《 两只鸟蛋》中的词语教学
教学片断：
一、体察“焦急不安”的原由。
师：那么好玩的鸟蛋，“我”拿着真是喜欢得不得了，可是妈妈看见了，却说—— （课件出示）两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会一定焦急不安！
学生接读。
师：你们知道妈妈为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟吗？
学生自由说后，课件展示雏鸟从蛋里破壳而出，然后慢慢长成成鸟的动画。
师小结：是啊，一只鸟蛋就是——（学生接说）一只小鸟，两只鸟蛋就是——（学生接说）两只小鸟，就是两条鲜活的生命啊。
【学生只有在“鸟蛋”和“小鸟”之间，建立起形象的链接，才能对下文鸟蛋不见后，鸟妈妈“焦急不安”产生共情。这也是鸟妈妈“焦急不安”的原由所在。】
二、品悟“焦急不安”的内涵。
1.聚焦“焦急不安”。
师：此时，如果鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？
让学生圈出“焦急不安”。
2.理解“焦急不安”。
（1）字源探析“焦急不安”。
师：怎样的着急才称得上是“焦急不安”？不着急，我们先来看“焦”字古代人是怎么造出来的。
（图片出示）教师解说：“隹”在古代指短尾巴的小鸟，四点底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鸟放在火上烤啦，你会怎样焦急地提醒小鸟？
学生带着焦急的语气进行情境说话，初步感受焦急不安。
（2）情境对话“焦急不安”。
师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，小鸟是鸟妈妈的宝贝呀！发现自己的宝贝不见了，你仿佛看见鸟妈妈怎么做？
根据学生回答，适时引导增加下面的两个问题：
她一边飞一边嘴里还会喊什么？
遇到小动物，她会怎么问？
师小结：像这样的着急、担心、害怕的心情就叫做焦急不安。
（3）朗读表现“焦急不安”。
师：谁能把鸟妈妈的这种焦急不安读出来？
指导朗读，读出“焦急不安”的心情。
分析：怎样的着急才能称之为“焦急不安”呢？对一年级的学生来说是说不清道不明的。既如此，干脆教师不说也不道，让学生自己来看、来说。从对“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的着急要紧迫得多。再创设语言情境，让学生展开想象：你仿佛看见鸟妈妈怎么做？她一边飞一边嘴里还会喊些什么？遇到小动物，她还会怎么问？在情境对话中，把“焦急不安”变成画面植入孩子的心田，萌生出一片语言的新绿。整个品悟的过程，始终把学习的主动权交给学生。
一年级汉语拼音教学
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学有是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践谈谈几点感受。
1、拼音教学应图、形、音结合记。
汉语拼音课的教学内容只有字词，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。
2、形近字母比较记。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。所以就出现了很多相近的拼音这无意间又给汉语拼音加深了难度。为了突破这种难度，教学时，可将这些相近的字母分成两组，启发学生采用比较的方法学习。同时还要让学生边看、边说、边比划，在这样的过程中加深对形近字母的记忆。
3、顺口溜辅助记。
