音乐教学反思
一、什么是音乐教学反思？
教学反思非常重要。反思在汉语词典里的意思是思考过去的事情，从中总结经验教训。在我国个人反省的观念由来已久，儒家弟子要求吾日三省吾身，人们强调通过反省来促进自身的发展，教师建立反思习惯就能反思自己，这是聪明的做法。教学反思的思想渊源可以追溯到杜威的反思活动论述，他认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段，强调在做中学，在经验中反思。教学反思在国际上是大家关注的话题。音乐教学反思大致可以理解为，音乐教师将自己的教学活动作为认知对象，对音乐的教学行为和过程进行批判地有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程。
二、音乐教学反思有什么功能？
几百年前，美国著名学者波斯纳提出关于教师成长的公式：经验加反思等于成长。中国教师有经验也善于积累经验但是为什么很多人没成长起来就因为缺少反思。著名教育家叶澜说一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。这些论述表明教师的成长应该是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程，即是说：教学反思有助于，促进教学质量和教师自身素质的提高，有助于从经验型的教师走向学者型、研究型的教师。
三、音乐教学反思具有哪些特征？
教学反思特征有四个：实践性特征、个体性特征、主动性特征和过程性特征。实践性特征就是说音乐是一门实践性和操作性很强的学科，音乐教师是在音乐教学实践过程中提高教学能力的。个体性特征：音乐教学不存在整齐划一的体验、表达与理解模式。教师的反思行为是对自身情况的不断认识和完善，是自觉意识和能力的体现。教师们有时候想到的是很表层的，不会去反思，这时候进步就慢。针对个体性特征，老师们需要解决一些问题。 教师有时候不能对自己有一个客观的正确的评价，所以对其他的教育对象我们也不能客观的评价，所以这个反思是非常重要的。第三个叫做主体性特征。这也是要强调“教师要善于看清自己”而这些都是建立在教师要动脑筋，要研究教学，研究自身这样的基础上。目前大多数培训的内容、培训的方式都是外部提供的，这里就存在一个问题，如果是教师自身存在缺乏一个前进的发展动力，你永远是处于被动位置。所以反思主体性特征，那么教师是要主动地而不是被动的来思考教学现象，教学问题以及解决教学问题的方法。这样才有利于他自身的专业成长。最后我们还要涉及到过程性的特征问题，在机遇期里了，教师也有主动性的发展要求，所以体现为过程性特征就是他名师的成长，学者型的成长和发展需要一个过程。首先要建立反思意识，我们把它称为“反思意识期”。第二个探索期、思索期。教师总得思考，形成一种意识，上完课就思考。通过不断地思索，不断地改进最后达到成熟期。这个时候就接近学者型，研究性的教室了。所以教学反思在实践中进行，有个性特征，要主动有一个动力最后要经过一个过程。在这中间还有小的过程会出现，比如教师要做一节观摩课、研讨课。很多老师在这样一个过程中要不断反复的备课，磨课之后在进行不断地反思，不断去提升自己这么一个过程性。我们有一位比较善于反思的老师，他之前做了一节唱歌课，并一次又一次的修订，还要去试讲。他有心在把教学过程中好的与不好的都记录下来，他在这一块教学设计中罗列了可能会出现的问题，而不同的问题在不同的班级他解决的办法都是不一样的。经过这样的反思之后，他这节课上的非常的成功。成功之后，他在做其他的任务时，他现在都有这么一个高度都不一样了，他现在也认为反思太重要了。教师在备课中要在不断进行思考，不断地改进自己教学的方式方法，或是根据学生不同特点怎么去解决问题，实际上这个过程对老师来说太难得了，高度就不一样了，在这个时候在反思过程中他会有一个更大的提高。
四、音乐教学反思实施案例
以下是结合了教学反思案例中把它进行了归类：课后反思、课中反思、即时反思、个体跟群体反思。在课后反思案例中，教师备课很充分、严谨，但是学生引领的作用被他忽视了，所以学生就出现了比较被动的状态，教师也没有教学空间了。第二是教师只注重了怎么教，忽略了学生怎么学，这个反思对于教师来说非常有价值。这是课后反思的重要特征，课后发现问题教师解决问题。在此案例中虽然教师的教学经验十足，但是从教学心理上，特别是学生的音乐学习的心理上要有改进，加强对学生学情方面的分析。课中反思：教师在面对这一教学现象时没有批评学生，而是自己做了一个教学反思。他从自身来总结这次的教学意外，所以他把批评变成了自我批评，又把自我批评变成了具体的行为指导，之后的排练效率特别的高，之后再也没有这种意外发生。教师是在自己身上找原因，是种“无声的教育”，这种教育方式比训斥、批评更有效的多。这反应了教师有比较高的教育境界，体现在批评学生要有技巧，要放在教育的背景下。学生犯错误是正常的，因为他们心智不成熟，教师在这时候要分析学生犯错误的原因，要预想到批评的后果。如果教师采取批评的态度，那全班学生的情绪都会受到影响，那接下来的音乐课就没有任何美感而言了。教师之所以能成长有个共同点就是他们都是音乐教育的有心人，教师要学会做一个音乐教育的有心人，反思前面需要改进和调整的问题，教师要通过反思促进自身专业能力的发展与提高，并能站在学生的角度去思考问题，并能理解学生的心理。即时反思：教师在上课中为引起学生的兴趣采用游戏闯关的模式进行教学，学生很有兴趣学习。但是后来教师发现课堂中学生的兴趣都倾向于游戏，没有指向教学目标，教学效果偏低。教师针对学生兴趣指向中的问题进行了反思，虽然兴趣是学习的动力，但在本节课的教学过程中，教师重视了游戏而忽略了教学目标的达成，致使学生过于关注游戏，而忽略了音乐学习本身。由此看来，音乐学习中，学生学习兴趣的指向至关重要。如果只关注到单纯的兴趣，而没有将兴趣指向学习任务，这样的兴趣是无意义的，只有将学生的学习兴趣与达成教学目标结合起来，这样的音乐教学才是高效的。这节课出现了有形式没内容的问题，教师要针对课堂中远离教学目标进行一个调整。最后一个合作反思：音乐教师在上公开课，学生在课堂中提出一个与教师所讲内容没有关系的问题，教师拒绝回答了这个问题，但学生仍然提问，教师采取了完全回避的态度。课后听课教师通过谈话知道这位学生是想让教师给自己一个展示的机会，但教师害怕打乱预设的教学程序拒绝回答。随后听课教师专门找到这位教师给他提出意见，学生有想与教师分享音乐，但教师却没有给他机会，这是这节课最大的败笔。所以这样产生了一个合作的教学反思，教师眼中一定要有学生。如果教师在课堂中关注到这名学生，学生又积极的思考，那师生之间的互动将会形成一种新型的生成课堂，这将会成为这节课的亮点。在平时教师可能更多地关注于个体的反思，像这种合作型的反思也是特别需要的。因为教师在研讨课中是以一种小形体来进行的，这样就会形成多角度的学习，人越多看问题的角度也就越多了，这是非常有助于教师的成长。因为有时教师自己的思考有种局限性，他们看不到不同的方面。所以小组的可做学习是非常有价值的。这种现象也反映出了，一开始学生是渴望音乐的学习，渴望被教师关注的，所以老师还是要多加注意的，聪明的老师应该是不会拒绝的，在这个过程中教师不应该过多注意的是自己的面子。
通过这几个案例，教师可以对自己进行一个反思，做一名反思型的教师。一步一步走进做一名学者型教师，研究型教师，这样音乐教师专业化发展就指日可待了。教师一定要做音乐教育的有心人，无论如何，教师不成长、不发展是不行的，这样会制约到下一代，我们应该关注学生的各种感受，让他们健健康康、阳光的成长，真正发挥我们音乐学科的课程的价值与作用，教师要从各个角度去考虑去反思我们的课堂，认真面对教学评价，在实践过程中不断地调整自己。
