浅议当前语文课堂教学中多媒体使用的误区
当前随着教育现代化工程的进一步推进，多媒体教学设备在我省苏南地区的中小学中基本普及，有的地区甚至已实现每个班级都配备了多媒体教学设备。多媒体教学手段给一线教师的课堂教学带来了极大的便利。积极运用多媒体教学已成了教师的习惯。有的教师甚至感到离开电教手段竟没法上课了。确实电教手段的优势是显而易见的，尤其对于语文学科来说，它直观形象，利于调动学生的积极性，创设逼真形象的情境，使学生主动地走进文本中，感悟文本。再者，语文学科是综合性很强的学科，蕴含的知识包罗万象。利用多媒体直接和互联网连接的优势，课堂上师生可以随时上网，浏览信息，极大地拓展了课堂的信息容量，真正实现让学生徜徉于知识的海洋中。这一切都展示了多媒体优势和魅力。
然而，当前教师在使用多媒体方面却存在着一些误区，具体表现在：
一、课堂教学被多媒体主宰，预设成了程式。
从某种意义上说，教育是一种传播活动，就是按照确定的目标，把相应的教育内容通过教育媒体传递给特定的教育对象。在这种活动中，学生是受者，但不是被动接受，而是通过视听、思考、操作、尝试和创造等实践活动来接受，教师是教学活动的中心、主体。教师是传者，不应是填鸭者，要通过设计、主持、示范和评价履行主导教学的职责。教学的过程，是在教师的引导下，学生主动建构新的知识体系的过程。
但是，在一些课堂教学活动中，因为多媒体的运用，三者的地位发生了变化。多媒体成了中心，成了课堂的主宰。使课堂近似先进技术的展示会，教师拿着鼠标一会儿找画面，一会儿找图像，一会又换投影，忙这忙那。令人目不暇接。这时的教师是不可能从容地引导学生学习，及时关注学生的反馈的。而且所有的教学程序，课件已经预先安排。即使课堂出现与教学预想不合拍的情况，教师也只能硬生生把学生拖进预先的轨道，按照预先的程式将教学完成。教师成了戴着脚镣的舞蹈者。此时教和学都必须依据多媒体课件的程序而按部就班。教学将无视生成而缺乏活力。
二、先进设备低效运用——用多媒体代替传统媒体
传统教学媒体主要指传统课堂教学中经常使用的如教科书、挂图、黑板、教具、模型等。在很长一段时间这些传统教具在教师的恰如其分的运用下发挥过巨大的作用。现代教育媒体的出现是否表示传统的媒体可以取代呢？有些课堂，学生的课本竟一次也没打开过。课文的内容全在投影屏幕上，有的教师不论是出示几个词句还是一个小练习，都要使用多媒体，把小黑板、课本弃之不顾。这种做法，不但是对教学资源的浪费，同时也不利于培养学生阅读文本，静思默想的学习品质。其实不论运用传统教学媒体还是使用现代化的多媒体，媒体的使用只是手段，手段要为目的服务。语文教学的目地，是通过课文的学习，在听说读写方面得到发展，最终使学生的语文素养得到提升。
有时使用传统教学媒体比使用多媒体效果会更好。例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供生动形象的感性材料，创设特定的情景；或用录音机提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互媒体呢？这样大材小用，使得先进设备低效运用，造成大量的资源浪费，这样的现象值得我们重视。
三、多媒体的使用，阻碍了学生的语文素养的培养。语文素养的培养必须依赖于大量的语文实践活动。语文课堂中学生的语文实践活动，应包括读书思考、交流讨论等。一句话，在课堂上学生要动起来，师生和生生之间围绕文本展开充分有效的对话。然而，有的教师滥用多媒体，课堂上至始至终都充斥着具有强烈的视觉和听觉冲击力的多媒体资源。于是学生的想象空间被多彩的画面填满了。学生的阅读感悟的时间被媒体资源挤占了。学生的读书思考、品味体悟等语文实践活动得不到落实。语文素养怎能提高呢？你看，如今在多媒体被滥用的课堂里。教师的主导性和学生的主体性都得不到充分的发挥。多媒体的滥用结果必然是表面热闹，效果不好。甚至适得其反。
多媒体的性质是什么？或许有许多教师会回答：多媒体是教师进行讲解、演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论要求，要注意对学生认识方法的培养。教育技术的应用能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径来获取知识。也就是说，多媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义构建的辅助工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解的工具。因此，我们并不能用它代替传统媒体，更不能滥用。
多媒体使用不当虽然可能造成一些失误，但只要我们广大的教师不断提高对待媒体的运用水平，找准媒体的最佳使用点和使用时机，就可能使多媒体发挥最大的功效，真正为教学服务。
