在希望的田野上，我和同学们一起放飞梦想
——浅谈新形势下农村初中班主任工作
太湖县刘畈初中
朱东成
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针、促进学生全面成长的骨干力量，是沟通是学生、家庭、教师、学校、社会之间的桥梁。因为班主任工作辛苦、繁杂、责任重大、工作难做，所以很多教师都不愿当班主任。
尤其是在农村地区，国家对教师的高要求，农村教育严峻的现实，各种令人目不暇接、标新立异的教育理论，面对这一切，不少教师困惑了、迷茫了，对于承担班主任这份工作就更是“力不从心”地知难而退了、“多一事不如少一事”地放弃了。有的教师就算当了班主任，也是以“千万别出乱子”的心态，“缩手缩脚”地数着日子应付着。
“向上看” +“向下看”
俗话说“药对方一口汤”，要想成为一名合格的班主任，尽管没有这么简单，但是，我还是坚持地认为，我们农村教师，要想教好书育好人，当好班主任，首先就必须把“向上看”整体形势的共性和“向下看”农村实际个性紧密结合起来。
整体形势的共性。国家的教育方针及相关政策，规定的是素质教育，倡导的是“以生为本”，要求的是教师“依法执教”，总体方向是在稳定中谋发展求创新。“90后”“00后”， 不同程度地表现出自私、冷漠、懒散、自以为是、不思进取、贪图享乐的共性。社会环境方面，追求物质化、理想庸俗化、风气娱乐化的共性。
农村实际的个性，可以概括成“多”“少”“大”“小”“缺”五个字。 “多”，独生子女多，单亲家庭多，留守儿童多，寄宿学生多。 “少”，家庭教育少，家长监护少，家校联系少。 “大”，学生差处大，班级规模大，教师年龄大。 “小”，学生年龄小，眼界心胸小，活动空间小。 “缺”，学生缺理想，学校缺教师，教学缺设施。
综合起来，素质教育与课程改革的要求、依法执教与依法维权的诉求、家庭教育的普遍缺位与家长素质的整体不高，赌博成风与传媒的喧嚣，学生特定年龄段认识的模糊性与人生的可塑性，这一系列的新情况新问题，硬生生地、错综复杂地、无法回避的摆在了广大农村教师的面前，考验着农村初中每一位教师,尤其是班主任老师的责任心、爱心、耐心与智慧。
欲立人，先立脑
面对五六十名甚至七八十名学生，他们可能几年没有见到父母，他们可能“性子野、习惯差”，他们可能“一句是骂两句就打”，他们可能“语文数学加起来还不到50分”，那么，我们班主任怎样在三年时间里把他们组建成一个“稳定团结、积极向上”的班集体呢？
我的想法是，我们班主任老师，要从理论的高度在思想观念上，找准立足点；然后实际出发，形式灵活、深入浅出地给学生“立脑”。
我在思想观念上的立足点：青少年具有可塑性，通过持之以恒的爱和关注，
1 一切都是可以改变的。青少年时期，不可能什么都不学，不学好就学坏。学习的目的是“健康成长”，它包含心理品质、道德素质、法纪意识、文化知识、身体素质等等多方面，不仅仅是为了考试为了升学。教师是服务者。尽管学校教育的作用是有限的，但是，教师的言传身教是可以感染学生、唤醒学生的。教育理论可以是多元的，但一旦脱离实际，就只能是没有用的空谈。
摆正了思想观念，然后就要给学生“立脑”，那么什么是“脑”呢？ “脑”，是法纪意识，是规矩，是为人处世的基本原则，是校纪班规，其中最基本的是 “尊敬师长”“团结同学”“按时作息”。“脑”，是安全意识，其中最基本的是“尊爱生命”。 “脑”，是奋斗意识，是“人活着要有追求”，是“人生需要艰苦奋斗”。 “脑”，是发展意识，是“一切都是可以改变的”。“脑”，是“读书有用”、“读书是我们农村孩子的改变命运的最佳选择”的信念。
这里，需要强调的是，作为一名农村初中的班主任，一开始就把一个人“安身立命”的
一些最根本的东西灌输给学生，占领他们的思想高地。这，远比一天到晚 “忙考试”“比分数” 式的努力重要得多，远比“今天这个会”“明天那个会”式的“层次管理”高明得多，远比“跑断腿”“说烂嘴”式“事后救火”有效得多。
不缺位，不错位，不越位
罗马不是一天建成，我们班主任要想打造出一个““稳定团结、积极向上”
的班集体却
只有三年时间。我想，如果说“怀着爱耐心为学生服务”是对班主任的角色定位的话，那么，在这三年中，在各个方面，我们班主任自己，还应该注意，时时刻刻始终“不缺位，不错位，不越位”。
不缺位：只抓学习，只谈分数，忽视对学生心理品质、道德素质、法纪意识方面的教育，是对教育方针理解的缺位。偏爱成绩好的、有关系的、家长跑得勤的，忽视甚至漠视学困生、生活贫困生，是人品的缺位。看不到成绩优等生的不足，发现不了成绩落后生的闪光点，是视野的缺位。一味要求学生，自己却做不到或不能坚持，是身体力行的缺位。不能敏锐地预见、发现学生的思想动态和行为倾向，只知道被动地应对，是能力的缺位。
不错位：把自己当皇帝，对学生颐指气使、发号施令，是在师生关系上的错位。“我的班级我作主”，把班级搞成“独立王国”，不与班级内部教师交流，不参与年级合作，不服从学校统一部署，是在同事关系、“班–校”关系中的错位。以居高临下的心态对待家长，训斥家长，是在“家长–老师”关系上的错位。为了一堂公开课，为了应付这样那样的检查，叫学生弄虚作假，是在“言传–身教”上的错位。“这三年完了，就万事大吉，他们的将来，我可不管”的小题和做法，是“过程–目标”上的错位。
不越位：包办一切、越俎代庖，不放手发动学生，培养学生自我管理的意识和能力，是管得过多造成的越位。事必亲为、事必躬亲，不选拨班干部，不培养班主任的得力助手，是管得过死造成的越位。对学生简单粗暴，甚至体罚变相体罚学生，以休学、转学、借读等等形式“赶学生走”，是对“依法执教”这一底线的越位。无视家长学生的意愿，胡乱要求学生购买更多的教辅资料，是“以权谋私、利欲熏心”造成的越位。不实事求是，在学习成绩上，对学生提出过高要求，是夸大学校教育的作用而造成的越位。
2 以上谈到的不缺位，不错位，不越位三个方面，不仅仅是对农村初中可能出现的现象的列举，实际上，它们关乎班主任的角色定位，在工作实践中，涉及到班主任本人的法纪意识、职业道德、洞察能力、决断能力、沟通能力、应变能力等等方面。
有人说，教师给学生一滴水，教师自己应该有一桶水。随着素质教育的深入人心，结合国家中长期教育改革和发展规划的要求，从某种意义上说，这句话已经过时了。学生在变，教育理念在变，社会形势在变，社会和家长对教育的期待在变，现在的教师，给学生一滴水，教师就应该是一条快乐的有追求的奔流不息的四季如春的河。作为一名农村初中的班主任老师，就更应该在实践中理论联系实际，依法执教，开拓创新，从而在希望的田野上，和同学们一起放飞梦想。
