推荐第1篇：紫藤萝瀑布教案
24、紫藤萝瀑布（教学设计）
河北省乐亭县第三初级中学：郗悅欣
教材分析：
《紫藤萝瀑布》是一篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。其中作者细致入微的观察，恰当的描写顺序，比喻、拟人等修辞手法的运用，在写景状物的基础上抒情言志等等都是学生在写作方法上值得学习和借鉴的上乘之作。
学情分析：
1、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、主动理解生字词；已学习比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定基础。
2、学生对“*“时代有一定了解，但没有作者的经历，需要透过时代背景帮助学生理解课文后半部分作者对生命的感悟。
教学目标：
知识与技能：学习作者抓住景物特征，以优美语句描写景物的方法。
学习借景抒情、托物言志的写作手法。
过程与方法：帮助学生有效的词语积累，培养学生写作的能力。
情感、态度、价值观：培养学生自习观察事物，欣赏事物内在美的能力。 教学重、难点
教学重点：品读生动细腻的描写性语言，感悟生命的美好。 教学难点：在语言品析中培养学生写作能力。
教学策略：
1、通过朗读法，培养学生的学习兴趣，使学生感受并体会紫藤萝花的美好可爱。
2、通过品读赏析，学生在感悟文章语言美的同时，能够模仿名家在写景散文中运用的写作技巧，以培养他们的表达能力、写作能力。
教学课时：1课时 教学过程：
一、激情导入，简介作者：
1、导入新课：
自古文人多爱花，不仅仅是因为花有着眼花缭乱的外表，有着沁人心脾的芳香，有着蛊惑人心的姿态，更重要的是，在一花一人的世界里，特定的花束又被赋予鲜为人知的内涵。伴着一串串盛开的藤萝，让我们一起跟随作家宗璞的脚步，一起去聆听紫藤萝花开所吟唱的生命赞歌。
2、作者简介：
宗璞： 当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，学养深厚，气韵独特。散文集有《丁香结》《水仙辞》等。她的散文情深意长，隽永如水。在散文题材中，她最钟情的花是：藤萝、丁香、木槿…… 它们寄寓着作者对生活深深的思考。
二、听读课文，整体感知：
1、注音练习
伫立（
）迸溅（
）忍俊不禁（
） 仙露琼浆（
）盘虬卧龙（
）
2、小诗欣赏
静静（伫立）在花前， 凝望那一树的芬芳。
一朵花是一只紫色的酒罍， 流溢出（仙露琼浆）， 一个花苞是一朵浪花， （迸溅）出生命的力量。 终于，
我（忍俊不禁），
一曲生命的赞歌在心中缓缓流淌。
3、课文哪些语段描写了紫藤萝？
三、聚焦文本，合作探究 粗读课文，掌握描写顺序
作者是如何描写眼前盛开的紫藤萝花的？ （提示：哪几方面
什么顺序） 色——淡紫色
形——像瀑布 像小小的帆 香——淡淡的芳香 态——忍俊不禁的笑容
教师引导：作者从不同的角度对紫藤萝花进行描写，却显得繁而不乱，原因是什么呢？（生：采用了描写顺序）什么顺序呢？（生：整体—局部—个体） 师小结：作者采用了恰当的描写顺序，通过自己细致入微的观察，从不同的角度描写紫藤萝，在我们眼前仿佛展现了一幅如梦似幻的画面，这样的写法你学会了吗？
生总结写作启示一：采用恰当的描写顺序
细致入微的观察
师过渡：一味的观察还不够，如此美丽的紫藤萝花，作者又是通过什么样的语言来展现出来的呢？ 寻章摘句，语言赏析
欣赏勾画的描写紫藤萝的语句，品析它的妙处并在旁边简明批注。
如：
1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……
生赏析：运用比喻修辞，把盛开的藤萝比作一条瀑布，气势磅礴，令人震撼，体现了紫藤萝旺盛的生命力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。
2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知那是每一朵紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
生赏析：“挑逗”把紫藤萝拟人化，说明紫藤萝在和阳光互相挑逗，可见它非常的勇敢，体现了紫藤萝花的生机与活力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。（生读，读出挑逗的韵味来） 师追问：“挑逗”一词相信大家都印象深刻，换一个词可以吗？比如“挑衅” 生：不可以，“挑衅”含贬义，“挑逗”一词通常出现在孩子身上，表现他们的活泼可爱，用在这里恰恰体现了紫藤萝花的可爱……
3、花朵一串挨着一串，一朵挨着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。“我在开花，”它们在笑。“我在开花，”它们嚷嚷。 生赏析：“推着挤着”这两个词用得极妙，生动传神地写出了紫藤萝开花时的兴奋，给人一种争先恐后的感觉，体现了紫藤萝开花时的生机与活力，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。
4、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。生赏析：运用比喻修辞，把一朵盛开的藤萝花比作“帆”，“帆”有乘风破浪，扬帆起航之意，体现了紫藤萝花的活力，而“舱”里装满了活力。作者又把盛开的紫藤萝花比作了一个忍俊不禁的笑容，体现了花的活泼可爱，表达出作者的喜悦之情。
师小结：文章读到这里，我们不难发现，作者之所以将这一树的藤萝写的如此富有生机、充满活力，是因为文章字里行间都渗透着作者的情感，那就是对紫藤萝的喜欢，因此，我们写作从中得到的第二点启示是 ：对景物要有感情，为突出表达效果，可以采用比喻、拟人等修辞，融入自己的联想和想象。 【投影】对景物要有感情
比喻、拟人
想象、联想
教师过渡：透过紫藤萝，我们仿佛听到了一曲乐观顽强、催人奋进的生命之歌，那么这支歌作者想要先给谁？请同学跳读课文7—11自然段，找出自己发现的答案。
四、深入文本，质疑解惑
生1：第七自然段中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”中，我猜想可能有人身体欠佳。
生2：第八自然段插叙了一段十年前自家庭院紫藤萝败落，花架被拆掉改种果树的事，文中说那时的说法是花和生活腐化有什么必然关系。我猜想那时可能是一个特殊的历史时期。
生3：我注意到这篇文章写于1982年5月6日，推想第八自然段的十年前，应该这个特殊的历史时期是“*时期”。 师打出投影总结：
【投影】写作背景：本文写于1982年。十多年前，正是*时期，宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。而作者写本文时，她的小弟正身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝）。徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。 师追问：“睹物释怀”，文中有一句话恰恰体现了这一点，找出来。 花和人都会遇到各种各样的不幸。但是生命的长河是无止境的。
师：你怎样理解这个“都”？花和人的不幸是什么呢？他们又会怎么做？ 生：花的不幸是花的凋谢、枯萎，但花落花还会再开
人的不幸是疾病的痛楚，生死的疑惑，我们应该乐观面对，勇往直前。 生怀着对生命的感悟齐读 【投影】出示托物言志
本文借
来抒发对
的赞美与感悟，这种写作手法叫
。
师小结：在抒情言志的文章中，要想以情来打动人，必先以景来吸引人，待水到渠成，情从景出，才能成就一篇佳作。因此，我们在写作中受到的第三点启示是：
【投影】写景状物是抒情言志的基础。 归纳总结：通过《紫藤萝瀑布》的学习，我们不单单透过文章写景去感悟生命，我们更应该去向作者学习一种写作的方法，学完此文，老师总结了几句话送给大家
观察要仔细
有序来写景 想象与修辞
写景需动情 抒情言志文
情必出于景
五、实战演练，效仿名家 模仿《紫藤萝瀑布》，描写你熟悉的一种植物，抓住它的特点，抒发自己的某种情感。
生展示……
师总结：通过托物言志写法的学习，相信同学们在以后的写作中都会有很大程度的提高，通过《紫藤萝瀑布》这篇文章的学习，相信同学们对生命都会有一个新的感悟，也请老师表达出自己的心声：
苦难只是生命长河中的一个漩涡，它对于整个生命来说，小得太多。希望同学们要坚强乐观地生活，让生命之花像紫藤萝一样尽情绽放。
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紫藤萝瀑布教案（新人教版七年级下册）
【教学目标】
一、知识与能力
1.有感情的朗读课文，理解内容及作者的感情变化，感悟中心。2.品味文章优美的语言，掌握生动的词汇。 3.学习文章托物言志，借景抒情的写法。
二、过程与方法
1.多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。2.了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
三、情感态度与价值观
4.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。【重点难点】
1.朗读；揣摩、品评优美语句、词语的含义及表达效果。 2.体悟作家对生命的感悟和赞美。 3.通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物描写；揣摩字里行间流露的思想感情。 【教学方法】
【教学时数】二课时。 【教学过程】
第一课时
一、导入新课。
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、自主学习。1.作者简介。
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化精华，学养深厚，气韵独特。“*”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等，“*”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 2.相关背景。
宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟又不幸身患绝症，作者异常悲痛。她徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰而盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。 3.给下列汉字注音或根据拼音写汉字。 迸(bèng)溅 伫(zhù)立 伶(líng)仃(dīng) 忍俊不禁(jīn) 仙露琼(qi．．．．．．óng)浆 盘虬(qiú)卧龙 嚷(rāng)嚷(rang) 笼(lǒng)罩 挑(tiǎo)逗 ．．．．．船舱(cāng) fēng蜂围蝶阵 níng凝望 ．4.整体感知。
（1）作者的思想感情发生了怎样的变化? 为什么会发生这样的变化? 我的感情由“焦虑和悲痛”变成“精神宁静和生的喜悦”。 紫藤萝花强烈的生命气息感染了“我”，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。 （2）作者对生命感悟到了什么？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 （3）试着找出最能表现文章主旨的句子。说说你如何理解这句话？
主旨句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 理解：人生不会一帆风顺，常会遇到坎坷，就像花一样。个体的生命是有限的，群体的生命是永恒的。无数个体的生命汇成了群体永恒的生命。群体生命是个体生命的延续。
（4）从全文来看作者采用了哪些写作手法来行文的？
比喻，拟人，对比，象征，托物言志的手法。
三、合作探究。
1.文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? “我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2.结合全文意思品味最后一段的含义及作用。
含义：“我”被紫藤萝的生命力感染和催促，决定尽快投身到生活中去。 作用：照应开头，深化主题。
四、布置作业。
第二课时
一、复习导入。
二、研读赏析。
（一）2—6段。从第2段，作者开始正面描写紫藤萝，描绘非常形象、优美，同学们读2—6段，要求读顺畅。 1.合作探究。
（1）按顺序说说描写的对象（这5个自然段是从哪些方面描写的）
按整体到局部的顺序描写。 描写了“一树花”（花瀑）、“一穗花”（花穗）和“一朵花”（花朵）。 （2）说说描写的角度和方法。
从形象、颜色、情态等角度描写。 方法：比喻、拟人。 描写形象的：
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光。”
每一朵花，像“帆”，如“舱”。 描写颜色的：
“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”。 “上深下浅，好像紫色的沉淀” 描写情态的：
花儿“推着、挤着”，“嚷嚷”“我在开花！” 比喻和拟人：
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。 2.品读交流。
本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请分别找出一些句子，试着用“我欣赏的佳句是 ，它运用了 修辞手法，这样写的好处在于 ”的句式说说你的体会。 （1）整体形状——瀑布、条幅 （2）局部形状——帆、舱 （3）整体颜色——淡紫色
（4）局部颜色——紫色（上浅下深） （5）香气——淡淡的，似乎是浅紫色的 （6）神态——笑容、欢笑
（二）独立赏析“忆花”部分。
请同学们自己欣赏、分析“忆花”部分，赏析时要注意：
弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。 1.作者在7-9段中依次写了什么？ 作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。 2.你读到的精彩语句是：
“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”
用瀑布比喻紫藤萝花，形象地写出了花的繁盛；用盘虬卧龙比喻花的枝干，形象地写出了紫藤萝的粗壮和繁茂。“流向人的心底”，形象地说明“我”被紫藤萝花强大的生命力感染了，紫藤萝瀑布“冲走”了“我”心里的焦虑和悲痛，使“我”的心情变得愉快而欢畅。
“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
人的各种感觉是可以沟通的,修辞上称为通感。用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，把无形的香气化作有形色彩，具体地表现了花香给作者的那种飘渺轻柔的感受。
三、体验反思——倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。你认为应当怎样对待人生的挫折或不幸？
一个人的生命是有限的，我们不能因个人的生死，而对生活悲观失望，
人类代代相传，生命是永恒的。每一个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命保持坚定的信念；不要让悲痛常压心头，要面对新生活，振奋精神。
三、课堂反馈。
1.课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。2.你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3.学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
七、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热闹
花色——热烈沉静
想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久
悟花——如生命的永恒意义
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4.紫藤萝瀑布
2007.9.9 教学目标：
1．学会朗读散文，有感情地读出紫藤萝瀑布的美。 2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。
3．学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。 4．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 教学重点：
1．阅读方法上，以朗读训练为重点； 2．内容理解上，以感悟人生为重点； 3．写作学习上，以写景状物为重点。 教学难点：
学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 教学时数： 2课时。 教学步骤：
第一课时
教学目标：
1．理清文章结构，体会作者的感情。 2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。
一、导语
二、检查预习
三、整体把握
1.文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪 位同学来分析一下文章的结构？
赏花——如人生的美好热烈 (1～6) 忆花——如人生的生死挫折 (7～9) 悟花——如生命的永恒意义 (10～11) 2．学生朗读课文，读出美。 作者为何“不由得停住了脚步”? 因为 紫藤萝瀑布的美吸引了我，那么它到底美在那里呢？请在下面的横线上填上。（自主品读）
板书：紫藤萝具有 美。（情态/色彩/气势/动态……） 3.小组合作，探究“美”。
同学们读出了这么多的美！那么这些“美”又体现在课文中哪些地方呢？请每一个小组选择一种美，找出体现这种美的语句并加以分析（修辞等）。
“色彩美”具体体现在“辉煌的颜色——深深浅浅的紫——泛着点点银光——颜色上深下浅”，整篇课文都闪耀着紫色。
“情态美”，课文中这样写的：“象迸溅的水花——和阳光互相挑逗——花朵一串挨着一串——一朵接着一朵——彼此推着挤着——‘我在开花！’它们在笑——‘我在开花！’它们嚷嚷”，整篇文章充满活泼。
4．作者笔下的藤萝给其感情带来怎样的变化？ 焦虑、悲痛（分析原因：生死迷、手足情）
→宁静、喜悦
→振奋（眼前花与十年前的花作比）（此点需要分析完第三部分后总结出，酌情处理）
四、作业
1．分析“研讨与练习”第二题的四个句子。
2．课下朗读课文，将对课文觉得还不够理解的地方记下，下节课探讨。 3．《评价手册》相关练习。
五、教学后记
第二课时
教学目标：
1．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 2．学习文章生动细腻的描写。
一、回顾：作者眼前的紫藤花具有什么特点？（生命力旺盛/品行高洁）
二、除了写眼前的紫藤花，作者还写了—— 十年前的紫藤花。这样写有何用意？讨论。
突出紫藤花顽强的生命力 /为下文的抒发人生哲理作铺垫 /暗写如今生活的美好
三、第9节“紫色的瀑布……，不断地流着、流着，流向人的心底”如何理解？有何作用？ （物我交融,既写出了一树繁花的壮丽，又愉悦欢畅的心情；启下） 作者由当年花的不幸和眼前盛开的藤萝进行对比，想到了什么？产生了什么样的感悟？ →“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 讨论：
1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
（当我们遭遇不幸和挫折时，我们不应消极、悲观，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们更应抓住美好的生活，拥抱生活。）
2．“我”“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”？
（首尾衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。）
四、写作手法分析
1．析题：全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2．修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。（第一课时已经涉及此，酌情处理）
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她对生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？
——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。 3．写作手法借鉴
（1）如何写好写景抒情的作文？
——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。 （2）如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？
——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。 （3）如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？
——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。
五、质疑与解疑
六、作业 1．熟读课文。
2．《评价手册》拓展练习。
3．预习《童趣》，完成《补充习题》。
七、教学后记
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《紫藤萝瀑布》教学设计
授课人：席彩霞
一、教学目标及教学重点难点
①有感情的诵读课文，理解内容。
②学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法，培养学生思维能力和审美能力。
二、教学方法
为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。
三、教学准备
教师设计制作相关幻灯片，学生在文中圈画出自己喜欢的美句。
四、教学过程
1．复习旧知、情景导入
旧知：课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
明确：从整体到局部。先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。
出示紫藤萝的图片，带领孩子们去感受紫藤萝花的美。 2．合作探究感受花之美：
（1）由全班同学齐声朗读课文中描写紫藤萝花的段落（2-6）。（在读中感受花的美）
(2)大屏幕出示朗读时需思考的问题: A.作者从哪几个方面进行描写盛开的紫藤萝树的？（找出相应的语句）？
明确：从三个方面写。①颜色：“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。②形状：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极” ③形态：“一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。
B.作者运用哪些手法来表现紫藤萝花的色彩，形状和动态的？
通过合作、探究，进一步品味文章的写景妙处，引导学生探究学习。这是本课的难点，再加上学生是七年级的学生特点，所以先举一例子，随后同桌之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
比喻：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
明确：把盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动 形象地写出紫藤萝生长的繁茂，壮观， 表现出作者对紫藤萝花的喜爱之情。
拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动， 在欢笑，在不停地生长。”
明确：将花的颜色赋予人的动作行为，使静态的的花色跃动起来，生动形象地写出紫藤萝花的生趣盎然。
学生交流成果
（1） 像迸溅的水花。
(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。) （2）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ (拟人：把一朵一朵、一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，开得茂盛。同时也写出了花的可爱，这是一种童话般的美。) （3）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。) （4）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
(通感：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动) 3．小试牛刀
大屏幕上出示：向日葵，爬山虎，串串红，牵牛花4种植物。也可以让学生说说他们最熟悉最有体会的一种花草。运用不同修辞手法说话。
六、延伸作业
根据课标对写作的要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达，以及本课的教学内容，我设计了以下的作业：
进行实地观察，写一篇观察日记，题目自拟。
板书设计
紫 藤 萝 瀑 布
宗璞
赏花------花瀑 花穗 花朵
颜色 形状 形态
修辞------比喻 拟人 比拟 通感
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《紫藤萝瀑布》教案【教学目标】：
1．有感情的诵读课文，体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 2．培养学生遣词造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 【教学重点】：
1．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
【教学难点】：
文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。 【教学课时】：两课时 【教学过程】：
第一课时
一、导入（出示藤萝画面）。
同学们，自然界中有各种各样的花草，同样的人面对不同的花草，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
二、简介作者、欣赏紫藤萝图片、了解写作背景。
1.作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。
2.背景：在1982年的十多年前，正是“*”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。
三、解决预习导学部分字词的注音及释义。
四、听课文朗读，解决预习导学中的问题。
本文按照（ ）花、（ ）花、（ ）花的思路抒写了作者观花的感受。作者在观花的时候感情是如何变化的呢？
明确：本文按照赏花、惜花、思花的思路抒写了作者观花的感受。作者由疑惑痛楚——宁静喜悦——感悟振奋。
五、作者是从哪几个方面，对盛开的紫藤萝进行描写的? （分组讨论，归纳总结，形成书面报告） 明确：①色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的
②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着。 ④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的……
六、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ 明确：“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
七、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？（从两株紫藤萝的不同和类比加以思考） 明确：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
八、“我不由得停下了脚步”“我不由得加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。阅读全文，分别说说作者“停住”和“加快” 脚步的原因。（教师从之前的课文内容对学生加以适当的启示）
明确：开头是因为看到紫藤萝的茂盛辉煌，触动了内心的情思，驻足观赏。结尾是因为紫藤萝感受到生命永恒的价值，鼓舞着作者振奋精神，赶快生活。
第二课时
一、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，请找出来并赏析。（赏析三步法：找修辞、说好处、品意味。）(并有感情地朗读这些句子）
1.“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（赏析：这是用帆和船舱作比喻，生动形象地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。） 2.只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（运用比喻的修辞，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。）
3.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。（运用比喻的修辞生动形象地写出紫藤萝色彩上的特点。）
4.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（运用拟人的修辞，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。）
5.才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（运用拟人的修辞，生动形象地写出花色的耀眼与生机。）
6.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。（以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。） 7.‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。（用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。）
二、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
明确： 遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
三、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸呢? （学生讨论交流）
四、学了本文之后，如有疑问，可自由提出，然后一起探讨。【拓展延伸】
今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用，让我们也来尝试一下这种方法：老师大屏幕投影一些花。 要求：（1）细致观察，抓住特征；用生动的语言口头描绘这种花。
（2）了解了这种花，你从它身上学到了什么？请谈谈你由花到人生的感悟， 做口头作文：《我看（ ）花》。 教师总结全文：
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 【作业布置】:《同步练习》 【教后反思】:
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《紫藤萝瀑布》教案
一、
1.2.3.教学目标：
有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。 掌握文章借物抒情的写法。
体会作者的生命感悟，引导学生正确对待挫折，树立积极乐观的人生态度。
二、教学重难点：
重点：体会文章语言的生动与优美，掌握文章借景抒情的写法。 难点：切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、学习过程：
（一）导入：
师：同学们，上课之前我们先来欣赏一些图片。（播放紫藤萝花图片） 师：大家觉得这些图片漂亮吗？ 生：漂亮。
师：那同学们知道这是什么花么？ 生：紫藤萝。
师：对。刚才我们通过图片感受了紫藤萝花的美，那么接下来，就让我们一起走进今天的课文《紫藤萝瀑布》，去看看作者笔下的紫藤萝是什么样子的。
（二）整体感知： 1 .师：请同学们快速浏览课文，想一想作者为什么要把紫藤萝比作“瀑布”？ 明确：紫藤萝花最大的特点是茂盛、生机勃勃。（板书：眼前的紫藤萝：茂盛、生机勃勃。）
（三）深入探究：
1 .师：请同学们自由朗读课文，找出文中表现紫藤萝花茂盛、生机勃勃的句子，想一想这样写好在哪里？
明确：写作顺序：花瀑——花穗——花朵。 写作角度：颜色，形状，情态，香味。 生1：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”（比喻）
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上写出花的繁密茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。 生2：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（拟人）
以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的颜色深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
明确：“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。 生3：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”（拟人）
用拟人手法写出了花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹，写出了生机勃勃的特点。
生4：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（比喻、拟人）
用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。
师：同学们找的都非常棒，下面我们就一起来朗读一下这些优美的句子，感受一下紫藤萝花生机勃勃的美。（齐读课文语句）
2．师：通过刚才同学们的发言我们发现，眼前的紫藤萝花开得非常茂盛、繁密，犹如一条瀑布，显得生机勃勃。那么紫藤萝花一直都是这样生机勃勃吗？
生：不是。
师：文中还写到了十多年前的紫藤萝花，请大家找一找十多年前的紫藤萝花有什么特点，从哪些句子可以看出？
生：十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、稀零。从第8自然段可以看出。“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”
（板书：十年前的紫藤萝：稀落、伶仃。） 师：作者为什么要写十多年前的紫藤萝花呢？
（介绍文章背景）这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子。”（《铁箫人语·哭小弟》）*十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，宗璞的小弟身患绝症，宗璞十分悲痛。此时，作者看到了一片瀑布似的紫藤萝，“不由得停下了脚步”。美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静，有所感悟。于是在其弟病逝前写成此文。
3 .师：作者从紫藤萝花的盛衰之中得出了怎样的人生感悟呢？请同学们在文中找一找。（板书：人生感悟。）
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 师：请同学们联系自己的生活，谈谈你对这句话的理解。 生：（1）花和人的不幸是暂时的、有限的，生命的长河才是无限的。面对生命的流淌，人们不应悲观，而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去，应该永远对生活充满信心。
（2）人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑对人生，战胜不幸。
（3）不管生命中有多少磨难挫折，我们都要顽强生活下去。 4 .师：本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章只是为了描写紫藤萝吗？ 生：不是。
师：那是为了写什么呢？ 生：为了写作者的人生感悟。
师：是的，文章通过对紫藤萝的细致描写，最重要的是要引出自己的人生感悟。像这种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法就叫做借物抒情。最后，让我们齐读课文，注意体会，作者是如何从紫藤萝花身上感悟出人生哲理的。（学生齐读课文）
（四）延伸拓展：
1.请同学们通过描写一种动物或植物来表达自己的情感。
四、教学反思：
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《紫藤萝瀑布》教学设计
【教案背景】
1.面向学生：中学生 2.学科：语文 3.课时：一课时 【教学课题】
《紫藤萝瀑布》是八年级语文（苏教版）下册第一单元的一篇散文，第一单元的学习重点是:感知全文，提炼主旨。本文是一篇精读课文，在教学中应体现本单元的学习重点，同时让学生正确认识这样的道理：人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命；并进一步认识语文学习和生活的关系。 【教材分析】
作者宗璞是一位女作家，一家人在“*”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前写成此文。本文体现宗璞写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的情感，精美细致的描写，简洁洗炼的文字。由于文章写在*初定、热情复苏的年代，这篇散文就有着更为普遍的意义和很强的感染力。 【设计思路】
我依据新课程标准“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求制定教学目标。在具体的教学中，最关键的是要 做好衔接：
1.知识与能力的衔接：巧妙调动学生的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在已有的知识能力的基础上进一步加深对语文的学习。教学时突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感悟的人生哲理。教师联系课文背景讲读
一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析其他段落，始扶渐放，锻炼分析能力。
2.情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和对文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课“领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的目标。 【教学目标】
知识与能力目标：
1.有感情地朗读课文，理清文章思路。
2.通过圈点勾画、批注等方法学习作者抓住特征、准确生动描写景物的方法；品味优美的语言，揣摩一些含义深长的句子。 情感与态度目标：
借助背景资料领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度。
【教学重点】通过圈点勾画、批注等方法学习作者抓住特征、准确生动地描写景物的方法；品味优美的语言，揣摩一些含义深长的句子。
【教学难点】借助背景资料领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度。 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 1.由一张照片导入
百度搜索：紫藤萝图片
http://image.baidu.com/
㈡、你能用一个词或一个短语概括本文的主题吗？
歌颂生命的美好、顽强、永恒。
六、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：
请你选择向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花中的某一种植物（屏显），发挥联想，说说你能产生哪些感悟？（托物言志）
百度搜索： 向日葵
http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CF%F2%C8%D5%BF%FB%CD%BC%C6%AC&in=3790&cl=2&lm=-1&st=&pn=10&rn=1&di=107997899985&ln=1992&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1332169335890_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn10&-1&di
百度搜索： 爬山虎
http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C5%C0%C9%BD%BB%A2%CD%BC%C6%AC&in=4804&cl=2&lm=-1&st=&pn=42&rn=1&di=108061528785&ln=2000&fr=ala1&fm=ala1&fmq=1332169525625_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn35&-1&di
百度搜索： 白杨树
http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B0%D7%D1%EE%CA%F7%CD%BC%C6%AC&in=3561&cl=2&lm=-1&st=&pn=16&rn=1&di=70035935610&ln=2000&fr=ala1&fm=ala1&fmq=1332169788375_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn16&-1&di7
百度搜索： 喇叭花
http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C0%AE%B0%C8%BB%A8%CD%BC%C6%AC%B4%F3%C8%AB&in=8029&cl=2&lm=-1&st=&pn=51&rn=1&di=99546888165&ln=2000&fr=ala1&fm=ala1&fmq=1332171187765_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=
七、结束语：
同学们，愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！
八、作业：
把“拓展迁移”部分加以充实、修改，然后写成一篇短文。
九、板书设计
《紫藤萝瀑布》教学反思
教学反思
为了充分调动学生，使学生主体真正动起来，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课尝试多种教学方法的有机结合，以优化课堂教学，具体有以下几种教学方法：
1.多媒体辅助教学法
“工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。学生对紫藤萝花也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
2.发现点拨教学法
由于本课为散文，语言优美，初中生在已有的语文知识基础上要读懂本课有一定的难度， 5
教师应从学生的实际出发，重点突破本课教学重点和难点——揣摩文中写景的妙处、理清文章层次结构，理解文章主旨，培养学生创新思维能力。为此，教师可采取“让学生发现问题——教师点拨——学生讨论、回答”的教学环节，以发现法、点拨法贯穿全课。特别是在揣摩文中写景的妙处指导上和学生学法指导上更应以点拨为主。点拨学生从哪些方面进行思考，教师应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
3.读写结合法
列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实际的辨证途径。”因此，感知、理解、实践是人类认识活动的规律，也是语文教学过程中学生认识活动的规律。学生知识的掌握、能力的提高、良好的心理品质的培养、高尚道德情操的形成都可以通过这一方法，以课堂训练或课外练笔的形式，实现教学目标。本课练习的设计就是围绕这一教法而设计的，同时有利于培养学生创新能力。
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一、导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 图片欣赏，配乐
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，*十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn)
伶仃(líng dīng)
盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng)
酒酿(niàng) 解释下面的生词：
迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：米酒。 挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 选择喜爱的一节，看谁读得好！
四、朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，注意感情。
五、整体感知：
1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？ C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？ B.描写角度有何变化？ C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。 B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。” 在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。 另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3） 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路? 本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。 作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？ “只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态， 显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。 其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。 花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。 物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的! “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。 2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。 它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。 5.我不觉加快了脚步。 A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化
B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？
将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。 教师总结：
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
第二课时 教学目标：
1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。
2、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
3、联系学习和生活，初步获得对人生的感悟。教学重点：
1、感悟生命的永恒。
2．理解本文写景抒情的特点。
教学难点：学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
一、教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。 学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。 写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
二、合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
三、体验反思 怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
四、课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
五、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
推荐第9篇：紫藤萝瀑布 教案
一、知识精粹
词语解释
迸溅：向外溅出或喷射。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：江米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。
二、文学常识
作者简介：
宗璞，1928年生，当代女作家。原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰菲等。著名哲学家冯友兰之女。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》等。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
学习通道
一、题意解析
本文通过对紫藤萝花盛开的描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们一个道理：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
二、脉络精要
第一部分（1--6段）：看花（1.花瀑2.花穗3.花朵）
第二部分（7--9段）：忆花（1.赏花的感受2.忆花的劫难3.颂花的生机）
第三部分（10--11段）：悟花--生命的长河是无止境的。
三、文章特色
1.表达方式上，以描写、抒情为主，议论点睛的综合作用。
2.大量运用比喻和拟人的修辞手法准确传达出花开的景色。如“瀑布”“船舱”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。
3.托物抒情。文中由花及人，再到社会 。
四、重点精讲
1.作者是按什么顺序和层次描写的？从哪些角度来描写的？ 主要用了些什么方法？
按花瀑--花穗--花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写。
运用了大量的比喻和拟人。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
2.作者生动形象地给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？
写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。让人感到这一树紫藤萝花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。
3.怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我的眼前，也在我的心上缓缓流过。”这句话？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那么繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
4.这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我沉浸在这繁茂的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
5.作者是怎样从眼前的喜悦过度到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过度句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过度到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
6.过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来？
因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是那个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。
7.为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机这一变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在课文第三部分中表达了出来。
8、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。
9、文中表现认识升华和全文主旨的句子是哪一句？
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
10.本文的第二部分的倒叙运用了什么修辞手法，这样写有什么深刻的含义？
运用比喻、拟人、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个个组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
五、重点赏析
1.从三个方面写紫藤萝花
（1）色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条放上，泛着点点银光，就像进溅的花水。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
2.怎样具体描写紫藤萝花的？
先写每一穗花，再写每一朵花。先写花的色彩，”每一穗花都是上面盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。“然后写花的形状，像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
3.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成对类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
推荐第10篇：紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布
教学目标
①把握文章脉络，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法，提高观察力和想象力。
④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
教学重点
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
第一课时
①朗读课文，获取足量信息。
②整体感知内容，理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
○教学设计
导入：
捷克文学家米兰·昆德拉在他著名的小说《不能承受的生命之轻》中说过这样的话：“人只能活一回，我们无法验证决定的对错，因为，在任何情况下，我们只能做一个决定。上天不会赋予我们第二次、第三次、第四次生命以供比较这不同的决定。”生活道路上会充满荆棘与坎坷，我们应该用什么样的态度，怀着什么样的心情来对待那些艰难的时刻，使我们这仅有一次的生命活的精彩呢？通过今天的学习我们将会找到问题的答案。我们来看看文中作者曾有过怎样的际遇，面对生活她又有些什么感悟，而我们又能从中得到怎样的人生启迪。下面我们开始今天这一课——《紫藤萝瀑布》（板书）
作者、作品背景简介 首先我们来了解一下作者和作品背景。宗璞,原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，南开大学外文系毕业，后曾就职于中国文联及编辑部工作。多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。
她的散文清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。主要作品有中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》等等 。可以说宗璞是当代文学史上非常有才气和才情的女作家。
《紫藤萝瀑布》创作于1982年，当时我们国家刚刚粉碎“四人帮”，结束长达十年的文化大革命*，社会正一片欣欣向荣，向着社会主义现代化的新时期迈进。而作者一家人在*当中遭到了非常残酷的迫害，这给宗璞心灵上带来很大的创伤，虽然过去了很多年依然无法愈合。加上她的小弟又患上了绝症，我们可以想象作者这时的生活是很焦虑的。联系这样的背景，我们可以看出紫藤萝在
这十年中，从稀落到被毁，再到如今的繁花似锦，正是十几年来整个国家命运和人们生活起伏的写照和象征。藤萝花的繁盛给了作者生活的勇气和希望。
我们来看课文，首先看下黑板上的词，请一位同学读一下，同时我来给加点字注音：
伫立依傍伶仃酒酿忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙 再请一位同学来解释几个词语：
伶仃：形容孤独没有依靠。
忍俊不禁：禁不住笑。
仙露琼浆：比喻美酒。
盘虬卧龙：形容枝干苍劲有力。
同学们的解释比我的还要详细，非常好。下面我们来朗读课文。
整体感知
①范读课文
我先来朗读一段，请大家留意我朗读的语气、语调，句子的重音以及感情。
下面请大家自己大声地朗读全文，要读准字音，感情要到位，注意长句的停顿要得当，朗读的节奏要缓急适当。同时在读的过程中思考这样几个问题： 1，试着给课文划分层次。
2，作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
3，文章表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心思想的句子。
②默读思考
请同学们边读边思考，不理解的地方做好记录，也可以同其他同学交流。现在开始。
1．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(
10、11)三部分组成。
2．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
3．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
研读与赏析(上)
①教师导学
前面我们讲了作者是在生活遇到困境，心里产生焦虑的情形下创作了这篇文章，那么她仅仅是因为喜爱藤萝花而来赞美花的美丽与妖娆吗？当然不是，作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”也叫“借景抒情”。作者赋予了紫藤萝象征意义。下面我们再读一遍课文，深入细致地研讨一下，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，分组进行讨论，可以提出自己不懂的，喜欢的或者认为有价值的问题，让其他同学帮你解答，也可以就自己对课文的理解和感受发表不同的看法，我不要求大家的想法和答案一致，反而我鼓励有不同的声音出现，这样我们才能对文章有更全面、更深刻的理解。好，下面开始。
③小组讨论、课堂发言，确定思考题
好，通过我们的讨论和交流，大家提出了一些问题，对这些问题同学们也都给出了自己的答案，特别是对“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话的理解，同学们领悟的非常好。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。心中要坚守着希望，在厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。这里我也要给同学们提一个问题，请看倒数第二段最后一句话，“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这句话包含了怎样的哲理？请大家课后思考
1．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
2．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
3．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
④教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
1．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
2．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
3．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
5．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
通过这节课的学习我们了解了文章的结构，并对内容作了具体的分析，下节课我们将从写作手法上来分析课文，学习作者是如何写景状物的，这节课就上到这里，同学们再见！
第11篇：紫藤萝瀑布教案
教学内容分析：本文通过对紫藤萝花盛开的描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们这样一个道理：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”人们应该勇于战胜不幸与挫折，豁达乐观地生活，奋发进取的工作。
教学目标：
①把握文章脉络，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。
④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
教学难点分析：
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
教学目标
教学重点
课前准备
学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
第一课时
教学内容
①朗读课文，获取足量信息。
②整体感知内容，理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
教学设计
一、导入
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。
今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
（板书课题。）
（作者、作品背景简介）
一、阅读
1、整体感知
①范读课文
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。
②默读思考
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。
Δ思考题：
a．试着给课文划分层次。
b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。
③课堂交流
提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。
a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(
10、11)三部分组成。
b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
2、研读与赏析(上)
①教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
③小组讨论、课堂发言，确定思考题
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。 d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
④全班讨论
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
三、布置作业
①识记字词，完成“读一读，写一写”。
②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
④完成“研讨与练习”二。
第二课时
教学内容
①了解本文写景状物的方法。
②领会修辞的作用。
③自我反思，以积极的态度面对人生
教学设计
一、检查作业
二、研读与赏析(下)
①教师导学
上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
②合作探究
[小组讨论]
a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?
c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?
[课堂讨论]
对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示) a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
b．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“*”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已„„
正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
c．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
3、体验与反思
①质疑交流
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。
归纳问题，讨论明确：
a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
②经验反馈
a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。
c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
（以上问题只要谈出意见，言之成理即可。）
三、作业
①完成“研讨与练习”
一、三。
②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。
第12篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目的
1．理解本文写景抒情的特点。
2．揣摩文中写景的妙处。
3.理清文章层次结构，理解文章中心思想。
4.感悟生命的永恒。
教学重点
理清文章层次结构，理解文章中心思想。
教学难点
1.学会揣摩文中写景的妙处。
2.理解本文写景抒情的特点。
教学过程
一、课前三分钟（时事体会）
二、创设情景，导入新课。
前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道：\"人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：\'我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。\'人，应当赶快生活。\"同学们，你们知道生命的本质是什么？生命的意义又是什么吗？今天我们学的这两篇短文就是谈
生命问题，读后必将加深对生命意识的领悟的。
三、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。\"紫藤萝\"亦称\"紫藤\"、\"朱藤\"、\"藤萝\"，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
四、指导自学课文，梳理全文结构。(目标3)
作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。要求：
1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。
4．提出自己阅读中不能解决的问题。
讨论、交流、明确：
迸 溅 虬 酿
分段：
第1--6节：看花（第一段）。
第7一9节：忆花（第二段）。
第10－11节：悟花（第三段）。
五、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。（目标2）
1．文章的第一句\"我不由得停住了脚步\"，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读
2、
3、
4、
5、6节，要求读顺畅。读后：
①按顺序说说描写的对象。
②说说描写的角度和方法。
同学交流后，教师讲述：
这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，\'\"只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极\"。\"\'深深浅浅的紫\"\"仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长\"。\"紫色的大条幅上，泛着点点银光\"，\"在和阳光互相挑逗\"，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像\"帆\"．如\"舱\"，\"船舱鼓鼓的\"\"像忍俊不禁的笑容\"。进而提出花中\"装的是什么仙露琼浆\"的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，\"一片辉煌的淡紫色\"，\"紫色的大条幅\"．再写局部\"上深下浅，好像紫色的沉淀\"，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串\"挨着\"、\"挤着\"，花儿
彼此\"推着、挤着\"，\"叫着\"\"嚷嚷\"\"我在开花！\"\"我在开花！\"，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以\"瀑\"为比喻，赞美花之茂与繁．以\"欢笑\"、\"挑逗\"等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用\"帆\"、\"舱\"喻花朵外形，用\"忍俊不禁\"拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
六、小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）
七、布置作业
A、完成练习
一、二。
永吉第二十五中学
2012年6月
第13篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教学案
教学目标
1.用圈点勾画法，感知课文大意，梳理文章结构。
2.通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3.借助于背景资料深入理解文章的主旨。
教学过程
一.导入课文
师：同学们，一花一世界，一叶一菩提。大千世界，一草一，只要你去细心体会，都会从中受到启示。今天，让我们跟随宗璞到一条紫色的瀑布边去感受生命的色彩，聆听生命的歌唱。
二、疏通文意
1.师：范读美文，请大家圈出文中你不熟悉的词语，并根据老师的读音正音。
挑逗 伶仃 仙露琼浆 盘虬卧龙
请同学们大声读勾画的词语，并记住他们的写法。
2.师：请大家默读课文，体味这像瀑布、像紫色大条幅藤萝花是如何一步步吸引我、指引我前进的方向的？ 即作者的行踪：吸引我的是：我不由得停住了脚步——然后是伫立凝望紫藤萝瀑布——最后是在这浅紫色的光辉和芳香中我不觉加快了脚步
板书：驻步
伫立
快步
在这个过程中，面对一树花开，作者做了些什么？相信大家刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。
补充板书：
驻步 赏花
伫立 忆花
快步 悟花
再简要概括一下，作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫立忆花、快步悟花。
3.同学们能不能用一句话准确而简洁地来概括课文的内容呢？请同学们拿起笔，用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。（现场老师组织学生归纳大意。约2分钟）
文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所悟。
三、捕捉主旨
1.师：同学们试想作者在见到紫藤萝瀑布前，怀有怎样的感情呢？请同学们细读课文，用——画出来。（现场组织学生批注、抽生汇报。时间约2分钟）
情感语句：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
2.作者为什么会想到这些？
《紫藤萝瀑布》写作时的背景：作者深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟毕业于清华大学航天系却不幸英年早逝，雄才未展，作者深感悲痛，在这种情形下，写了这篇文章，心情是异常悲痛的。
3.请用文中的话说说，现在作者的心境怎样？
（现场教师带领学生查阅文中关键句作答。时间约1分钟。）
我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
可见，眼前的一树繁花，如瀑布般盛开，散发着蓬勃的生命气息，高奏着昂扬希望的进行曲，解开了生死谜，抚慰了手足情。继而流动的花洗涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。
4.但作者笔锋一转，继而描写10年前紫藤萝瀑布的惨淡境遇。请同学们快速跳读课文，简单列出眼前紫藤萝繁茂与十年前紫藤萝的稀零对比语句。
10年前，紫藤萝寂寥得东一穗，西一串伶仃地挂在树梢，后来连稀零的花也没有了，改种了果树。
5.作者由花的盛、衰这一番情感的变化想得出什么道理？
（现场教师组织学生归纳作结。时间约2分钟。）
花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。 作者用十多年前花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸， 但遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久有坚定信念。因为人生在世，难免有暗礁险滩、艰难苦涩，不幸终究是有限的，暂时的；而生命的长河是无限的，永恒的。不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
6.从文中哪句话可以看出，我振奋精神，再一次起航？ 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 这话单独成段，意义何在？
结构：照应开头，首尾呼应，使结构完整、严谨。
内容：作者受紫藤萝花顽强生命力的鼓舞，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去
四、小结：
这篇优美散文借紫藤萝瀑布的赏心悦目，顽强不息，流动不止的生命力，上升到人生和生命的感慨，升华文章主题。
第14篇：紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布
教学目标：
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学重点：反复品味文章对藤萝的描绘及作者感情的发展
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
教学手段：多媒体
课时安排：一课时
教学流程：
—、激趣导入：
1．课前播放紫藤萝花的投影图片。
2．教师语言导入：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美菊花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。今天就让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求的。
板书课题： 紫藤萝瀑布 宗璞 （或事先写好题目）解题：通过预习，大家说紫藤萝是瀑布么？说说理由．
二．初读课文，整体感知
(过渡)说得好！《紫藤萝瀑布》就像是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。
①本文主要写了一种什么样的景致? （紫藤萝盛开时的胜景：繁花似锦）
②作者是从哪些方面来描写藤萝的? （花瀑－花穗－花朵：整体到局部）（答形＼色＼香：这是角度）
可以在听读的基础上简要回答。
三．细读课文， 品味精妙
１．揣摩语句，体会写景之妙。
生动的语言总是能描绘优美的景色，而美妙的景色更体现在生动凝练的语言描写中，请找出一句你认为最美的语句仿照例句加以品析．
例如：
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
品析：这是用帆和船舱作比喻，细致生动地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
……
２．有人说面对紫藤萝瀑布作者的感情变化是本文的一条线，请先找出文中体现作者思想感情的词句，再看看作者感情是如何变化的？小组讨论。
（本来：疑惑、痛楚——赏花后：宁静、喜悦——忆花时：遗憾）
四．深读课文，感悟哲理
过渡：忆花时，作者遗憾的是什么？而如今的情景呢？
这紫藤萝的命运由稀落到毁掉，再到如今的繁花似锦，想想这仅仅是在写花么？（也是在写人，其实这正是十几年来整个国家命运的写照和象征）
所以本文高明之处就是能从景物描写民悟出人生的哲理，请体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
可以通过小组讨论，先找出文中含有人生感悟的语句再加以体会。
１．“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”
作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！
２.“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
一朵花是一个流动的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫丽、灿烂，才组成花瀑的热烈、辉煌，其实我们在生活中，是社会的一分子，只有我们个体生命的奋发和进取，才能创造社会的勃勃生机。
３.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。
说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的光灿的辉煌；人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，既然生命是无止境的，是充满希望和美好的那么，我们更应该乐观积极、振奋精神，只要你坚定生命的信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。
在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的历史却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向崭新的辉煌。比如：十年浩劫已成历史，我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。
要体会到人生如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，
鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应 开头，使全文浑然一体，耐人寻味。
至此，我们也感到作者的心情变得释然：不再有以前的耿耿于怀，变得更有信心，从而振奋向前了。
４.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
５.明确文章的思路线索：
一条是紫藤萝：赏花－忆花－悟花；
一条是感情变化：赏花前：疑惑、痛楚——赏花后：宁静、喜悦——悟花：振奋向前
五．拓展延伸
1、体会景——情——理三者的结合
提几个假设：没有景物描写会怎样？（抒情空洞无依托。）没有抒情会怎样？（景物不生动，且为写景而写景，无意义。）为什么要言理？（文章有灵气）
２.读了本文后，你有什么话要对作者说，请写几句送给她！
六．(教师总结)
紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
同学们，今天的课堂就要结束了，但是藤萝那满树繁花、自强不息的形象却深深的印在我们的脑海中，作者自我砥砺，积极向上的情怀更深深的打动着我们每一个人，就像这条充满活力的花的瀑布正缓缓的从我们心上流过，流向我们每一个人的心底！
七．作业布置
完成导学案阅读《野菊花》完成后面的练习。
(板书设计)
紫藤萝瀑布
宗璞
一条是紫藤萝：赏花－忆花－悟花；
一条是感情变化：疑惑、痛楚——宁静、喜悦——振奋向前
第15篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标
1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
3、情感目标：体会本文的中心思想。
教学重难点
1、阅读方法上，以朗读训练为重点。
2、内容理解上，以感悟人生为重点。
3、写作学习上，以写景状物为重点。
4、对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹；有人关注出淤泥而不染的荷花；还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。
大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙
三、整体把握
1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。
板书：
赏花——如人生的美好热烈（1～6）：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物释怀。——惜花
悟花——如生命的永恒意义（10～11）：感悟到生命的永恒。——赞花
2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在*中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。
板书：心情变化：焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。
3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？ “人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的，盛开的藤萝”，她却宁静了，喜悦了，振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神，阔步前行的昂扬状态。
4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？
衔接，呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。
文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的，极“左”（激进的，偏激的，片面的）的论调，可以说是*的一个特色。
文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。
所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过*的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年*之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。
四、修辞手法分析
1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密，茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。
题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的
活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮，活泼，可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的，盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。 ——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻
——香气，诉诸嗅觉;色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 ——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。
五、课后作业
分析“研讨与练习”第二题的四个句子。
第二课时
一、局部品味
（一）第一部分
1、第一段独立成段的作用是什么？
“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考：
（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。 板书：
花瀑——花穗——花朵（整体——局部）
（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。 板书：
花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。
从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。
再从描绘的神态看，写花儿一串“挨着”，“接着”，花儿彼此“推着”，“挤着”，“在笑”，„„以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
（二）第二部分
1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
2、这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。
（三）第三部分
1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。
2、齐读后两段，体会作者的情感。
（四）紫藤萝的意象美
1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。
2、美在淡紫色的弥漫。
3、美在对可爱小花的描绘。
4、美在那充满生命力的“流动”。
二、宗璞的语言特色
宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。
她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。
这主要是因为她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐，淳厚，文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真，洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。
三、写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文——学习作者敏锐的观察力，丰富的想象力，卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动，亲切 ——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情。观察景物怎样才能有所感悟——善于观察，勤于思考。关注人生，
关注社会，热爱生活。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、学完本文你从作者身上学到了什么？
第16篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布 》教案
丰南四中 李艳丽 2017-5-16
紫藤萝瀑布
【教学目标 】
１．积累字词，整体感知课文内容。 ２．赏析品味写景文字，并总结写景的方法。 ３．拓展阅读，完成练笔。 【教学重点】 整体感知课文内容。 【教学难点】
赏析品味写景文字，并总结写景的方法。 【教学过程】
一、１．导入
同学们都接触过不少花草树木，你们最喜欢哪一种植物呢？为什么？ ２．欣赏图片，同学们猜一猜是什么花呢？ 3.作者和背景简介
宗璞，当代女作家。原名冯钟璞，笔名任小哲、丰非等，散文《丁香结》等。
二、自读课文，积累字词，并思考：文章围绕什么事物来抒发感情？具体写了哪几个部分的内容？ 学生交流
（一）解释词语并为加点字注音： 迸溅： 繁密： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露琼浆： 盘虬卧龙： 酒酿：
（二）理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。） 第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）
第二部分：（7—9段）忆花 （1赏花的感受 2忆花的劫难 3颂花的生机） 第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。
三、细读1-6段，思考：学生交流
1.作者是从哪几个方面描写的紫藤萝瀑布？紫藤萝花有什么特点呢？ 2.作者是按什么顺序和层次描写的？
〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗
四、品读文字，赏析语言。
勾画自己喜欢的语句，读出来，并进行赏析。
赏析句子指导：从修辞方法、炼字、感官角度、句子内容、所表达的思想感情方面分析。
五、欣赏美文《丁香结》，采用“圈点批注”的方法赏析 。
六、作者是只是描写盛开的紫藤萝花吗？预习第二部分和第三部分，查阅背景资料，思考：作者借写紫藤萝来表达什么主题呢？
七、作业：选取自己喜欢的一种植物花草，利用课上所学，写一片小短文。附板书设计 ： 紫藤萝瀑布
宗璞
第一部分：（1—6段）看花
第二部分：（7—9段）忆花 第三部分：（10—11段）悟花
第17篇：《紫藤萝瀑布》教案
紫藤萝瀑布教案 教学目标：
1、知识与能力：
（1）有感情地诵读课文，诵读课文，了解作者写作背景，感知整体内容。 （2）了解文章的象征意义。
（3）品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
2、?过程与方法：
（1）学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 （2）学习比喻、拟人、对比等修辞手法的运用。 （3）学会自主，合作，探究的学习方式。
3、情感态度与价值观： （1））品析好词佳句，体会作者感情变化。
（2）理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。 教学重点：
１、诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。 ２、体悟作者对生命的感悟和赞美。 教学难点：
了解作者写作背景及文章的象征意义。
学习比喻、拟人、对比等修辞手法的作用，揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
教学时间：两课时 教与学步骤：
课文导入，简介作者，解释文题
1、课文导入
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪??
2、简介作者
宗璞（pú：含玉的石头，也指没有琢磨的玉），1928年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，在和谐淳厚文雅的学术气氛中受到熏陶，学养深厚，气韵独特。１９５１年毕业于清华大学外文系。“*”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等。“*”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。 解释文题
因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。?
二、
朗读课文，学习课文重点字词。
1、文章重点字词的读音。
迸溅（bèng jiàn）
仙露琼浆（qióng）
忍俊不禁（jīn） 伶仃（líng dīng）
盘虬卧龙（qiú）
酒酿（niàng） 伫立（zhù）
2、文章重点字词的解释。（1）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。 （2）伶仃（líng dīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。
三、
品味文章优美语句，分析课文思想感情
1、朗读课文，思考作者是从哪个方面描写盛开的紫藤萝树的？写出紫藤萝树的什么特点？
答： 讨论并归纳：从三个方面写。
（１）色：一片辉煌的淡紫色，„„就像迸溅的水花。
（２）形：像一条瀑布，„„一朵接着一朵。 （３）态：仿佛在流动，„„彼此推着剂着。
写出紫藤萝树的繁茂，茂盛，亮丽，其实非凡，充满生机。
宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是＿＿＿，它所运用的修辞手法是＿＿＿，这样写的好处在于＿＿＿”的句式回答。 答： 学生讨论、交流，教师择要点引导深入：
⑴ “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
⑵ “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
⑶ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
⑷ “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
3、默读、体味寻踪“美点”。作者以她卓越的笔力绘写出紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”，那么，在品析欣赏中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？
互相讨论，归结：
⑴ 美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染：
展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。
⑵ 美在淡紫色的弥漫：
柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。
⑶ 美在对可爱的小花的描绘。
作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。
⑷ 美在那充满生命力的“流动”。
花之瀑布“仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长”绘写出花的美感与动感。
4、明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第８语段，摘录出写昔日藤萝花的语词，思考作者忆及它的用意何在？
关键语词如：
“花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。
那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀，抒情议论预设的基础。
小结：对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言表达正是文章诗意美的蕴蓄。
四、
课堂练习１、按原文填空：
这里春红已
，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树
的、
的藤萝，花朵儿一串
着一串，一朵
着一朵，彼此
着
着，好不活泼热闹！
２、先根据意思填词，然后用该词造句：
⑴ 忍不住笑（
）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 遗恨，不称心（
）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶ 像笼子似地罩在上面（
）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一组是（
）
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
① 后来索性连那稀零的花串也没有了
② 但花朵从来都稀落
③ 它依傍一株枯槐爬得很高
④ 好像在试探什么
⑤ 东一穗西一串伶仃地挂在树梢
Ａ、③②④①⑤ Ｂ、②③①⑤④
Ｃ、③②⑤④① Ｄ、②③①④⑤
〖参考答案〗
１、谢 闪光 盛开 挨 接 推 挤
２、忍俊不禁 遗憾 笼罩（选句略）
３、Ｃ
五、
课文小结
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的“。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都像子藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
六、
课后作业
1、完成课后练习
一、
二、三题。
2、写一篇关于植物的作文，要求抓住该植物的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，300字左右。
七、
板书设计
《紫藤萝瀑布》 宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.第二部分：（7—9段）忆花
1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2忆花的劫难。 3颂花的生机。（流着，流着，流向人的心底） 第三部分：（10—11段）悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的
第18篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教案设计
○教学目标
①有感情地诵读课文，理解内容。
②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
○教学重点
通过有感情的反复诵读，理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
○课前准备
教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料
○教学内容
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。
○教学设计
整体感悟
①精心导入
(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书课题。
②感知内容
a．检查预习“读一读，写一写”。
b．配乐范读，学生在听读中思考。
问题组：
a、本文学习什么内容?
b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。
研读与赏析
①教师导学
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
②自主探究
大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
问题组：
a．学习用自己的话概括本文内容。
b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。
③学法指导
投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。
a．简单的内容归结：
看花—繁花似锦
忆花—思绪万千｝生命永恒
思花—振奋精神
b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。
[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。
④合作探究
通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
体验反思
①质疑交流
通过研读，你有哪些思考和体验?
a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。
b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。
②拓展延伸
a、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。
指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。
b、用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。
[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
延伸作业
①观察花草树木，观察生活
②写观察日记，题目自拟。
点评
此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：
培养学生的创新精神，发展其健康个性。
如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。
富有时代气息，加强人文教育。
在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。
培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。
教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。
另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。
第19篇：紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布
教学目标：
1、朗读课文，积累重点字词；
2、品味文章的优美句子，掌握生动的词汇。
3、学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。
4、体会文章托物言志，借景抒情的写法。
5、理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。 教学重点：
1、品味文章优美语句，学会用修辞手法描写景物。
2、体会文章托物言志，借景抒情的写法。
教学难点： 理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。 教学课时：二课时 教学过程：第一课时
一、导入
图片导入法：先给学生呈现两幅壮观的瀑布图片，让学生畅所欲言。再呈现出两幅紫藤萝瀑布的图片，询问学生的感受。师：当看到如此壮观的景象时，大家都会有如你们所说的这些感受。那么，当著名的当代作家宗璞先生看到如此的紫藤萝瀑布，她是一种什么样的感受呢？接下来，我们一起来欣赏散文《紫藤萝瀑布》。
二、作者简介
宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。
三、写作背景
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
四、检查预习1.读准字音：
伫立( zhù) 挑逗( tiǎo )
仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（ qiú）迸溅（bèngjiàn）酒酿（niàng） 2.理解词语： 忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。 伶仃（líng dīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。 仙露琼浆：比喻美酒。
盘虬卧龙：表示盘旋曲折的样子。 迸溅：向四处溅开。
五、整体感知
1、听老师朗读，边听边勾画。想想作者为什么说紫藤萝花像瀑布？ 明确：因为紫藤萝开得茂盛繁密,就像一条流动的瀑布。（它所代表的意义将在课时二提到：这一树茂盛的紫藤萝充满生命的活力,就像一条生命的长河永无止境.写出了它茂盛、勃勃生机,气势非凡）
2、自由朗读，试用一句话谈谈你读完文章后的感受。（引导学生提到紫藤花的美）
六、品析鉴赏
1、文中的紫藤萝花有怎样的特点呢？作者是怎样来描述的呢？（从文中找） 明确：描绘出了紫藤萝花生机盎然,活泼,充满生机,顽强的特点。
（只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花；仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹„„）
2、作者从哪些角度、运用了哪些方法描写紫藤萝的？ 分组谈论并回答。（多层次地描写：整体、局部、细部；多角度地描写：色、形、神、味；修辞方法：比喻、拟人） 明确：
多层次描写：整体（花瀑）—局部（花穗）—细部（花朵） 多角度地描写：
色：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花；
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；彼此推着挤着，好不活泼热闹；
神：在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着，好不活泼热闹；
味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 修辞方法：（注意从句子中抓住重点字词分析） 示例：
拟人：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
这句话运用了拟人的修辞手法，赋予了花以生命，是静态的花跳动起来，突出了花的生机盎然。
比喻：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
这里将紫藤萝花比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝的茂盛繁密。
七、小结
1、怎样才能达到描写生动具体的效果？
明确：恰当比喻、拟人，运用联想等等，从不同的角度描写。
2、作业：将本文中的优美语句抄写在积累本上，并背诵下来。
第二课时
一、导入
上节课我们分析了繁盛茂密的紫藤罗花，那么紫藤罗花一直都是繁盛的吗？十多年前的紫藤罗花是什么样子的？（稀落、东一穗西一串、伶仃）为什么会是这样呢?（明确：花和生活腐化有什么必然关系）作者为什么要通过回忆来描写十多年的紫藤罗花呢？（通过对比，表明花曾遭遇不幸，但是现在充满生机。文中那句话提到了这一点？启下）
二、品读赏析
1、既然花和人都遭遇了不幸，那么人遭遇了怎样的不幸，从文中哪里可以看出？ 明确：它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。（结合写作背景）
2、这种不幸带给我的是什么样的心情？而在欣赏完紫藤萝花作者的心情是如何变化的，为什么？
从感到焦虑、悲伤，到精神逐渐宁静。
因为从蓬勃盛开的紫藤罗花，想到以前也凋零过，感悟到了生命的顽强与美好。
3、作者对此有什么感悟？
明确：人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跑到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的但生命的存在却是美好和永恒的。
4、花和人都会遇到各种各样的不幸，为什么说“生命的长河是无止境的？” 明确：无论是花还是人都会遇到不幸的事情，但我们应该永远对生活充满信心
5、结合背景介绍，体会文章主旨。明确：课文浓墨酣畅地描绘了盛开的紫藤萝花的胜景，淋漓尽致地表现了赞花之情，由此赞美了新时代开创的新生活、新气象，阐发了花和人的不幸会时有发生，而生命的长河则永动不息的人生哲理，表现了作者惜时而行，焕发活力的积极的情怀。
三、延伸拓展
1、学习了本文，对你有什么启发？请结合你的学习和生活谈谈感受。
2、一切景语皆情语。你能想到哪些诗句或名言，是通过花草树木来表达人生感悟的？
四、作业
本文是典型的写景抒情，托物言志的哲理散文
试选择某个景观进行生动描写，运用修辞手法，做到语言优美。
第20篇：紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布教案
1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。
2过程与方法1梳理文章结构，弄清楚作者又是怎样写花的，有什么顺序2理解文章插叙的叙述方法的作用3掌握借物抒情的写作手法4掌握一些简单的朗读技巧
3、情感目标：品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活
三、教学重点、难点
重点：学习本文如何写景状物，感悟生命真谛。
难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
五、教学过程（2课时） 第一课时
1、导入：唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。
2、整体感知
（1）学生看导语默读课文。
（2）多媒体屏幕出示默读时需要思考的三个问题： 1作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？ ○明确：通过写紫藤萝的颜色、外形、香味来描写紫藤萝的特征。 2作者伫足凝望紫藤花感悟到什么哲理？ ○明确：作者悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应像紫藤花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
3作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？ ○明确：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
板书：焦虑、悲痛——宁静——喜悦——振作
5、内容探讨
（1）为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟？
——“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？ 明确：小作者三岁的弟弟身患绝症，生命垂危。由此也可以明白“各种各样的不幸”，也包括死亡。
以上问题的设计可以让学生思维脉络清晰，同时以问题带出作者的创作背景的介绍，有助于学生理解课文的思想感情。
（2）文中第八自然段“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？
明确：认为赏花不应该是劳动者的爱好，赏花就是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。这种极左思潮在当时极其泛滥。（该问题旨在让学生在了解创造背景的基础上理解文章内容。）
（3）文中最后第二段，作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示？
明确：学生各抒己见，求同存异。启示：可以从内容上回答，例：只有每个人积极投身到社会主义现代化建设中去，才能取得灿烂辉煌的成就。也可以说写作启示，例：写景状物时，要仔细关注全局和每个局部。（该题的设计旨在拓展学生思维和训练学生口语能力，同时也可以加深对课文内容的理解。）
6、作业
朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
（本题除了练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主旨。本题提倡个性化阅读，各人经历见闻不同，对这句话的体会也可有深有浅，有自己的侧重点。） 第二课时
1、以课外作业导入，分别让一些学生上讲台上谈自己的理解，和大家一起交流。
（检查课外作业完成情况，训练学生口语表达能力，克服部分胆小学生的胆怯心理。）
2、分小组朗读课文，比赛哪个小组朗读的最好。
（通过分组评比朗读，培养学生互相合作的精神和调动学习积极性，同时达到检查课外朗读和为精读课文做准备的效果。）
3、精读课文
（1） 作者是怎样描写紫藤萝花的? 明确：○1先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”○2然后写花的形状： “像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
3最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼○罩着我。”（要求学生把描写紫藤花颜色、形状、香味的句子朗读出来。本题旨在让学生学习本文的写作技巧。）
（2）作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了„„”来回答。例： （1） 比喻；
1“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其○终极。” 明确：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
2“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”明确：形象、生动○地写出紫藤萝色彩上的特点。 （2）拟人；
1“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”明确：把花○的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
2“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”明确：把○花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。 3“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” ○明确：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
（以上问题的设计，主要是让学生学习拟人、比喻等修辞手法在写景状物时的运用，体会这些修辞手法在写作中的妙用，品味文章语言的生动性。）
4、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）
这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本领。多媒体呈现向日葵、白杨树、野花、昙花、莲花等植物的图片，也可让学生说自己熟悉的植物，发挥联想，说说自己有什么感悟。
（本练习意在训练学生，抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性，激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛。
5、作业 （1）揣摩语句“每一朵盛开的花就像一个小小的张满的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”，体会写景的妙处。
参考答案：用帆和船舱的比喻，细致得描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。 （考察学生对课文内容的理解和修辞手法的运用掌握。）
（2）充分发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇关于你熟悉的植物的小短文。
（本题旨在训练学生在本课所学基础上，学习如何写景状物，锻炼写作能力。） 板书：
紫藤萝花 宗璞 色彩——上浅下深 外形——白帆、笑容 香味——淡淡的、浅紫色
（三）
情 感目标
1、
学会作者的那种乐观生活态度，
“花和人都会遇到各种各样
的不幸，
但是生命的长河无止境的”
，
我们也要像作者那样，
勇敢面对生活。
2、
体会文章语句的美、精神的美。
【教学重点】
1、
朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段
2、
弄清楚文章结构美：花之美、情之美、忆之美、思之美
3、
学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法
【教学难点】
1、
文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有
些写花，有些写人，有些共写花人，写花还有写花的视角，
想搞清楚这些不容易
、
文章借物抒情的写作手法，
文中花是明写， 人的情感是暗写，
两者的共同点，学生理解起来可能有些困难。
【教学方法】
1、
朗读法：提高学生的朗读水平，在朗读中顺便感受课文的语
句美、结构美、精神美
第 一
课
时
（一）课时目标
、解决文章的生字词，能够顺畅的朗读课文
2、
基本上理清文章的结构，
并且理解作者是用怎样的顺序写花的
、理解作者的“生死谜、手足情”
（二）主要过程
、导入（提问法）
这一节课我们将来学习关于花的课文，在学习课文之前老师要提 问一个问题：这个世界上的花千姿百态，同学们最喜欢哪一种花 呢？有没有哪个同学愿意和大家一起分享一下他所喜欢的花的美
呢？同学们回答完毕后，老师做相应的评价。
接着补充一些文学小常识：例如陶渊明喜欢菊花，周敦颐喜欢莲 花，林逋喜欢梅花，川端康成喜欢海棠花，那宗璞呢？自然而然
地过渡到课文的学习。
2、全班一起朗读课文，老师认真地听，并且记下同学读的字词或
停
顿、感情错误，读完后老师做适当的点评。
3、在同学们朗读课文的基础上，问同学们有哪些字词不懂的。同
学
们提出的字词交给同学们自己解决，或者老师要补充一些重要的
字词。
4、在整体感知课文的基础上，概括文章的主要内容和给文章分段。第一段（1—6）“花之美” 第二段（7）“情之美” 第三段（8—9）“忆之美” 第四段（10—11）“思之美”
5、分析第一段
先朗读后提问 ，让同学们自己赏
析
第 1
自然段：开门见山， “不由得”引起悬念
第 2 自然段：从总体写藤萝花，写出其动态，而且用了比喻、
拟人、排比等修辞手法。
自然段：即使春红已谢，即使无人观赏，藤萝花依
第 3、4、5
