评 好 课
一、课堂教学评价的意义
课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。
二、课堂教学评价的纬度
（一）教师心中的“好课”
1、扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
2、课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
3、情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
4、教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
5、学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
6、教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。
（二）、专家的认识
叶澜在\"新基础教育\"实验研究中，针对\"什么样的课是一堂\'好课\'\"，提出\"五个实\"：
(1)有意义的课，即扎实的课； (2)有效率的课，即充实的课； (3)有生成性的课，即丰实的课； (4)常态下的课，即平实的课； (5)有待完善的课，即真实的课。
北京师范大学教授张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂\"好课\"的标准应主要考察：
(1)学生主动参与学习。
(2)师生、生生之间保持有效互动。 (3)学习材料、时间和空间得到充分保障。 (4)学生形成对知识真正的理解。 (5)学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6)学生获得积极的情感体验。
文喆教授认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。
为此，他提出评价\"好课\"的五项标准， 即学习内容要适切， 学习环境应力求宽松， 学习形式应多样， 学习组织过程要科学，
学习活动评价应有较强的包容性。 吴正宪老师：
教的有效：
1、制定切实可行的教学目标；
2、创设有效的学习情境；
3、多种教学方式融合，精心组织学习活动；
4、有效捕捉、利用、组织教学资源；
5、多层反馈，有效调控，适当评价。
学的有效：
1、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？
2、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？ 共性中寻求研究趋势
（1）评价对象从关注教师的\"教\"转向关注学生的\"学\"。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。
（2）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
（3）教学评价既关注\"有效教学\"结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。 （4）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。 （5）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。 （6）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。 （7）从独立的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。 （8）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。
三、课例分析，追寻我们心目中的好课
（一）在教学中关注学生习惯的养成
1.提问题的习惯
《百分数的意义》教师课前让学生提问题，学生提出了一系列有价值的问题： 1）为什么喜欢用百分数？ 2）百分数与分数有什么区别？ 3）百分数是什么意思？ 4）百分号是怎么写的？ 5）百分数是干什么的？ 6）分数用得多还是百分数用得多？
问题是数学的心脏，数学课堂教学应当从问题开始，培养学生的问题意识是教学中要努力达成的目标。
2、自主解决问题的习惯
在教学中关注对数学本质的挖掘 •
赵东老师《用字母表示数》的三度修改过
英国的儿童数学概念发展水平的研究（CSMS）表明，学生对字母表示数的理解方式可以概括为6个水平：
（1）对字母直接赋值。一看到字母，就直接给它赋予一个数值。(来自女儿英文字母中的问题，z+w=?二十六个字母不够用了）
（2）忽略字母的意义。对题中的字母视而不见，不理睬。或者承认其存在，但对它不赋予任何意义。(3x+1=4X)
（3）把字母当作物体。把代数式中的字母看作是具体物体的记号，或直接看作是物体。
（4）把字母看作是特定的未知量。这时字母在儿童心中是某个（具体的）未知数的记号，可以直接参与运算。
（5）把字母看作是广义的数。这时，在儿童心中，字母是数，而且可以取多个值（不止一个）。（运算定律中的字母）
（6）把字母看作是变量。这时，儿童把字母看作是可在一定范围内的变数。两组这种数之间有一种系统的关
赵东老师的课后感受：
1、讨论生活中的图标字母环节：从学生生活中常见的图标入手，从奥运会的会徽，到红十字、禁止吸烟、SOS再到N、S、JQKA学生乐于谈论，良好的开始等于成功的一半，首先为课堂营造了一个轻松的氛围，有益于学生打开思路；其次，从中能很好地展现符号的简明、概括性，体现符号化的优势；第三，从扑克牌中联想到字母能表示数，为进一步研究字母表示数的知识起到了沟通的目的，也就是在学生表示学生和老师年龄时有一部分学生能自发的想到学生年龄用一个字母表示，老师的年龄也用一个字母表示。
2、整个学习过程学生兴趣盎然，非常顺畅、自然。
分析及思考：
过程中的第一个环节对于学生而言，学生学的积极主动，应当说学生学到了好吃的数学。但选择讨论的内容同用字母表示数的实质相差甚远。在这里字母被看成一个具体的对象：认为字母是一个具体物体的速记或其本身就被看作一个具体的物体；把目标锁定在这个层次有些浅了。在这样的意识支配下顺理成章的有了上述的教学过程。事实上学生掌握了技能技巧，可以说能解“燃眉之急”。但对于学生后续的发展缺乏后劲。一节课的开始对于学生来说至关重要，学生会先入为主，从课堂教学的有效性考虑，占用大量的时间放在简明、概括、便于交流上有些不合理
（二）在教学中关注对数学本质的挖掘
对一节课核心思想的挖掘决定教学目标的制定，决定教学过程的实施，尤其决定学生不同的学习效果，以及学生后续学习！ 找准核心思想才能抓住教学的根！有效的数学课堂不是单纯的表现为学生与教师、学生与学生的交流，更是良好情境之下学生与数学本质的对话！在这样的过程中，学生才能享受既有营养又好吃的大餐！《用字母表示数》教学目标三次调整的过程，就是对数学本质不断挖掘的过程，我们认为只有抓住数学本质的课才是好课。
（三）从关注一节课到一系列课，从关注一名教师的课到一个学校教师的课。 从视导中看评课的维度变化。
（四）关注学生兴趣，使学生在学习中获得愉快的心理体验。
