浅谈语文教学中多媒体课件的误区与使用论文
近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体走进了校园，走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频多种信息，它能够创设情境，集“文、声、图、景”于大成，充分发掘和展示文学作品内在的美学因素，具有传统手段无法取代的作用，同时多媒体具有多感官综合刺激的特点，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，有利于激发学生的学习兴趣，强化教学内容，突出教学重点，有效地提高了课堂教学的效果。作为一名小学语文教师，我在教学实践和观摩学习中，发现当前对多媒体课件的制作与应用存在着一定的误区，对多媒体课件目标定位还不够明确。下面就此谈谈我的一些看法。
一、“万般皆下品，唯有课件高”误区。
对多媒体课件在教学活动中的作用看得过于神奇甚至有些“崇拜”， 学校挑选老师上公开课，更是指名非课件不行，评价栏上更是有一席之地，美其名曰：“应用现代教学技术情况”。课件披上了一件最时尚的外衣。其实，多媒体信息技术只不过是教学的工具之一，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。在工具的选用过程中不能认为工具越先进，教学效果就越好。“没有伯乐，谁识千里马。”
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。” 也就是说要坚持经济原则，用最少的资源得到最好的效果。忌搭花架子，避免为课件而课件的形式化倾向。多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。做到该出手时方出手，该用时方用，不必用不用。倘若只追求表面上的热热闹闹、轰轰烈烈，对教学目标的实现却毫无效果，那纯粹是教学上的时间浪费，甚至适得其反，影响了正常的教学活动。特别是在一些古诗词的教学中，如果刻意地将每一句肢解成为一幅图画，将深远的意境浅白化，其结果只能是剥夺了学生想象的权利，限制了学生个性化的感悟。有时，老师予以适当的启发，将存储在学生大脑“内存”中的情景调出，让其进行自由的想象，个性化的感悟效果会更好。
二、“乱花渐欲迷人眼”误区。
有的教师在制作课件时，盲目地追求 “高、大、全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览。我认为，这是偏离了运用多媒体技术进行教学的初衷。希腊学者普罗塔戈说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。我们借助多媒体手段，正是要用其在视听方面的表现力，恰到好处地激发学生的想象力。如果一味追求直观性，追求异彩纷呈的场景，相反会使学生的注意力游离于课文之外。语文姓“语”名“文”，语文课是学习“语言文字”的，可是学生们的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌满，留给思维的空间就变得非常的逼仄，于是对语言文字魅力的感悟，对文章内涵的品味也就流于表面了。如一位教师教学《小镇的早晨》时，课堂伊始，课件播放了《梦里水乡》的MTV，整整花了5分钟的时间才引入课题，在教学过程中，又反复播放了小舟穿过小镇的动画，结尾时又播放了《梦里水乡》的MTV，一节课40分钟，学生欣赏影片用去了近20分钟。这样，学生对文本的理解，学生各种能力的培养和训练便无形中大打折扣。
所以无须耗费大量的时间把课件做得太豪华。好的课件应界面简洁明了，图文紧扣主题，音乐的节奏与教学内容相符，音响效果少用为佳，用得过度反而是一种干扰信息。要清楚利用多媒体是为了解决什么教学难点，不要事无巨细面面俱到。现代化技术同样要以人为本，课件的使用应达到“润物细无声”。
三、“喧宾夺主”误区。
我们必须明确：课件只是一种辅助教学手段，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学软件是不同的。整个教学过程的讨论、感悟、讲解、评价，不能把课件当作中心来展开。有的教师辛辛苦苦做了课件，在实际教学中便不自觉的把“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，一厢情愿的要将其贯穿教学始终，教师成了课件播放员，学生成了课件观赏者。例如：有位教师在一次展示课上，执教《只有一个地球》一课，在讲解地球资源时，播放的旅游资源有桂林山水、黄山风光、庐山瀑布、长城、华山、泰山、张家界等课件；播放的水资源有长江、黄河、三峡、葛洲坝等；森林资源有小兴安岭、大兴安岭、井冈翠竹等；矿产资源有大庆油田、胜利油田、山西大同煤矿„„再加上课堂伊始的“遨游中的地球”和课末播放的在太空中遨游的飞船、宇航员„„整堂课成了课件展示课。虽美仑美奂，却“喧宾夺主”。
如此高频率地堆积课件，留给学生的充其量只是某个或某些精彩的画面，而对于文本的内容、文本的内涵、文本的艺术却未能指导学生去理解、感悟、品味，真是“得不偿失”。同时，如此高频率地堆积课件，忽略了学生的主观能动性，学生处于被灌输的状态，只能被动地参与这个事先安排好的过程。在一个框框里，单纯与机器交互学习，教师和学生不能直接碰撞出灵感的火花，这样失去即兴发挥、忽略文本的教学怎称得上是高质量的教学呢？
那么究竟该如何确定多媒体课件的地位，该如何使用课件呢？ 我认为多媒体辅助教学的正确定位在于“辅助”二字，即帮助教师更好地教（辅教），帮助学生更好地学（辅学），因而我们在设计多媒体课件时应注意以下几个方面：
一要充分发挥学生的主体作用，避免“越位”。即要求把握好课件在教学中的结合点，防止越俎代疱，影响教师主导作用和主体作用的发挥。
布鲁纳在《教育过程》中指出：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此不能因多媒体课件的使用，教师就蜕化为仪器的操作员或是课件的讲解员，成了现代教育手段的附庸。多媒体课件应突破传统教学中演示工具的局限，最大限度地发挥学生的主体作用，因此，教师不能以课件的演示去掩盖或替代学生的思维活动过程，也不能一味追求形象直观，从而削弱了学生抽象思维能力的培养，更不能面面俱到和盘托出，剥夺了学生的思维空间和想象余地。
二要突破教学重点难点，力戒“错位”。
要选择好课件在教学中的切入点，要把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点、难点问题上，我们需要的是画龙点睛，而不是画蛇添足。如《桂林山水》课件设计时，根据课文中介绍的桂林山与水的各三个特点，给予学生直观的图片形象，同时补充几幅桂林山水实景的影片，从而使学生更深刻体会到桂林山水风光的秀丽，从而深刻地理解“甲天下”的原因。
三要讲究适时适度适当，防止“偏位”。
即在设计课件时，不能陷于形式化的误区，那些花俏的画面只会把学生的注意力引向媒体外在的形式上，而不是聚集于媒体表达的实质内容上。在使用课件时，还要讲究适时适度适当，并非都是多多益善。那种整堂课大都使用图片欣赏，录像资料的课件极易使学生产生视觉、心理疲劳，反而抑制了大脑对信息的接收效果。
总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。教师要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，在运用课件时，应以文字教材为中心，不受课件的限制和左右，根据学生的实际学习水平，灵活地调用课件各个模块里的内容，充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的，真正地体现了多媒体辅助语文教学的真正价值。
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