让学生听一遍录音，在播放录音的过程中，我会将每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求学生自主完成填空练习，并深层理解课文大意。
The ____ ____of smoking (Para4) 1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在学生制度课文的同时，我会关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励他们发现问题。学生自学后，让后进生先回答理解性问题，再让中等生纠正其错误。对大部分学生都填不出来的空，我再分析讲解，并引导学生在原文中找到相应的句子，对其结构进行分析，确保学生理解句意。
第三步：精读。
要求学生出声细读课文，并完成True or False练习。
1.If a young lady often smokes, she may give birth to a bigger baby in the future.
2.People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3.After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4.Tom said that he felt happier when he smoked.That means he is physically addicted.5.A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6.John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.
学生细读课文之后，我指导学生4人一组（每组内都要有后进生和优等生，以便相互帮助），对文章中的长难句,特殊句式等集中讨论，学生科查阅资料，看课后注释，组与组之间可以相互交流，共同讨论得出答案。对于学生讨论后仍无法解决的问题，我会加以点拨，归纳，举例，并板书要点。但绝不能盲目的大讲特讲，而是要结合学生的实际情况，以教材为基础，一大纲为导向，清楚明了的解答学生的疑问。 第四步：当堂训练。
“当堂训练”时我一般先采用笔头训练。要求学生根据课文内容完成配套练习册上的课文浓缩题。
Choose a day that is not _______ to quit smoking.Make a list of all the _______ you will get from stopping smoking.__________ all your cigarettes.______ the list of benefits when you feel like smoking.Develop some other habits to keep yourself ____.If you feel nervous or streed, try some ________ exercises like deep breathing.You can stop smoking with a ______ or join a group.If neceary, ask a doctor or _______ for help.The most important is to keep ______.Don’t feel ________ if you have a cigarette again.Just _____ again.后进生可以参考课本，从课本中找出正确答案。程度好的学生要求背过课本填写答案，最后在根据课文纠正错误。
“当堂训练”的第二步是口头训练。口头复述或背诵文中的重要句型等，背诵时一定要求学生有时间限制，并加以抽查。同时要注意不同层次的学生应布置不同的背诵任务，确保人人有句子可背，人人有能力背会。这样，既可以检查学生对课文的掌握情况，又可以减轻后进生的背诵压力。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是值得我们推广的，不仅教学效果好，而且符合素质教育的要求。但我认为这种教学模式也有其局限性，它并不适合应用在后进生身上，对于后进生还需要老师多多帮扶。作为教师，我们应该因材施教，取其精华，弃其糟粕，真真正正的培养学生的自主学习能力。
第11篇：先学后教 总结
学习“先学后教，当堂训练”教学模式研讨总结
自上学期以来，我校积极倡导运用了“先学后教，当堂训练”教学模式，刚才通过再次研讨，老师都根据自己一学期的教学工作，积极发言，各抒己见，总结了平时教学工作中的一些经验，有的确实值得推广。 “先学后教，当堂训练”的教学结构蕴含先进的教学理念，正如乡村教育家蔡林森校长所上所说：①学生能不能成才，不是老师教出来的，最终是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。核心：学生是自己学出来的。
二、注重课堂教学模式六个基本环节
1、提示课堂教学目标。（约1分钟）
2、指导学生自学。（约2分钟）
3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）
4、检查学生自学效果（约5—8分钟）
5、引导学生更正，指导学生运用。（约8—10分钟）
6、当堂训练。（不少于15分钟）。
六个环节环环紧扣，一刻也不能放松，短时间内，师生要做最有效最有价值的事，节奏快、不敢懈怠、充实，这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、高效。
三、进一步加强对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过我们所有教师的学习, 听课、研讨都对“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学” 环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂
灌”。提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。
四、今后实际中的努力方向。
1、要转变观念、相信学生、大胆放手。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，用“先学后教 当堂训练”的模式，提高课堂效率。课堂教学的全过程，要以学生的自学为主线。学生按教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。学生真正成了学习的主人，从“先学”到“当堂训练”贯穿到课堂教学的每一个环节。学生一直在学、在讨论、在练习„„。
2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。
3、要注重学生的学习方式。“带着问题自己学”，学习有三种形式：一是个人独立自学；二是采用“兵教兵”，对于独立自学有一定困难的可以和同桌或前后的同学进行讨论解疑；三是仍然解决不了问题的学生或不愿意请教其他同学的学生可以举手请教老师以解决疑难问题。今后，我要努力培养学生问问题的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。我们的课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”，
不是漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正，由学生自行解决自学过程中暴露的问题。此外，教师的语言非常精炼、准确，没有一句废话。课堂反馈也非常及
时高效。
总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶
第12篇：《先学后教》读后感
《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感
干冲小学符光才
根据学校安排，在暑假里读了《教学革命——蔡林森与先学后教》 一本书，让我有了很大的收获。下面谈谈我的一点体会：
“先学后教，当堂训练”之所以称其为“教育的革命”、富有生命力，就是因为它方法简单，便于操作，富有实效，更在于它改变了传统的教学方法、有坚实的、先进的科学理论基础。
“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。
第13篇：先学后教读后感
先学后教读后感
近期阅读了《先学后教》这本书，获益匪浅，觉得里面的的教学方法有很多地方是值得我们学习和思考的
一、课堂作业当堂完成
这种方法不仅克服了教师“满堂灌”的习惯，而且教师上课也不象以前那样累了。并且把大部分的时间交给了学生，把学习的自主权交给了学生，这样给学生留了很大的思考空间，培养了学生的自学能力。当堂完成作业也改变了学生的抄袭严重的现象。提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。所以我认为当堂完成作业是一个很好的教学方法，很值得我们借鉴。
二、明确课堂教学目标
先学后教的这种教学方法，目标具有很强的导向作用，“示标——导标——测标——补标”目标教学法。目标明确让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。先学后教的课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。
三、通过这种教学方法学生学会了自学
1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育
自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育，对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。）先学后教的教学方法增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。
2、学生自学有利于解决学困生问题
学困生问题在学校是个老大难问题，虽然目前很多学校有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。但先学后教的教学方法不一样，学困生的问题解决的很好，并且成绩很显着，证明这种方法是成功的，为什么能成功呢？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
3、学生自学在一定程度上提高了教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十五分钟的教学效率。这种教学方法告诉我们学生自学在一定程度上提高了教学效率。
4、学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。先学后教的教学方法，让学生在课堂上就把作业完成了，并且每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
四、教学改革也是思想观念的改革
有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。所以我们要经常反思自己的教学思想和教学方法。
第14篇：先学后教心得
学习“先学后教”教学模式心得体会
“先学后教”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课；教学生学，让学生发挥好主体作用，有效地自主、合作、探究性学习。通过在美术教学中运用“先学后教”的教育理念，让学生在课前自主地进行“先学”，教师做到点拨性的“后教”，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展。使学生能自主地去学习。
传统的美术教学课堂，一般都是老师讲授作画，或是拿出一幅范画，学生临摹，课堂互动性不强，学生情绪低沉，“想画画一下，不画无所谓”的思想在学生的脸上尽显出来，学习目的不明确，课堂效率不高，时间大量浪费，学生的主体地位得不到肯定。但是“先学后教”教学法弥补了这些缺陷。美术课上，让学生带着好奇自行探究新知，活跃思维，产生矛盾、疑惑，在此基础上教师启发诱导，解惑释疑，直到问题的解决。
一、自行探究，发挥主体作用
1.目标。要求学生“先学”时，教师要提出明确的学习目标要求。如欣赏课，让学生先感受艺术作品的魅力；绘画课，感受了解一下作品的构图、用笔的笔触、作画的步骤；手工课，尝试着想想制作所需要的材料、方法。总之，教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题。
2.发探究兴趣、求知欲望。兴趣是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极主动探求知识发展能力的重要动力。在布置学生“先学”时，要设法使学生对学习产生浓厚的兴趣。生动形象地介绍新知在实际生活中的应用，可以有效激发学生的求知欲。如教学“新老厨房”时，先在屏幕上展示老厨房的照片，昏暗的光线、班驳的墙面、凌乱的厨具。然后出示新厨房的照片，明亮的采光、整洁的台面、先进的厨房设备等。这时我对学生说：“老厨房质朴、古老，新厨房整洁、现代。你喜欢什么样的厨房？学生结合生活实践分小组讨论各自所喜爱的厨房，并说说理由。”从讨论结果中可以看出学生探求新知意识很强烈。
二、精讲点拨，发挥主导作用
1.导之以疑。学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点。教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解，使学生探究获得的知识进一步演化、深化。对学生学习结果及时的表扬，更加增强学生学习的自信心，发展独创思维会有更好的心理空间。
2.诱之以思。“先学后教”中教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机。我所说的最佳时机是学生产生了强烈的求知欲大脑在信息的刺激下处于兴奋状态，表现出获取意识比较强烈。教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程。我教学《写意画》时，学生学会了的葡萄的画法之后，对笔墨的神奇充满了好奇，表现出极高的兴趣，此时我出示了用相同笔法画出的《樱桃》，学生的思维一下兴奋起来，什么“琵琶”“草莓”“荔枝”“无花果”等等，用同样笔法不同颜色和造型特点的水果在学生的纸面上都跃然而出。学生的作品真是“五光十色、百花齐放”。整个思维过程比较完整，教师精心点拨，恰到好处，启发诱导落到实处，主导作用得到充分体现。
三、在美术课堂中运用“先学后教，当堂训练”教学法取得的效果
1.“先学后教”实现了美术教师角色的换位。“先学后教”让学生根据教学目的先学习尝试，教师根据学生学习情况再进行指导，强调先让学生学一学。以练习为主的美术课正适合这种方法。为了提高教学效果，教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范画，先尝试着画或试着做。这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，只对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥引导作用。“先学后教”，以学为主，先学后讲，以练为主的教学新模式，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的转换。
2.“先学后教”实现了美术自学能力的培养。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑自学。“先学后教”的教学方法从一定程度上改变这种现象。“先学后教”的教学法是从问题开始，经自学自我解决问题，再经过讨论才去听教师讲解，是学生主体意识学习的体现。“先学后教”的教学新模式非常符合学生认识事物的一般规律。在其过程中所积累的经验特别具有深刻
性，它不仅使学生学会一些绘画技法，更重要的是在学会绘画技法的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三，触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如我在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给予尽可能大的空间发展其自学能力。当学生碰到了百思不得其解的难处时，教师及时给予讲解。这样在学生学会美术字的同时，也培养了自学的能力。
3.“先学后教”实现了美术创新能力的培养。在上课时，教师先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作，对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有的旧知识大胆尝试，通过自学，相互讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题。这样，学生在不断地尝试中获得新知识和新能力，培养了试一试的精神。如此下去，便逐步形成了创新精神和创新能力。
学习“先学后教”教学模式
心得体会
张静
第15篇：先学后导01
“先学后导-问题评价”有效教学模式的教学阶段划分
一、课前阶段教学行动策略
学生要采用结构性预习行动策略：具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。
1) 读：走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）；
2) 导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》； 3) 作：完成课后作业（《预习笔记》、《预习作业》）； 4) 问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。
教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为，可用简案形式设计。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。
1) 全：参考《学生全景式评价表》，全面了解学生；
2) 单：进行结构化教学设计，即完成“一案三单”（包括《学习方案设计》、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》）；
3) 定：落实“五定”要求（包括定内容、定标准、定时间、定目标、定期望）
二、课中阶段教学行动策略 学生自主合作探究学习策略： 具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。
1) 新型小组合作学习（设学科长，建多元评价，重点是“一激二抓”）；
2) 学生展示型学习（学生采用“展、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成《问题生成-评价单》并展示，学生完成《问题训练-评价单》）。
教师智慧教学行动策略：
1) 组织小组合作学习；
2) 组织展示学习（如问题解决课展示学习可分为：问题呈现-自主合作-展示评价-问题训练-提升意义五个环节）；
3) 智慧性指导教学（角色行动策略，即“生进师退”；关注问题与“差生”；使用《随堂记录评价卡》评价学生学习所得；狠抓“一激二评三落实”）。
三、课后阶段教学行动策略
学生回归评价型学习策略：学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习反思，周日记；②知识模块归纳；③按有效教学复习评价表要求进行回归复习；④创建学科文件夹。
教师回归评价型指导策略：
①组织单元回归复习（滚动式复习）；
②契约评价（学生每节课应有自己的学习目标，课后反思是否达到，用导读评价单进行评价）； ③学生作业评价（作业批改；批改记录；课中或辅导纠偏）；
④学生成绩评价（用问题评价单在小组内评价；在月考、期中、期末等大型测试中看学生是否达到目标，分清失分原因，提出解决措施）；
⑤根据课标要求布置拓展学习任务。
资料的整理收集，学生个人的有效教学各种资料（三单、复习评价表等）装入学生成长记录袋；教师的一案三单设计、作业批改记录、成绩评价单（针对每一个学生的试卷分析）及学生《全景式评价表》等有效教学资料都应分类整理，装入学科档案盒，个人保管。班主任负责保管学生的《全景式评价表》等各种问卷调查资料及学生的阶段性检测成绩、阶段评价资料等相关资料。
四、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的教师角色变化
此教学模式要求教师角色要实现根本性转变，由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。
五、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的学生学习方式变化
此教学模式是以建构主义为理论基础，主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。在学生操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、问题评价”教学思想，具体贯彻“预习结构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题发现单》，并及时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来，积极完成《问题生成单》和《问题训练单》；课后，学生在教师指导下，按复习评价表要求进行复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。
第16篇：“先学后教”心得体会
“先学后教”心得体会
近期，我不断地学习课堂教学改革，学习“先学后教，当堂训练”的教学模式。通过学习，听课。学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我谈一下我的心得体会.
一、转变自己的教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级的学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的，
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在今后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或黑板上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题
通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。
1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
聂家满族乡九年一贯制学校
“先学后教”心得体会 2016-2017学年度第一学期
聂家满族乡九年一贯制学校
马云光 2017年1月
第17篇：先学后教英语教案
“先学后教，当堂训练”八年级英语（上）教学案例
【教学基本步骤】：（1）、出示目标（2）、学生自学（3）、教师教授（4）、当堂训练
（一）出示目标
第一层次自学目标：（时间5分钟）
1、自学单词：利用音标拼读单词，掌握正确的读音，熟悉教复杂的数字的表达。
2、和同伴交流，写出不同的交通方式
take the bus / take the train / take the subway / take the car / take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run / 第二层次学习目标：（时间15分钟）
1、听听力，紧扣课文内容，完成双语报上的阅读理解题。
2、学习重要句型： How do you get to school? How long does it take?
How far is it from your home to school? 第三层次学习目标：（时间20分钟）
1、如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式
2、采访并汇报
3、同义句转换
1 （评点）：
将教学分为三大板块，以三个层次自学目标随课堂进度步步出示，三个目标环环相扣，层层深入，紧围教学重难点和中心主题。第一层次目标从拼读单词，写词组入手，为一步的学习打下基础。
第二层次目标则训练了学生的听力和阅读能力，这样就把学生带入了课文的深层次细节理解，并点明了需要掌握的重要句型，让学生做到心中有数。 第三层次目标
扣住文本，又走出文本，让学生联系到生活，训练学生对知识的运用能力和口语表达能力， 以及对知识的拓展。）
[目的]：三个目标并不是简单的重复和叠加，而涵盖了自学内容，自学方法，让学生知道自
学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 [意义]：
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。在学习活
动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位]：学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用]：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方
2 法，防止走弯路，上岔 道。
（二）学生先自学
第二层次学习目标：（多媒体出示） 一）
Listen to the tape and choose the best answers according to the paage ( ) 1.How far is it from Lin Fei’s home to his school?
A.About 10 meters
B.About 10 miles C.About 20 kilometers D.About 10 kilometers ( ) 2.What time does Lin Fei get up every morning? A.At 5:30 B.At 6:00
C.At 6:30 D.At 7:00 ( ) 3.What time does Lin Fei leave home?
A.At about 6:30 B.At about 6:45 C.At about 6:50 D.At about 7:00 ( ) 4.How many means of transportation does Lin Fei take to go to school? A.Only one B.Two C.Three D.Four ( ) 5.How long does it take Lin Fei to go to school? A.About 10 minutes
B.About 25 minutes C.About 35 minutes
D.About an hour 二）
3 Fill in the blanks ,using how- phrases
(how far / how often / how soon / how long / how many / how much/ how) 1.---_______ do you play computer games? --- Once a week.
2.---_______ will you go back to London? --- In a month.
3.---_______ does this coat cost? --- 50 yuan.
4.---______ books do you have? --- About 15.
5.---_____ orange juice do you want? --- Just a little ,please.
6.---______ is it from Shanghai to Beijing? --- Sorry, I don’t know.
7.---______ do you get to the bus station? --- Around 35 minutes
8.---_____ does Mary get to school? --- She rides her bicycle.
4 9.---______ are you feeling,now? --- Much better, thanks.
（评点）：“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学
生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师
发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的
“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。学生充分发挥了主动学习思考的潜能，自发对文本进行深入思考，并最大限度地暴露自学中遇到的问题，为有的放矢地进行
“后教”做准备。你看，学生们围绕问题思考后，加深了对短文的理解，对本课的重要句型也有了初步的了解和体会，证明了只要目标设定明确科学，学生是完全能自我学习，而且思想更加活跃、开阔。而一部分还不能达到目标的学生，教师便会在下一个环节进行针对性的指导。）
[目的]：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义]：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，
培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位]：学生积极主动去探究知识。
[教师的主导作用]：端正学生自学态度，确保人人自学高效。
5
（三）教师后教授
(how / how far / how often / how soon / how long / how many / how much) How-词组最大的难点在于词组的辨析
how可提问身体的健康状况，也可提问使用的交通方式 how far提问路程有多远how long 提问时间的长短, “多长时间”how often 提问频率，“多久一次”how soon 提问“多快”，通常与将来的时间连用。how many 提问“多少”，与可数名词复数连用。how much 可提问“多少”，与不可数名词连用，也可提问“多少钱”。
（评点)：“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅知其然而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，题时少走弯路。 [目的]：
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引点拨的问题。
②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
6
“先学后教，当堂训练” 八年级英语（上）教学案例
王楠杰
汤阴瓦岗乡第一初级中学
第18篇：先学后教学习心得)
“先学后教、精练达标”学习心得体会
王满堂 西李村乡中 几年来，我校围绕“先学后教、精练达标”的有效教学这一工作中心，有序开展了一系列探索与实践，学校教学管理方式、教师教学方式及学生学习方式等都有了很大的转变与提升，有效地推进了课程发展与素质教育的实施。既提高了学生自学能力、探究能力、合作学习能力，也提高了学生的学习成绩，提升了学生智力和多方面能力。现就我谈一谈自己在高效课堂运用中的一些心得体会。
一、作为教师，课前要做好充分的准备工作
1、对教材做到心中有数。
每节课前，准备好要教什么，重点是什么，难点是什么，每一课都适合采用什么样的教法、学法。本课知识和前面的知识有怎样的衔接，怎样为后面要讲的知识做铺垫，需要怎样的知识储备。教师要抓住新旧知识的连接点，引导学生运用旧知识的迁移来掌握新知识，尤其是在教学难度较大的教材内容中，要及时补充中间的过渡环节，从而削减坡度、降低难度，使学生认知结构的建构顺利进行，以提高教学效果。
2、对学生做到心中有数。
学生的知识水平是怎样的，心理水平是怎样的，在学习过程中会出现怎样的个体差异，都要充分的考虑和合理的预设。还要准备好相关的知识链接，以备特殊情况的应对。
3、对自己做到心中有数。
知己知彼方能百战不殆，教师还要对自己的长处和短处做到心中有数，充分发挥自己的长处，做到个性化教学，形成自己的风格。教师人格的魅力是吸引学生的潜在因素，教师超强的业务能力令学生敬佩，教师敬业的精神同样能感染学生。每一个闪光点都是一个切入口，只要好好把握，都能激发学生的主动性，提高课堂效率。
只有充分地准备才能胜任传道授业解惑的神圣使命；只有充分的准备才能让教师从从容容地教学；只有充分的准备才有可能让学生听得有条理，才能掌握得更全面。
二、精讲精练，提高效率。
1、确定目标精炼。一堂课，确定一两个重点问题去解决，这样日积月累就逐渐都掌握了。学生知识的掌握好比盖房子，多高的楼房都是一砖一瓦垒起来的。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，才能真正给学生留下点东西。
2.、教师语言精练。课堂教学的时间总共40分钟是固定不变的，小学生的注意力也是有限的。我们总是担心学生听不清楚，总是忧虑学生不理解，因而不厌其烦地重复着自己的语言，久而久之我们的言语就对学生失去吸引力。学生相对应出现好多情况，听懂的不爱听，听不懂的不想听，还有不会听的，找不到该听什么，听累了，就不听了。在有限的时间内，需要多一份放松，多一份信任，需要讲的时候讲，讲精到之处，深入浅出，通俗明了，也给学生自由发挥的空间。才能真正提高课堂的效率。
3、课堂形式精简。一堂课采用什么样的形式有效就采用什么形式，不为热闹，不为演戏，为的是学生能学到东西，能在40分钟内真正有所收获。如识字教学，抓住上课之初学生精力充沛、精神集中之时，通过自读、领读等多种形式调动学生积极性，学生掌握就会好。老师及时表扬肯定，这样整堂课学生能时刻保持最佳的学习状态。
4、练习精炼。有针对性的练习可以事半功倍，既节省时间又对学生的学习有很大的促进作用。
三、课下反思，为高效课堂奠定坚实的基础。
对教师来说，提高课堂教学效率并不仅仅是课堂40分钟的事，而应是一个全过程，备课、上课、批阅作业，各个细节都不容忽视，课下反思更是不可缺少。每堂课后要反思，总结优缺点，好的地方保留，不好的地方改进。
作为一名教师，我深深感受到责任的重大，在自己的工作岗位上一步一个脚印，踏踏实实地上好每一节课，让学生真正有所获。
第19篇：先学后交探讨
“先学后教 自主互助”教学模式的探讨
福建省南平市建瓯市房道中心小学
新课程背景下的教学是动态的、生成的，是充分自由的个性化的过程。针对课堂教学的弊端，着眼于学生的个性发展，致力于学生自主学习能力的培养，必须构建一个新的课堂教学模式，而这个教学模式必须面向全体学生，让每个学生都能得到发展，这也是新课程所倡导的教学理念， “先学后教 自主互助”这一教学模式，正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。我校为了进一步贯彻和落实课改精神，学习川石中学的“先学后教 自主互助”的课改经验，也实施了“先学后教 自主互助”的课堂教学模式实验，实验中的一些做法、存在的问题及成效如下：
我校在实施过程中遇到了以下问题：
1、给他们的预习学案有的同学当作简单的填空题，应付了事。
2、学生学习欠主动，好生自己做自己事，不愿意帮助学困生，甚至排斥他们。学困生自己也不爱问，不爱学习，交流不够活跃，自主互助没达到效果。
3、“先学”中学生没有做到精读、品读就直接找工具书，不爱动脑。
4、小老师语言表达欠完整，“先学”持肯定态度，可“后教”由谁教呢？令人困惑？那么一下几点是我们的初浅的看法、尝试、及点滴的成效：
一、规范预习要求，为课堂自学奠定基础
与中学生相比，小学阶段孩子的自学能力处于形成阶段，虽然他们掌握了一些基本、简单的学习方法，但是自学能力受知识水平、课文类型，阅读习惯等多方面因素的影响。预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，课堂交流的效果，直接决定教师的教学内容和方法。那么在平时的教学当中就要有意识的、逐步的培养学生的预习能力，养成良好的预习习惯。
我校在实施“先学后教 自主互助”教学模式时，在整个预习过程中，学生根据教师编制设计的预习学案，开展自学、思考。开始时，学生在预习中出现了五花八门的现象。如：四年级187人，其中25人不看预习提纲，只是埋头做教材的习题；37人只是泛读课文，不知道预习方法；有8人受外界干扰，等待应付抄袭。针对以上调查情况我们学校采取以下的预习措施：
1、在全校范围内开展预习方法指导，以提高预习质量，充分重视非智力因素的作用，针对小学生的年龄特点，把握教学内容的要求和学科的特点，精心设
计问题过程和方法，充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策；鼓励学生认真预习，采取表扬、激励的方法，培养良好的学习习惯，对待学困生，要循序渐进，逐步提高要求。为了帮助学困生做好预习，我们在时间和空间上给予保证。教师要提前把预习提纲交给他们，并提供必要的预习信息和资源。例如：教学《草船借箭》，就要提供学生拜读：借东风、巧摆八阵图、空城计、木偶退兵、锦囊杀魏延、从而体会到诸葛亮的足智多谋，这样给予学生充足的预习时间，不仅提高了预习质量，而且增强了学困生的学习信心，激发了他们的学习兴趣。又如：
1、精读课文：第（ ）课有（ ）个生字词，请用自己的方法加以解决。读了本课（ ）遍，大概明白了本文所讲的大意，请用自己的话概括一下。你最想提什么问题与大家探讨呢？你认为本文的哪些语句最引起你的注意？为什么？哪些语段最值得你读，试着用你认为的情感读一读，讲一讲这样读的原因。摘抄你最喜欢的词句，试着背一背。找一找与本文话题有关的其它资料，写一写你的看法和感受。（续写、读后感、读书笔记等）
2、略读课文：读了（ ）课（ ）遍，概括出本文大意。你想提什么问题和大家探讨呢？你读了本文后，懂得了什么道理？感兴趣之处读一读，背一背，写一写。
3、课外阅读作品：记文章名称：《》。、你是怎样找到这本书或者这篇文章的？（上网、站名；书店、图书馆；„„）谈谈你读懂了什么。有什么新的看法或建议？还有“回顾拓展”、“单元整组课文” 等。以上学案只是从思维层面宏观而谈，具体到文本，还需根据重难点进一步充实学案内容。
充分的预习是课堂自学的基础。新课程小学高年级教材中，有许多内容是需要全面阅读、对比了解、查找资料的，也就是说需要大量的课前准备，这样才能学得全面、学得充实。例如：《怀念母亲》一课，课前安排了课外阅读促进课内理解。大部分学生对季羡林先生感到陌生，而本文情感深沉，学生理解起来难度较大，因此教学此课前，我安排学生拜读了《留德十年》《赋得永久的悔》，让学生重点了解季羡林先生成长过程。这样学生对学习本课，体会当时作者的感情有了更好地帮助。这种全方位学习资料的预习和准备也是很重要的。通过以上预习学案的例举，孩子们就知道要自学些什么。有了目标，自主学习能力提高了，自学效果也会更好。
2、教师应是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者。因此，整个课堂 2
预习过程中，教师始终穿插在各个学生小组之间观察、答疑、询问，了解每个学生的自学情况，对于共性疑难问题，教师及时予以全班点拨，引导学生顺利完成预习任务；小组中的疑难可请其他小组的小老师帮助解决。针对目前班级学生数多，学困生面广，教师只能照顾到其中的一小部分，为了让他们不输在起点上，除了教师及时帮助，还给每一位后进生配上“一对一”的小老师，做到一个也不漏，形成师生、生生之间互相帮助共同交流的平台。
3、以小组长为单位交流学习心得。对于熟悉和感兴趣的内容，学生是乐于表达的，但对于学困生来说，却是一大难题，为了改变他们长期养成的只“听”不“说”的习惯，我们通过学生小声试说，同桌互说，再小组互说等形式，每个形式都有口头表达的机会，说出自己的感受和想法。让形式在课堂中能说出“我认为，我发现，我还有补充”等这些语言，同时，教师也要参与到学生的交流中去。用自己标准的语言影响学生，使他们语言有条理，有逻辑，表达更充分。
二、培养“先学”习惯 为课堂文化奠定基础
如何培养学生的“先学”习惯，具体分成以下几个阶段实施：
实验的开始阶段，应先有一个教读阶段，它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。重点是教会学生思考理解课本的字、词、句子。例如：《自然之道》的学习，可抓住重点语句，结合事例谈谈读后的体会，并体会一些情感丰富的词语，如“极不情愿”“颓丧”“悲叹”等等。课后布置了综合性学习，教师一定要引导学生明确活动的内容有两个方面，在学生确定自己的活动内容之后，再考虑活动实施的途径和方式。例如教学《全神贯注》，让学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，多读从读中体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。再让学生抓住课文的最后一句话，结合实际谈自己的体会。有关罗丹的“资料袋”可先让学生在学习课文之前读读，以丰富对课文人物的理解。这个阶段一般需要通过两、三周甚至一个月的培养。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由教转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。它的特点是：教师通过设置“导学案”引导阅读思考理解课本内容，要求学生在不懂的地方画上记号，并尝试课本的例题或课后练习（老师要事先把课本的练习或问题当成作业布置），上课时发动小组成员互查互改，教师重点抽查。例如：学习《中彩那天》，可以引导学生找出母亲所讲的话和描
写父亲神态、动作的语句，认真读读，体会父亲的矛盾心态，懂得父亲是在生活艰难的情况下做出的选择，从而体会其品质的高尚。课后“小练笔”是借助想象进行练笔的内容，它既能丰富学生对课文内容的理解，又可以训练其想象能力。这个阶段一般需要通过
一、两个月的引导。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。这个阶段老师要把课本的练习或问题当成作业布置，让学生阅读课本后独立完成。其次，小学生学习不够自觉，学生回家不主动看书，不“先学”的问题，可以尝试把课堂时间分为两段：
第一阶段约25—30分钟，由学生小组互相检查前一天晚上的“先学”情况，互改“先学”作业，讨论“先学”问题，解决不了的请“小老师”或教师帮助；接着当堂作业练习反馈，最后师生归纳小结。
第二阶段约15—10分钟，主要由教师提出“先学”要求，点拨课本内容的重点、难点及关键，布置课本相应的作业、练习或问题，让学生回家“先学”，解决学生现有发展区问题，从而课上课下形成“循环大课堂”。
三、有效指导训练，为课堂高效奠定基础
所谓的自主课堂就是把课堂交给学生。“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度；教不好学生听了索然无味。因此要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生的学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。要让学生从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
第一，发给学生导学案（学习目标），出示本节课的学习目标，也就是预习目标。由小组交流讨论来完成预习目标：重点字词；多音字、同音异形字、形近字等；连词成句，这些具体可以从哪些方面去分析拓展。导学案可以以小纸条的形式发到学生手中，在学案上由具体目标细化到具体问题。质疑解惑。包括对难句、重点句的理解，通过对文章的研究产生新问题。例如：教学《威尼斯的小艇》一课时，课前，首先可以展示世界各大城市的图片：富士山、长城、故宫、威尼斯„„然后，交给学习目标：威尼斯的小艇是什么样的？假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受呢？文中是怎样描写船夫的“驾驶技术”特别好的？小 4
艇的作用很大，它与人们的生活有着怎样的密切的关系？
第二，重点围绕学习目标，让学生先学，再小组互助，教师相机辅导，充分培养学生的自学能力。在分组合作时，许多人认为把任务分到各组，每组织负责一部分任务，就会学习得不够全面，我们曾有这样的疑惑，课上即使是老师把目标内容讲给学生听，讲得再怎么全面，学生也不是全部都能掌握的，改成学生讲，效果也不会比老师讲得差。例如：《威尼斯的小艇》一课，通过小组的学习讨论，孩子们懂得了威尼斯小艇的特点。还学会了三个比喻句。为了让孩子们更加直观地了解船夫的驾驶技术好，我还让孩子们表演船夫的驾驶技术，他们很快就理解“纵横交错”的意思，体会船夫的驾驶技术高超及小艇与人们的生活息息相关，再由小老师来展示学习成果，事实也证明达到了事半功倍的效果。
第三，有针对性地让小老师展示学习成果。特别要注重拓展延伸、注重学习成果展示，在课堂上，学生沉默，不是他们完全没有自己的的想法和自己的见解，而是缺乏自信心。因此，教师要善于运用激励的手段，根据不同的学生给予不同层次的学生的展示机会，为每个学生的成功创造条件和机会，帮助他们树立“我能行”的信心，。又如：教学《威尼斯的小艇》这一课，让孩子们解决了学习目标中预设的问题，还让他们模仿课文的第四自然段写一写家乡的某一处景物，然后在全班交流，学生张扬了个性，展示了自我，既能广取他山之石，又能感受成果，体验快乐。
第四，以《语文知识与能力训练》作业批改为突破口，着手培养学生的课堂行为。对于课后练习，组织引导小组成员互相批改，小组成员互相批改课练习后，交流各组作业情况，先是请组长做示范，汇报全组作业状况，然后是副组长，进行个人台上的发言训练，与此同时，针对这个过程中出现的各种问题，师生及时礼貌、善意、诚恳地指正。这样能面向全体学生，尤其对于能主动的学困生来说，也会学到了更多的知识。
第五，以自读课文《索溪峪的“野”》为例，引导学生如何开展小组合作学习。指导组长安排组员发言顺序及发言内容；在发言过程中指导学生互相问问题，或考一考其他组组员；提醒学生注意使用礼貌用语，虚心接受他人的意见；更为重要的是，教师以身作则、榜样示范，
这种课堂教学模式正是知识、能力、态度的有机整合，学习目标使得学生在 5
课堂上能用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注；使得课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场，使得学生在教改的阳光下，快乐求知，幸福成长。
四、培养小老师，为自主课堂奠定基础
在课堂实践的过程中，遇到的最大问题是“小老师”的培养，起初学生在讲台上总是扭扭捏捏，不够自信，语言不规范，时常说了上句，下句不知道说什么，“小老师”都这样，下面的同学，学习的积极性和热情度也被磨灭了。经过反复的推敲以及不断的反思、实践、再反思也积累了一些适合培养小组长的有效方法。
1、寻找对象，帮“小老师”进入角色
首先，发展班级里语言表达能力和学习能力较强的学生为第一批小老师，并作为学习小组的组长。选定小助手后，教师要以身作则，言传身教，让小助手多观察教师上课的一言一行，多带领他们开展完成一些任务。其次，指导他们如何督促和辅导后进生，如：六（3）班的左炫妍、范伊洋、王淑敏、雷杨捷等小老师，他们能力强，素质高、胆大心细，她们不但能管好本小组学生的纪律、学习，还能根据老师所给的导学目标，在小组上先把问题解决了，再向全班回报。更重要的是能有目的、有计划、有条理、有重点的帮助辅导学困生。各个小助手都能较快地适应自己的职务并努力尽到自己的责任，他们在实践中接受锻炼，通过摸索，总结得失，积累了工一些作经验。
2、启用“小老师”就要信任“小老师”
启用小老师，让有能力的学生站在讲台上，彻底体验一番当老师的感觉，我们需要给他们足够的信任。我们都知道，学生是富有创造力的群体，他们的身体里到底蕴藏着多么大的潜力，我们是难以想象的。我充分信任他们，让他们有足够发挥自己潜力的空间。在教学《鲁宾孙漂流记》，首先让小老师根据导学目标上台分析、讲解。教师再根据学生的学习情况进行适当的指导。学生当老师能把课讲得多么好我们没法保证，但站在讲台上真正体验做老师的感觉给他们心灵产生的触动是其他教育措施难以匹敌的。
3、“小老师”需要“导师”的适时点拨。
要充分发挥“小老师”的作用，教师应适时点拨，做好“导师”工作。学生知识面毕竟有限，课前课后都需要我们老师的适时点拨。比如，学生在课堂上讲 6
课有时描述不是很精准，这时候就要发挥我们的“导师”作用。当然，不是每节课都适合老师“导”，我们需要选择适当课型让学生讲。以前老师带着微笑上课，现在带着温馨的微笑听学生讲课。这种自然流露微笑，是对学生的肯定、鼓励和信任，会增强他们上好课的信心。“小老师”由于紧张而出现的知识点遗漏或口误，教师需要站在学生的角度适时提醒。如果我们在给学生点拨时仍然站在教师角度，不仅起不了点拨作用，反而会加剧“小老师”的紧张情绪，这就达不到我们预期的效果。
4、发挥“小老师”的辐射作用，促进学生共同进步
学生的可塑性是很强的，经过一段时间的培训，小老师们已经比以前更能说了，说得更有条理，更有针对性，表现得也更大胆了。其他的学生似乎都跃跃欲试，每个人都想积极的表现自己。现在，班上的“小老师”已有最初的四名逐步发展到八名，他们都能够胜任“小老师”的角色。每天早上都有一名“小老师”进行晨读指导。 每节课前5-10分钟，也有一至两名“小老师”进行课前的复习。而老师们则坐在讲台下，用心做孩子们的学伴，和他们他们一起体验学习中的无尽快乐。
“千里之行，始于足下”，展望未来，我们任重道远。在新课改实验的道路上，要学习、要摸索的东西还很多。自己的成长与工作是相辅相成的。在不断的改善和创新自己的教学过程中，“先学后教，自主互助”这种教学模式，难免会遇到一些困难和走一些弯路，不过我们坚信，只有在不断创新和实践中才能有进步，才能不断完善自己。让学生积极主动参与学习、逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色、使每一位学生各尽所能，人尽其才才是我们教育的最终目的。
第20篇：先学后教教案
《廉颇蔺相如列传》教案
第一课时 【教学内容】
【教学目标】
1、积累文言常用词。
2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。【教学重难点】积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。 【教学方法】文本研习【教学过程】
一、导语。
《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。 本纪——给帝王作传的类别。
世家——给诸侯作传的类别。
列传——给名人作传的类别。
书——典章、书籍。
表——大事年表。
3、历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二、展示字词
缪公（mù ） 避匿 （ nì
） 缪贤 （ miào）汤镬（huò） 虽驽 （nú
） 肉袒 （ tǎn ）盆缶 (fǒu ) 案图 （àn ） 可予不 （fǒu ）渑池（miǎn） 诈 佯 （yáng ） 列观
（guàn ）
皆靡（mǐ ） 传舍 （zhuàn ） 甚倨 （ jù
）不怿（yì ） 衣褐 （yì hè ） 睨柱 （nì ）
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。 1—2 节： 廉蔺简介 3—13 节： 完璧归赵。 14—16 节： 渑池相会。 17—21 节 负荆请罪
四、集中学习1—13节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。 B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？ 设计智取：璧有瑕，请指示王。 说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？ 首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼； 其次，私下派人把璧送回赵国。
E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？ ①义责秦王
义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。” ②坚明约束
以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。 ③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。” ④提出希望
提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。 F、出使结果如何？
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。 G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。 表现方法：
①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5、学生诵读 第二课时 【教学内容】
《廉颇蔺相如列传（节选）》（下） 【教学目标】
1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。【教学重难点】
积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。 【教学方法】
文本研习【教学过程】
一、集中学习14—16节。
1、学生对照注释，试翻译。
2、师生共同疏通，落实文句翻译。
3、研读、讨论“渑池之会”。
（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。 ②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？ 酣 “秦王饮酒酣”中的 “酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态； 令 “令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，
且要写进史册。
寿 请以赵十五城为秦王寿 蔺相如：斗争
A逼秦击缶首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”； 其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”； 再次“张目叱之，左右皆靡”。
B扬献秦都秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。 ④“渑池之会”的结果如何？ 一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”； 二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
二、集中学习17—21节。
1、学生朗读，翻译。
2、品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？ ②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？ ④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴： 人物分析
蔺相如的性格特征 1有智谋
A相如从得害观点分析，指出繏缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪 B从决定要奉壁及秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解
C当相如看顾出秦王无意偿城时，便以壁有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国 D渑池之会上，相如凭急智 胁秦王击缶地，又以秦献咸阳作为赵的献礼 2勇敢，机智
A他勇于向赵王自荐奉壁出使秦国，并保证能够完成任务
B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽.C璧玉送回赼国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归
D渑池会上，相如以死胁近秦王击岳，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人 3爱国，忠心
A两次以死相胁，甘心为国牺牲性命
B深 明大义，以国家的前途为重，私人人恩怨为轻，爱国忘私 廉颇的性格
1鲁莽善妒，心胸狭窄
只知自已立下很多战功，看顾不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。 2善于谋略，
在渑池，之会，一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且，作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动 3勇于改过，
当知道 蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即耳负荆请罪，表现出勇天认错的精祌 秦昭王的性格
1贪婪狡诈，性喜侵略，
他恃着自已国力强大，逼 使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵 略野心 2重利忘义，手段圆滑，
他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重，利益
刻画人物方法
1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。
2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）
3、以富有代表性的细节刻画人物。
4、用个性化的语言刻画人物。
5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。 细节描写 语言 刻画人物
动作 矛盾冲突 廉——秦（璧 会） 廉——蔺
四、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。
1、通假字
⑪可与不：不，通“否”。
⑫臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。
⑬拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。 ⑭如有司案图：案，通“按”，察看。
⑮秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。 ⑯唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。
2、一词多义
⑪负①秦贪，负其强（依仗，凭借）②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）
⑫使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）④大王乃遣一介之使（使臣）
⑬引①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转） ⑭徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过） ⑮幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）
⑯以①以勇气闻于诸侯－－凭②愿以十五城请易璧－－用，拿③严大国之威以修敬也－－来，连词④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为
3、古今异义
⑪拜为上卿－－拜，授予官职
⑫欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心
⑬请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼
⑭臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲．
⑮请指示王－－指示，指给……看
⑯于是相如前进缶－－前进，上前进献 ⑰宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说
⑱布衣之交－－布衣，平民
4、词类活用
⑪名词作动词①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿②左右欲刃相如－－刃，用刀杀③乃使从者衣褐－－衣，穿
⑫名词作状语①而相如庭斥之－廷，在朝廷上②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路
⑬使动用法①完璧归赵－完，使……完整②秦王恐其破璧－破，使……破碎③宁许以负秦曲－负．使……承担
④毕礼而归之－归，使……回去
⑭意动用法①且庸人尚羞之－羞，以……为羞耻②先国家之急而后私仇也－先，以……为先；后，以……为后
5、文言句式
⑪判断句①廉颇者，赵之良将也．②和氏璧，天下共传宝也．③我为赵将 ⑫被动句①而君幸于赵王．②秦城恐不可得，徒见欺
⑬倒装句①宾语前置：何以知之．②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷
五、布置作业。张衡传》教案1
目的】
1.了解传记文章的特点，学习本文记人叙事详略安排得当的写法
2.掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识
3.了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献，学习他刻苦求学、科学 务实、追求真理的精神
【重点难点】
1.记人叙事详略得当的写作方法
2.文言词句知识的归纳整理和迁移运用
3.文史、文化常识
二、难点、重点分析
（三）学生对照注释自读课文，完成以下自读作业（除翻译外，可直接做在书上）： 1．给下列句中加点的字注音： ①衡少善属文（
）
②不好交接俗人（
） ③累召不应（
）
④五载复还（
） 2．解释下列句中加点的词： ①a．游于三辅（
） b．虽才高于世（
）
c．尤致思于天文阴阳历算（
） ②a．因入京师，观太学（
） b．„„作《二京赋》，因以讽谏（
） c．伺者因此觉知（
）
③a．公车特征拜郎中（
） b．京师学者咸怪其无征（
） ④a．精思傅会，十年乃成（
） b．以精铜铸成（
） 3．“思考和练习”一
4．翻译句子，指出各句包含的语法现象 ①永元中，举孝廉不行，连辟公府不就 ②大将军邓骘奇其才，累召不应 ③饰以篆文山龟鸟兽之形 ④自书典所记，未之有也
（四）讨论自读疑难问题
（五）同桌互相批改自读作业 自读作业参考答案：
1．①sh4o ②h4o ③l7i ④z3i 2．①于，介词a．表处所，在；b．表比较；c．表范围，在„„方面； ②因，介词a．趁（机会）；b．通过、藉；c．因为； ③a．召，动词；b．征象，证据，名词 ④a．精心，形容词；b．纯，形容词 3．（略）
4．①永元年间，被推荐为孝廉，（他）却不去应荐，多次被公府征召，（他）也没有去就任——“举”、“辟”为被动用法，“不行”、“不就”省略主语“他”，即张衡“连辟公府”是“连辟于公府”，省略“于”②大将军邓骘认为他才能奇特，累次召请（他），（他）没有应召——“奇”，形容词的意动用法省略“召”的宾语和“不应”的主语（即兼语）“其”③用篆字山、龟、鸟、兽等图案雕饰——状语后置④自从有书典记录以来，不曾有过这样的事——“所记”，“所”动词、组成名词性结构“未之有”即“未有之”，否定句代词宾语前置
（六）根据自读作业情况，对以上语法现象进行小结
（七）自读、理解“思考和练习”
（八）检查自读理解情况提问：
1．张衡的高尚品德是什么？联系上下文说一说，何以见得“才高于世”？其“从容淡静”又表现在哪里？ 2．张衡最杰出的贡献是什么？课文重点记叙的内容是什么？ 3．课文的语言质朴简练，你是怎样体会的？
明确：张衡的高尚品德表现在：（1）“虽才高于世，而无骄尚之情”写作上“精思傅会”，科学上“致思”“研核”，孜孜不倦，贡献卓越；（2）“从容淡静”，不慕世俗的虚荣，“举孝廉不行，连辟公府不就”，大将军“累召不应”，“不慕当世”；（3）品行端正，忧国忧民，作《二京赋》讽谏王侯，整治法度收禽奸党 张衡“才”高于世，表现在：
一、“善属文”，作《二京赋》；
二、“善机巧”，作浑天仪、造候风地动仪；
三、“善术学”，著《灵宪》、《算罔论》；
四、善政事，为政机智果断，不畏权贵，称为政理
张衡是一位博学多才的伟大学者他最杰出的贡献是研制成功史无前例的候风地动仪课文重点记叙的是张衡在自然科学方面的伟大贡献，因而对候风地动仪作了详细的介绍
课文语言质朴简练如“衡少善属文，游于三辅，因入京师，观太学，遂通五经，贯六艺”短短二十三字，就写出了张衡的学历、水平和特长“„„不行，„„不就，„„不应”充分表现了张衡不慕名利的品德“衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽”节奏感很强的语言，表现了张衡的态度果断，措施得力
（九）翻译课文第4自然段 着重介绍张衡制作的候风地动仪
①制作时间和仪器名称
②仪器的材料、大小、形状、雕饰从外形介绍入手，给人总体印象
③仪器的机关构造说明内部主要部件和外面八龙的作用
④觉知地震的道理，从内外结合上说明动仪的作用
⑤仪器的效果：灵验如神，用实验证明地动仪的灵验和准确由“怪”到“服”，形象地反映出人们对这新仪器的认识过程
⑥仪器正式投入使用
此段像一篇小型的说明文，从制作时间、名称、外形、内部构造、功能、效果和应用等方 面，对候风地动仪作了介绍，说明详而不杂，有条不紊，形象具体，以致可以根据这个说明来 复制候风地动仪
（十）小结 小结：
二、结构提纲：
1. 介绍张衡的品格和卓越的文学才能(1自然段)
2. 介绍张衡辉煌的科学成就(24)
(1)、张衡的潜心科研(2)、张衡的不慕名利(3)、张衡的重大发明
3. 介绍张衡杰出的政治才干(5自然段)
三、性格特征：
1. 从容淡静，不慕当世不行、不就、不应
做官后，哪怕“所居之官辄积年不徙”也无所谓，他还“不好交接俗人”，不满当时“王侯以下”的“逾侈”风气，经过十年苦思而写成《二京赋》以讽谏当世一任河间相，立即“治威严，整法度”，对奸党“一时收禽”这些都反映了他的“从容淡静，不慕当世”的品德
2.“无骄尚之情”
年少时“善属文”，“通五经”，“贯六艺”，“才高于世”，这些都反映他不尚虚浮而谦逊朴实的品德只有这样，他才能把主要精力用于科研，获得象“候风地动仪”那样大的成果 苏武传教案
教学目标：
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
学法指导：
1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。
2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。
4、思考探讨塑造人物的方法。
教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排 3课时 教学过程：
一、导入课堂：
1．作者简介： 班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：
1、校正字音
①稍迁至栘中厩（ jiù ）监； ②数（shuò ）通使相窥（kuī）观；
③以状语（yù）武； ④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于；
⑤后随浞野侯没（ mò）胡中； ⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉；
⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”）； ⑧拥众数万，马畜（ chù ）弥山； ⑨故使陵来说（shuì）足下； ⑩何以汝为（wéi）见；⑾子卿尚复谁为（wèi）乎。
1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。
2.同桌间讨论，概括层次意。
『板书』
↗㈠（1-2）苏武身世，出使背景
苏 ︳
1、（3-4）扣留自杀——义不受辱
武 ︳㈡ 备受艰辛
2、（5）恐吓——威武不屈 利诱——富贵不淫
传 ︳ 坚守气节
3、（6）逼迫——贫贱不移
︳
4、（7-8）劝降——私情不动
↘㈢（9-10）匈汉和亲，苏武得返
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。
第 二 课 时
教学过程：
一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《第二课堂（导读）》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。
重点提示：
1、通假字
①不顾恩义，畔主背亲 （畔：通“叛”，背叛）
②与旃毛并咽之 （旃：通“毡”，毛织品）
③掘野鼠去草实而食之 （去：通“弆（jǔ）”，收藏）
④空自苦亡人之地 （亡：通“无”，没有）
⑤法令亡常 （亡：通“无”，没有）
⑥大臣亡罪夷灭者数十家 （亡：通“无”，没有）
⑦武父子亡功德 （亡：通“无”，没有）
⑧信义安所见乎 （见：通“现”，显现）
⑨因泣下霑衿，与武决去 （霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）
⑩前以降及物故 （ 以：通“已”，已经）
2、古今异义
①卧起操持，节旄尽落。 （古义：拿着；今义：料理、筹划）
②皆为陛下所成就。
（古义：提拔。今义：业绩）
③我丈人行也。 （古义：老人、长辈。今义：岳父）
④欲因此时降武。 （古义：趁这时。今义：相当于所以）
⑤独有女弟二人
（古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）
⑥且陛下春秋高
（古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）
⑦武等实在
（古义：确实存在。今义：诚实、老实）
⑧稍迁至栘中厩监
（古义：渐渐。今义：稍微）
⑨既至匈奴，置币遗单于
（古义：送给。今义：丢失、落下）
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 （古义：正当、适逢。今义：聚会、集合）
3、一词多义
重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容）
4、词类活用
Ａ、意动用法
单于壮其节 （壮：形容词的意动用法，以……为壮）
屈节辱命 （屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）
诚甘乐之 （乐：形容词的意动用法，以……为乐）
Ｂ、使动用法
（1）欲因此时降武 （降：使动用法，使……投降）
（2）空以身膏草野 （膏：使动用法，使……肥沃）
（3）反欲斗两主 （斗：使动用法，使……争斗）
Ｃ、名词活用等
（1）天雨雪 （雨：名词做动词，下）
（2）羝乳乃得归 （乳：名词做动词，生子）
（3）杖汉节牧羊 （杖：名词做动词，拄着）
（4）武能网纺缴，檠弓弩 （网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）
（5）惠等哭，舆归营 （舆：名词做动词，抬）
（6）陵与卫律之罪，上通于天 （上：名词做状语，向上）
5．特殊句式：
Ａ、倒置句
（1）送匈奴使留在汉者 （定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）
（2）为降虏于蛮夷 （状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）
（3）何以汝为见 （宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）
（4）子卿尚复谁为乎 （宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）
（5）何以复加 （介宾倒装句，正常语序“以何复加”）
（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）
（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”）
Ｂ、判断句
（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。
Ｃ、被动句
（1）见犯乃死，重负国
（2）大臣亡罪夷灭者数十家
二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。
