教学设计方案能否达到预想效果
预设教学方案是教学的起点，课堂教学质量很大程度上取决于教师专业化的预设。小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化教育。我们始终坚持“以生为本”，在课堂教学中关注每个孩子，努力创造相适应的教学，促进学生个体潜质最大限度地发展。因此，在小班化课堂教学中，我们非常强调和重视教学方案的预设，要求教师精心预设教学的每个环节和每个活动，因为高质量的预设，能促使教师尽可能优化小班资源，优化教学内容，优化教学活动，将小班优势转化为更强的教育力，从而达到预想的效果。
1、目标预设——明确教学方向
每一堂课的预设，教师首先要明确培养目标，这个目标包括小目标和大目标。小目标即是这节课要让学生学懂什么内容，体会什么情感，形成什么技能，以及用什么形式教和学；而大目标则是教师根据学生的年段特点和认知水平，尤其是结合学科特点，思考通过本课的教学可以侧重培养学生的哪些素养：知识能力还是情感态度，掌握技能还是学习方法的获取„„方向明确了，其它的预设才能紧紧围绕它而展开。
2、学情预设——强化以生为本
学生的学习是在教师组织、引导下自我建构、自我生成的过程，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。从教学过程来看，课堂教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的方法是科学预设的重要前提。面对小班学生，教师在预设教学方案时往往会从以下几个方面考虑：
（1）全体学生是否具备了学习新知所必需的认知基础？那些学生的基础还比较欠缺？欠缺的是什么？
（2）学生是否已经掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ （3）哪些内容学生自己能学会？哪些内容需要学生相互讨论？哪些内容需要教师进行点拨和引导？ （4）对于预设的问题，不同的学生可能会出现怎样的差异？
（5）教师预设的教学情境、教学活动能否引起学生的兴趣？在思考方向及操作上学生又会有怎样的差异？„„
只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的教学策略，促进课堂的有效生成。
3、内容预设——优化教育资源
新课程理念下，教材不再是教学的唯一指导和承载，因此在进行内容的预设时，教师既要深入反复地研读教材，做教材的知音，又要广泛研究其它相关资料，包括文本的、网络的、现实生活的等等，并凭借自己的专业修养、广泛的阅读、丰厚的积淀，以及教学经验对教学内容做准确、深刻、独到的解读，经历由冥思苦想到豁然开朗的过程。这样，优化各种资源，创造性地使用教材，寻找到教学内容与发展学生素养的有机结合点，课堂上教师才能真正成为学习活动的组织者和引导者。
小班化课堂教学的资源优势，还体现在有效利用学生资源上。学生的生活经历、学习经验等都可以作为教学资源加以利用，最大限度地发挥学生的主体性，通过相互交流，沟通信息，起到教学相长的作用。
4、流程预设——注重弹性灵活
课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能准确地预测课堂上学生的反应，实际教学中也经常出现教师意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学课件，而课堂上电脑出现故障或突然停电；教学中学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要深入钻研教材，精心设计一套具体可行的教学方案，而且在某些重要环节还要准备多个方案，即进行教学模块的设计，以便在应对各种各样的“教学意外”时得心应手。同时，根据学生的反映和课堂变化情况，各个教学环节也可以灵活调整，使教学路径弹性可变。
5、活动预设——引导主体参与
现代教学论认为：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生是学习活动的主体，教学中教师要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极探究、主动学习。那么，怎样的教学能让学生积极主动地参与呢？这值得我们在预设每一堂课中思考和关注。
小班化教学班级人数的减少，使得教师有可能对全体学生的需求了解得更深入，能有效地把握教学中要给予学生什么，何时给予。反映在课堂上就是师生和生生之间有更多互动交流的机会，因此在教学设计中我们尽可能地预设师生互动、生生互动以及人境互动的教学环节，构建和谐的学习环境，营造合作的探究氛围，追求融洽的教学境界，最大限度发挥小班化课堂教学的优势，实现课堂教学的最佳效益，让每一个学生都得到充分发展。
在小班化课堂教学中，教师关注每个孩子的机会大大增加，各种教学活动组织实施起来更容易，因此在预设教学方案时我们常常根据教学内容、学科特点以及小班的教学条件设计各种教学活动，为学生提供学习条件和发展机会，引导他们在各种活动中学习知识，增长才干，发展个性。当然这些活动可以是贯穿全课的一个大活动，也可以针对某一个环节的小活动。对于每一个活动，我们都精心设计，包括活动目的、活动场地、活动分组、活动实施，尤其是在活动中教师应该怎样进行指导等等，使这些活动成为从预设到生成的桥梁。
6、作业预设——突出差异发展
预设课内外作业是教学方案中的重要内容，究竟什么样的作业才是学生喜欢的作业呢？在小班化教学中，如何设计作业，既能减轻学生负担，又能促进所有学生的发展呢？我们进行了“分层预设作业”的尝试，努力使不同层次的学生都能在原有的基础上获得发展，把“关注个体，阳光普照”的小班化教育理念落在实处。
