1.eepo有效教育理念的本质与价值
ms-eepo有效教育体系由云南师范大学孟照彬教授创建，其中eepo就是英文“effective education in participatory organizations”的简称，ms是孟氏教育体系的总称。ms-eepo有效教育指出，有效的教育需要通过组织和参与来实现。也就是说，在教育教学活动中，老师要精心设计教学方案，组织教学活动，学生要深入地、积极地参与进来[1]。在中学语文教学中，引进eepo有效教育理念，必须要立足课堂，大胆创新，精心组织，体现过程。
eepo有效教育理念的应用价值不仅体现在它可以优化教学过程，使教育活动更有针对性，更重要的是它在素质教育和应试教育之间进行了权衡[2]。在基础的教育教学模式上，它的创新之处在于激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高学生的实践能力和合作探究能力，注重学生思维的独特性。eepo有效教育在引导学生学习方式转变，改革语文教育教学工作，提高课堂教学效果方面有着很强的实用性、系统性和可操作性，是提高中学语文教学质量的有效途径。
2.传统教育理念的问题与现状
在传统的教育教学观念影响下，我国语文课堂教学模式以“老师主动讲，学生被动听”的形式为主，在这种课堂教学模式下，学生的学习效果难以保障。一方面，学生被动地听讲无法保证在整节课中都做到精力集中，对所听讲内容的理解程度和思考的深度也往往达不到课标要求；另一方面，老师讲解注重的是对知识的分析和理解，学生在听讲模式下只能吸收知识，无法提升能力。语文教学不仅要求学生深入掌握基本知识，也要求学生具备相应的语言感知、篇章理解、自主探究能力，由此看来，传统的语文课堂教学模式无法满足这两方面的要求。
3.eepo有效教育的运用方式探究
3.1优化课程设计流程
在新的教育理念下，应该强化学生为课堂主体的意识，课程设计步骤要体现学生的主动性，将课程教学设计为课程导入、问题提出、合作探究、互动交流、总结延伸五个步骤，并且每一个步骤都要确立明确的出发点和目标。在课前进行设计，课堂上老师要注意学生的反馈情况，在合适的时机提问学生，增强互动效果。在问题提出方面，可由老师提出主要问题，学生根据课堂情境的整体感知提出“自己的问题”；或者由老师给出问题的主要方向或大致范围，具体的问题由学生提出。相比而言，后者对学生的能力要求会更高一些，在教学过程中，要根据实际情况进行选用。合作探究和互动交流实施过程中要充分尊重学生的主观意识，老师退居二线，仅仅作为一个组织者和引导者，不包办学生的探究过程，给学生提供宽松的课堂探究学习环境。
3.2突出有效的课堂教学设计
在课堂教学设计上，一方面要改变以往过于严肃的课堂环境，让学生适当放松，使学生的思维变得活跃起来，激发学生的自主性和创造性；另一方面，在教学组织形式上，多采用分组教学方法，分组的方式可以灵活选择，如多种分组方式交叉使用，目的就是给学生创造一个有良好互动基础的课堂环境。
3.3尊重学生的个性化思维方式
语文教学有多样性特点，在一篇文章中往往会表现出多元化的价值观，阅读理解也没有所谓的“标准答案”。学生的成长和生活环境各不相同，会养成差异性很大的思维习惯和思维方式，并且思维的深度和广度也会有所差异。在语文教育教学中我们要对学生的个性进行充分的尊重和理解，并学会尊重学生的这种个性化思维。对于学生的个性，老师要从多个角度思考，发现学生的闪光点，并积极引导，鼓励学生把自己的个性和独特的见解表达出来。eepo有效教育理念对学生的差异性进行了充分肯定，对学生的个性化思维也有着极大的尊重和理解[3]。
3.4合作与探究教学的运用
eepo有效教育理念强调组织和过程优化，在课堂教学的组织和优化中，应当适时地加入合作探究环节。老师作为合作探究环节的组织者和引导者，要通过设立相关的课程学习情境，提出课堂探究的中心问题，或者围绕一个中心，分层次、分阶段地提出多个探究性问题[4]。在提出相应的探究问题之后，老师作为组织者，合理地安排学生进行课堂探究的具体细节、实施方案，鼓励学生广泛参与。待探究环节结束后，老师还要组织学生进行合作探究结果展示，教师对探究过程和结果给予相应的评价，并对探究的问题作总结和延伸，点明主旨、强化理解，达到既提升学生能力，又使学生掌握相关基础知识的要求。
3.5转变观念，给学生充分的自主探究空间
eepo有效教育理念提倡学生自主探究，把学习知识的主动权交给学生，在这一过程中，老师要完全放开，让学生大胆质疑，多角度思考问题，独立自主完成探究活动[5]。在课堂教学中，老师可以根据所教课程的具体内容，整理并归纳出可以进行探究的问题，或者是文章中没有明确给出描述和解答的观点，激发学生的探究兴趣。在教学活动不断实施的过程中，老师要逐步引导学生产生疑问、提出问题，甚至可以对课文中出现的观点进行大胆地质疑。从老师引导学生质疑、探究到学生自己质疑、自主探究，使学生的创新能力不断增强。
3.6转变方式，开展合作式教学
在课堂教学中，老师要放弃一节课从头讲到尾，下课走人的“演讲式”教学。老师为学生创造合作交流的平台，教师作为引导者，多设置问题，多启发和引导，多鼓励发表不同见解。在讲课过程中要时刻注意观察学生的听讲神态变化，注意学生对于所讲内容是否理解，如果没有，疑问在哪里。老师要在讲课过程中多问学生，在提问方式上将集体提问和个别提问相结合。重要的知识点，老师要通过提问引起学生的重视，对重难点进行详细地讲解。这样的教学方式是对过程的细节性优化，使得所讲的内容有很强的针对性，从而产生很好的教学效果。课堂的互动性交流是eepo教育理念中有效性的重要保证之一。
4.eepo有效教育运用的效果
4.1起到了优化课程设计方案的效果
课程设计方案也就是教案，是老师实施教育教学方法步骤的具体计划和安排。高效的课程学习离不开清晰明确的课程设计方案支持，对课程教学的创新和有益探索，必须要在课程设计方案上加以体现，才能使教学有所依据。eepo有效教育的运用，在探索和尝试的改进和提高上有很大好处。在课程设计流程上，要注意对整体性和系统性的把握。
4.2符合知识性，尊重学生思维，激发创新能力
知识性要求是eepo有效教育的基础保证，在教学理念和教学模式上的大胆创新并不意味着可以抛弃知识性，该讲的知识还要讲，学生在学习过程中所表现出来的问题和暴露出来的错误还要纠正。eepo有效教育理念的目的是通过理念引导课堂教育现状改革，提升学生的探究能力、表达能力和感知能力，从而使学生对知识的理解和掌握达到更高的层次，同时学会灵活的运用所学知识。知识性要求在eepo教育理念中发展到了更高的层次，而不是被忽略掉。有效课堂一定是以科学的知识为基础来进行延伸和扩展的，这就要求我们的老师在情境创设、问题提出、引导探究、总结延伸的步骤中时刻注意联系所需要掌握的知识和技能，让学生在eepo模式下更好地学习。
4.3老师学生共同探讨，增强互动性
eepo有效教育理念要求在教育教学活动中优化过程，突出学生，增强互动。新时期的课堂教学应该是和谐的，新型师生关系应该是平等融洽的，那么在教学活动中，老师不妨尝试放弃“老师”的角色，把自己当成学生的学习伙伴，对于学习中存在的问题，站在学生的角度，和学生一同探讨、解决。当然，课下师生共同探讨容易实现，也确实是eepo教育理念的一个方面，而回到课堂上，就应该以增强课堂互动性的方法为基础，积极地和学生一同探究学习。
eepo有效教育理念和教学模式对中学语文教学改革有着重要的指导性意义，在实际操作和实践过程中，也有很多的现实性问题需要老师进一步去探讨和研究。只有通过不断地实践、创新、再实践、再创新这样一个反复的过程，才能让eepo有效教育理念和教学模式得到有效运用，更具有针对性地解决当今中学语文教学中出现的各种问题，才能更好地发挥出eepo教育理念的作用。
参考文献：
[1]王月仙.从“eepo有效教育”看语文课堂教学的有效性[j].中学语文：下旬，2012，（3）：10-12.
[2]潘晓莲.eepo学习方式在语文教学中的尝试运用[j].试题与研究（教学论坛），2014，（2）：80.
[3]黄福艳.eepo有效教育理念下的语文教学论教学改革[j].钦州学院学报，2015，30（3）：69-72.
[4]蓝松玲.如何使用ms-eepo有效教育让语文课堂活跃起来[j].东方教育，2014，（8）：176-176.
[5]陆永芳.浅谈如何搭建语文教学互动平台[j].小学教学参考，2015，（21）：36-36.
彭银，教师，现居云南弥渡。
