一节习作课的教学实录及点评
《 雨 的 畅 想 》
话题选择：在小学语文高段教材中想象作文的练习很多，如《假如„„》、《假如我会克隆》等，学生很喜欢写此类的想象作文，因为可以异想天开。因为可以异想天开，学生的习作中存在想象不合理，价值取向有偏差的问题。雨是一种自然现象，选择雨这个话题进行想象，学生可感可知，借此让学生体会想象的合理，再一次感悟想象作文的习作要点，提升学生想象作文的水平。 教学目的：
1、引导学生由“雨”展开丰富的想象，培养学生的观察能力和想象力。
2、引导学生在大胆想象的基础上，多角度自由表达，不拘一格，文体不限地进行想象作文。
3、培养学生热爱生活，热爱大自然的情怀，表达心中美好的愿望。 作前准备：
1、搜集有关描写“雨”的好词、佳句、精彩的段落。
2、搜集关于“雨”的各种图片资料。 教学过程：第一课时
一、谈话引入，唤醒记忆，激发说雨之趣。 师：孩子们请看黑板，一起读。 生：雨！
师：所谓“好雨知时节，当春乃发生。”昨夜一场好雨，直至现在才渐渐停下来，这真是老天爷给我们最好的礼物。 师：孩子们熟悉雨吗？ 生：熟悉！
师：那你接触过雨吗？和雨玩过吗？
生：接触过！玩过！„„（学生开始有点兴奋了。） 师：说一说，你见过或知道哪些雨？（学生跃跃欲试）
生：春雨、秋雨、毛毛雨、暴风雨、雷雨、山雨、细雨、及时雨、梅雨„ （点评：孩子们思维的闸门打开了，他们纷纷举手，说得很欢。“聊雨”的兴趣被激发起来了！“雨的畅想”拉开了序幕！） 师：看来，孩子们的确熟悉雨，那你们在平常的生活中，是用什么方式了解雨、认识雨的呢？ 生：可以用耳朵听。
师：你听到一些什么呢？
生1：我听到雨的声音，滴答、滴答„„像闹钟的声音一样。 生2：我家的雨棚是铝合金的，雨敲上去叮叮当当的响。
师：
哦，你们这是用耳朵听（教师板书：耳听）还有别的方式吗？ 生1：我用眼睛看过，它滴落在地上，溅起一朵一朵的水花，美丽极了。 生2：硕大的雨点滴落在地上，留下一圈一圈的波纹。 师：我觉得你们用的“硕大”、“留下”两词特好，不过雨滴落在地上，用波纹不太准确，如果换成“雨痕”或许会好些，你再体会体会。 师：这是用得什么方式观察到的呢？ 生：眼睛看。（教师板书：眼看） 师：还有补充的吗？
生1：我用手去接过雨，雨点落到我的手心上，把我的手心弄得很痒。（其余的学生似乎有同感，都跃跃欲试争着举手发言。）
生2：雨滴在我的手里，一点一点的，溅起小雨花，它们显得活泼俏皮。 生3：我用手触摸过雨，我觉得雨十分顽皮，也十分可爱。它还钻到我的脖子里，是很冰凉的。
师：你是想说雨钻到脖子里很“凉爽”，是吗？（学生点点头，很满意。） （ 点评：此处，教师是以商量的口吻将“冰凉”改为“凉爽”，而不是直接指出学生的用词不当，既尊重了学生的表达，又不露痕迹地发展了学生的语言。“给学生留面子”，这也算是写作训练中的人文关怀吧。）
师：其实，你不仅在接触雨，更是用心灵在感受雨。（教师板书：手摸、心灵感受）
师小结：在生活中，我们可以通过耳听、眼看、手摸、接触、甚至可以用心灵去感受等多种方式了解、认识雨。
（点评：引导学生调动多种感官感受雨，既有生活味又充满童趣。既暗含了观察方法的指导又贴近了学生生活。“联系学生的生活体验，唤醒孩子们的情绪记忆”是作文训练的首要环节。）
二、图像引路，走进雨景，感受雨之神奇。
师：是啊！雨就像一位魔术师，变化无穷。它常常给予我们无穷无尽的遐想。现在就让我们一起走进雨的世界，去感受雨的神奇。 师：（演示课件：雨的各种情景伴随着音乐播放，教师用生动的语言描述）
师：随着风呼呼的脚步声，这雨的小精灵来了。它轻柔地向花儿问好，它热情地拥抱枫林。它在草地上跳舞，它亲吻着出土的幼芽，它陪伴人们漫步在小桥上，伴随人们在月夜甜甜地入梦，它落在大地上，蹦在车轮上，跳在小亭上，打在车窗上„„它和烛光、枫林、原野共舞„„（雨中）
雨停了，这雨的小精灵幻化成晶莹的小雨珠落在枫叶上、蘑菇上、荷叶上、挂在叶尖上，似珍珠、像眼睛，如星星„„最后，它静静地躺在绿叶上，诉说着一个又一个动人的故事„„（雨后） （点评：聆听着优美的音乐与教师生动的描述，孩子们的脑海中开始演绎出一副副美丽的雨景图，任多彩的想象的种子萌芽„„“想象”是习作中不可缺少的美丽元素。）
师：（学生沉醉其中，教师略等几秒钟后问）你觉得这雨怎样？想到了些什么？想说些什么？
生1：我觉得雨是千变万化的，它像一位魔术师，一会儿落在蘑菇上，一会儿落到荷叶上，所以我觉得它千变万化。
生2：我想补充说，它像一位魔术师，一会儿落在树叶上，一会儿滴在小草上，一会儿挂在叶尖上。 师： “落”、“滴”、“挂”三个动词用得好。还有谁想说点什么？
（点评：教师及时评价学生用得好的词，给予了学生“谴词造句”的自信。）
生1：我觉得小雨珠十分俏皮，他们跳到荷叶上，把荷叶当作滑冰场，在上面快乐地滑冰。 师：你真的是在“用心”感受雨！相信你一定能写出“动人”的作文！ （点评：“心灵的感受”是所有感受中的最高境界。作文训练中教师应点拨学生感悟：用心去感受我们周遭的事物，不愁写不出好作文。）
生2：春雨很温柔，落到水面上，溅起一圈一圈的涟漪。
生3：我觉得这些小雨珠非常可爱，因为他们落在绿叶上的时候，会往下滑动。但是有的小雨珠却停在了叶尖上，仿佛是这些小雨珠想往下滑，又被绿叶拉住了，我认为绿叶一定想和他继续玩耍。
师：孩子，你的感受太妙了，大家来点掌声。你把雨和绿叶完全比作了人。
生4：我觉得雨珠好像和绿叶融为一体了！因为雨珠是透明的，叶子是绿色的。叶子好像把雨珠染绿了，雨珠好像把叶子浸透了。 生5：我觉得雨是大自然给人们的最好礼物，因为：雨落在苹果树上，苹果红了；雨落到梨树上，梨子熟了；雨落在麦苗上，麦苗长高了„„
师：的确如你所说，它是人们最好的礼物，喜欢这样的礼物吗？我可喜欢。 （点评：教师既有意识地引领学生进行“积极的情感体验”，又为下一环节的想象打开情感的闸门做好了铺垫。）
三、小组交流，大胆想象，幻化雨之精灵。
师：同学们，雨就像神奇的、难以琢磨的精灵，他时而温顺，时而凶猛；时而乖巧，时而顽皮„„你们喜欢这雨的精灵吗？
师：假如你就是雨家族中的一个小精灵，你想做怎样的雨？（略停顿，接着说：）是温柔的春雨？还是热情的夏雨？是漂亮的细雨丝，还是顽皮的小雨珠„„ （点评：“是„„还是„„”两组关联句，拨动着学生的心弦，让学生放飞梦想，思维在想象的天空自由驰骋！教学中适度地给学生一定的 “选择权”，既是对学生主体的尊重，又是调动学习积极性、活跃课堂气氛的有利手段。）
生：我想做春雨、我想做暴雨、我想做有味道的雨、我想做彩虹雨、我想做多情的雨、我想做可爱的小雨珠„„（学生异常兴奋，纷纷举手发言。） 师：还有想做什么雨的？其他同学有同感吗？
师：这样，雨的精灵们，你们想说些什么？做些什么？给人们带来些什么？自己先想一想。 生：（自主思考6~7分钟„„
）
（点评：由聊雨到假如我是雨再到我是雨，教师非常巧妙地步步深入地调动学生的情感，学生情动辞发、言由心生，为写作做好了情感铺垫。）
师：雨的精灵们，把你想说的、想做的、想给人们带来的与别的精灵进行交流、讨论。 生：（开展合作学习„„）
师：想法相同的“精灵们”可以在一个组讨论、交流。 （教师巡视点拨„„）
（点评：给足的时间让学生讨论，让想法相同的孩子在一起讨论，内容集中，相互启发，互相补充，有利于保障发言的质量，提高小组合作学习的效率。） 师：雨的精灵，请把你们想说的、想做的告诉我们人类。 （全班交流汇报，学生评价，教师点拨。） 师：哪个小组愿意先来汇报。
（请“雨的精灵们”大大方方地走上来，讲台也是你们的。） （点评：“雨的精灵”，多么富有诗意与灵气的名字。教师利用这一美妙的称呼，巧妙地引导学生进行角色转化。在充满浓浓童话色彩的发讨论与交流中，学生成了雨的精灵，雨的使者，成了雨的代言人，其情融融。学生由聊雨的旁观者幻化成雨的精灵。） 小组1：（小组内成员一人说一句）
组员1：我是春雨，我要让小草发芽、让花儿开放，让柳树抽出新芽。 师：挺美的！
组员2：我是温柔的春雨，我会钻进到土地中，让小草的种子喝足了我的甘露，然后探出小脑袋来看看这个神奇的世界。 师：
“探出小脑袋”用得好。
组员3：我要修改朱黎瑗的说法，她应该把“土地”改成“土壤”，这样会更好一些。 师：
说说为什么要这样改？
生：我觉得“土壤“是软软的，小草长在里面，会很舒服的。 师：我觉得你很会听同学发言。
组员4：我是温柔的春雨，我会落到花蕾上，让花蕾散发出甜蜜的芬芳，让人们感受到这个世界的神奇。
师：
这是多浪漫、多美好的事啊！
组员5：我是一位既温柔又善良的春雨。我会落到稻田里，让麦苗和高粱快速地成长起来。我会落到苹果树上，让苹果树抽出嫩绿的叶子，快一点长出又红又甜的苹果。我会落到农民伯伯的额头上，给他们凉快凉快。 师：
你有一颗善良的心！
组员6：我会落到水面上，在水面上荡起一圈一圈的涟漪。我要让干枯的小树苗快活地洗个澡，让他重新焕发出生命的活力。 师：我要代表小树苗感谢你！
（点评：教师在孩子们的发言中穿插进行的“随机评语”，指向的不仅仅是学生的语言，还有他们的思想、情感。或者说教师已自觉地融入了孩子的创作活动之中：感动着。他在赞美学生的活力，也在表达自己的感激。
小组2：（小组内成员一人说一句）
组员1：我是一滴雨，我要让花儿那甜蜜的笑容绽放；我要让树林染上更绿的色彩；我要落在雨伞上，敲出“咚咚”的声音，弹奏一首春的赞歌；我还要落在花上，呼唤蜜蜂开始辛勤的劳动，让人们早日尝到可口的蜜糖。
组员2：我是个顽皮的小雨点，我要飘落到蜘蛛网上，在那里玩“跳跳床”，然后我还要从上面滑落到泥土里，把土里的小草叫出来，陪我玩；我要把大树爷爷的胡须抽出来，让它长得更长更长。让人们好在夏天有个乘凉的好地方。
师：那感情好啊！
组员3：我是一颗颗小小的雨珠，好似天上的星星一般，一闪一闪的，多么美丽啊！ 组员4：我想做一滴有味道的雨。
师：
有味道的雨？这可有点儿新鲜，说说怎么个味道呢？
生：
我会落到苹果树上，让苹果散发出诱人的味道，让人们忍不住吃掉树上的苹果；我会落到苹果树上，落到橘树上，让树上的橘子更甜。
生补充：我是一滴有味道的雨，我要落到绿叶上，让所有的绿叶都散发出淡淡的香味，使空气变得更加清新。
师： 你也是有味道的雨？有意思！ 组员5：我也是有味道的雨！
师：
那“你们这组的味道”就有点太浓了吧。（学生被逗乐了） （点评：“有味道的雨”，这想象很独特。教师调侃式的评语，是对学生“鲜活思想”的欣赏，也是对“雷同表达”善意的劝诫。来点小小的幽默，放松了学生的情绪，打消了顾虑，于是有了正常的、甚至超常的发挥，课堂有了更开心的笑声。） 组员5：（接着说）当我落到臭熏熏的脏水里时，脏水也会被我染得香起来。 师：环境污染问题被你解决了！
组员6：我是一滴小小的雨点，我拉着伙伴来到树叶上。太阳出来了，照在我们的身上，一闪一闪，如珍珠一样可爱。我非常自豪，因为我为世界带来了美丽。我在地球上很珍贵，是大自然慷慨恩赐给人间最宝贵的礼物。 师：我得告诉人们，要珍惜这宝贵的礼物！
组员7：假如我是顽皮雨，我会落到叶子上，把叶子当成滑梯，从叶子上滑下来，和土里的动物度过这个晚年。
师：
你就是顽皮雨，你是想说“度过一个美好时光”，是吗？ （孩子微笑着点头称是） 小组3：（小组内成员一人说一句） 组员1：假如我是彩虹雨，我一定要变成粉红色。粉红，多么漂亮的颜色啊！我要滴落在一朵朵小花上，小花就好像收到了我的来信，慢慢地绽放了。„„一颗颗小雨珠，好似天上的星星，一闪一闪的，多么美丽啊！
师：你说得就像诗一样的美。不，这就是一首美丽的小诗！ （点评：学生如诗般的语言，在这里得到了教师的赞美和回应。）
组员2：我是彩虹雨，我愿做红色的雨，因为红色表示我对大自然的爱，我落到玫瑰花上，玫瑰花更红了；我落到苹果上，苹果就熟透了；落到小朋友的红领巾上，他们的红领巾更鲜艳了。 „„
小组4：（小组内成员一人说一句）
组员1：我是多情的雨，我会来到山谷，下一场魅力四射的雨，我要滋润万物，我要带来一场如烟如雾的山雾，让人类如痴如醉，让他们感到自己身在仙界一般。 组员2：我是多情的雨，如果森林着了火，我会扑灭大火，让树木重生。 师：我代表森林感谢你，你也是勇敢的环保小卫士！
组员3：我是多情的雨，我落到树叶上，像一颗一颗珍珠，闪闪发光，好似天上的星星。冬天我躲在家里，很少出门，不让人们觉得太冷了。
组员4：我是像针线一样的细雨，一针一针地为地球妈妈编织一件件各种各样的美丽纱衣。 师：地球妈妈穿上这样的纱衣，一定很美！
组员5：我是多情的雨，我会让那些情侣在细雨中漫步。 师：你不仅多情，还助人为乐啊！
组员6：我是多情的雨。盛夏，太阳火辣辣的，连蜻蜓也躲到阴凉处。于是，我要为人们下一场解暑的雨。当我听到人们对我的赞美时，我不禁会在背地里偷偷地笑。 师：看把你美得！
（点评：时而来几句俏皮的话语，拉近师生的距离。以情激情，师生之情融为一体，使课堂有了生活的情趣，温馨！） 小组5：（小组内成员一人说一句）
组员1：假如我是暴雨，我要给人类演奏一首美妙的交响曲。当我落在雨伞上时，就会发出咚咚的响声；当我落在窗户上时，就会发出噼哩啪拉的响声。再加上女高音雷婆婆的隆隆声。它们交织在一起，就成了一首美妙的乐曲，我要献给人类。
组员2：假如我是暴雨，我会给干旱的地区下一场及时的雨，让农民伯伯感谢我。 组员3：假如我是暴雨，我要做凶猛的暴雨。同时也要做善良的暴雨。 师：又是凶猛，又是善良？ 生：（接着说）我做凶猛的暴雨，引起大洪水，是因为我要对砍伐树木的人们一个惩罚。我做善良的暴雨是给人们的一个提醒，让人们不再砍伐树木，保护环境！ 师：我们人类明白了，一定要记住你对我们的忠告！
组员4：我是善良的暴雨。如果我看见了两个人在打架，会马上下一场暴雨，让他们分开。 组员5：我要做疯狂的雨，这样我可以和人们一起赛跑，让人们觉得和我玩是一件刺激又快乐的事！
组员6：我是及时雨，我要在森林燃烧的时候，扑灭大火，不让森林遭到大面积的毁坏，我要在大地干旱时下一场及时雨，让土地得到我的关照，让人们重新快乐的生活。
（点评：学生的思维在想象中迸发出绚丽的火花，课堂流动着无限的激情与感动，这是课堂教学所梦寐以求的。）
四、提笔习作，不拘一格，表达雨之心愿。
师：听了你们的汇报，我仿佛走进了雨的大家族，看见了一个个神奇美丽的雨精灵，你们想把心中的愿望与秘密告诉更多的人吗？那么，请你们提起笔写下来吧。《假如我是雨„„》 学生自主习作。（播放背景音乐）
教师巡视指导，发现精彩的语句随机点拨及评价。 学生选择好的语段，配音读。 研究视点： 《雨的畅想》是一堂五年级想象作文教学课堂实录。课堂教学中明晰地体现出想象作文教学的两点基本要求：一是引导学生展开奇特、大胆、合理的想象；二是引导学生善于在想象中表达美好的愿望。在教师的引导中，学生将自己想象成了温柔的雨、顽皮的雨、有味道的雨、多情的雨、彩虹雨、及时雨„„并由此表达心中的美好愿望：让人们凉快，让果子更甜，把脏水变香，让人们不砍伐树木，保护环境，让人们快乐地生活„„而这一切是在教师的主导上进行的。教师在课堂教学中充分发挥主导作用，利用贴切、生动的评价充分调动学生积极参与到雨的畅想中，引领着学生进行着一场真、善、美的心灵洗礼，既给了学生作文的指导，又给了学生做人的引导。
