海口市2016年初中语文协同研修实验工作总结
海口市初中语文协同研修课题组
2016年是收获的一年。
这一年，海口市初中语文协同研修课题组在总结前三年实验经验的基础上，深入推进课题实验，着重采取集体备课、区域（校际）教研、问题研讨等形式开展活动，取得了很好的成效。 1\\集体备课强化“同伴互助’’功能
今年的活动，更加侧重集体备课的实效性，从个人主备，同伴出谋划策，给予意见及建议，实验教师上课后再进行评课、之后再进行二次上课、第三次备课\\第三次上课\\第四次备课,这样反复磨课\\研讨、网上交流等,一轮下来，实验教师收获非常大，成长极快.西湖实验学校全组备课3次，各年级组备课4次，其中全组集中备课有：邓春梅老师主备的课题是《有的人》；韩伟老师主备的课题是《两小儿辩日》；林聪主备的课题是《有的人》。
金盘实验学校组织了吴蕾老师、孙紫兰老师、林静老师和黄意等四位老师在科组里上了四节优质课，
白驹学校熊梦娇>组织了四轮磨课.集体备课 ,强化“同伴互助’’功能,有效促进了青年教师的成长. 2\\区域教研放大协同功能
今年,我市各协同研修实验学校积极组织区域及校际间的交流研讨活动,主要采取同课异构的形式开展教研活动,主要有: 5月17日，海口市第一中学初中部与海口十四联合举行“成长杯”语文组同课异构活动, 海口一中李茂莉老师和海口十四中杨银双老师共同执教《黔之驴》，开创了两校合作同课异构的模式。
10月25日，海口市一中初中语文组开展了《人琴俱亡》的同课异构的听评课活动，上课老师是海口市一中王文忠老师和张灿老师.11月8号,金盘实验学校与重庆珊瑚中学联合举办的教学交流研讨活动上,金盘实验学校孙紫兰老师与重庆珊瑚中学梁渂昕老师共同执教《香菱学诗》，并获得了好评。
本学期第七周,海口九中“教学开放周”暨美兰区语文课改教研活动,李俊容、陈晓娴执教同课异构公开课，课题是《端午日》.
校内的同课异构活动也开展得有声有色,主要有: 九中林小慧、符乙婷共同执教的《冰心诗三首》，林小慧翻转课堂，运用信息技术，符乙婷传统课堂,研讨信息技术课堂的运用;黄芝彤、林珊《长征组歌》，研讨如何把长征精神融入课堂教学中;符海华、陈石花《寓言二则》，研讨如何培养初一学生学习文言文的学习习惯;唐小燕、王小萍《鼎湖山听泉》，研讨在现代文教学中渗透作文教学。
金盘实验学校孙紫兰老师、黄珊老师、李伟老师、唐雅老师在组内进行同课异构公开课，课题是《香玲学诗》，为赴重庆珊瑚中学参加教育教学开放周活动做准备。
此外,课题实验学校也将协同研修实验与各类教学、论文等评比整合,主要有: 4月26日，海南省2016年中学语文教师课堂教学评比暨初中语文协同研修活动在琼海举行。海南华侨中学的陈青老师执教的《把心情写得多姿多彩》获得大赛一等奖的第一名.3\\问题研讨提升课堂教学效益
围绕一个主题开展问题研讨是和今年我市协同研修的又一特色,活动主要有: 4月16日,龙华区组织2016年龙华区中学语文“海口。龙华”协同研修暨“课内拓展阅读课型的建构与实施研讨活动，龙华区及市直属学校136位教师参加了活动.9月27日，海口一中语文课题实验组组织初中记叙文的写作教学研讨会，主讲人为赖奕君老师,针对作文教学与高效课堂相结合的问题开展研讨，收效甚好.10月25日上午，海口一中课题组举办作文教学研讨活动,任依群老师做《作文教学如何有序有效》的讲座，
此外,海口一中围绕”教师如何上好一堂课”组织研讨,12位实验教师参加研讨,杨爱彬老师做了《关于语文课堂观察和诊断的几点看》的讲座.海口九中围绕”如何构建网络资源环境下的语文课堂模式”的主题开展研讨活动,谢于梅老师为各校老师上了一节研讨课《父母的心》，引入了信息技术，使课堂教学模式发生根本的变化,成为构建网络资源环境下的语文课堂模式的一个极好的课例。
此外,九中黄芝彤的《枣核》,金盘实验学校黄珊的《父母的心》,白驹学校熊梦娇执教的市区级公开课>,白驹学校陈雪娇执教的>都 二\\主要成效
1、提高了区域教研、校本教研效率和质量，增进了校与校之间教师的学习和交流，积累了教学研究案例。
2、促进了学校教研活动的深入开展，提高了课堂教学的有效性，提升了教师教学水平。
3、形成了青年教师快速成长的平台。参与活动教师的上课、议课、评课能力有所提高，质疑解难的能力有所增强。
2016年11月22日
1.省市县学校将协同研修与各类教研活动有机整合，逐步使协同研修常态化；学校将协同研修项目与校本教研进行了整合，有效提高了校本教研的效度。
2.开展省市级层面的展示交流及网络研修活动，将研修成果放大，为本学科开展各级各类的培训活动提供了优质的课程资源，起到了引领示范作用。
1.加强各级教研项目的整合与优化，形成教研合力，保证研修有序高效，不走过场，不蜻蜓点水。
2.研修主题聚焦一线教师的重点、难点问题，保证研修深入有效，能真正改变教师的教学行为。
3.研修主题与小学语文学科课程建设和语文常规管理相关联，从课堂教学走向课程建设和常规管理，提高教师的学科课程规划意识，提升语文教育的整体质量。
1.加强各级教研项目的整合与优化，形成教研合力，保证研修有序高效，不走过场，不蜻蜓点水。
2.研修主题聚焦一线教师的重点、难点问题，保证研修深入有效，能真正改变教师的教学行为。
1.省市县学校将协同研修与各类教研活动有机整合，逐步使协同研修常态化；学校将协同研修项目与校本教研进行了整合，有效提高了校本教研的效度。
2.开展省市级层面的展示交流及网络研修活动，将研修成果放大，为本学科开展各级各类的培训活动提供了优质的课程资源，起到了引领示范作用。
3.小学语文学科教学中的两大版块阅读教学和习作教学的教学策略得以丰富，形成了数十个优质课例，为广大一线教师喜欢并复制，逐步解决了阅读教学和习作教学中的难点问题。 协同—— 教研内容协同 教研方式协同 相邻市县协同 线上线下协同
一）教学理念发生转变 1. 教研方式发生转变
协同研修改变了以往的“重教轻研”“独行侠”的现象，协同研修要求各层级“协助、共同”完成研修，各实验学校集体备课氛围越来越浓，老师们也体验到了“同伴互助”的快乐，既能提升个人业务能力，又可加强同事之间的感情交流，可谓一举多得。
海口一中今年上半年，开展了同课异构活动，8个老师同上《爱莲说》，备课组组织老师多次备课，认真反思总结，撰写了15篇教学反思和听课感悟；下半年，组织老师参加“凤凰杯”比赛，7位教师同时执教《行路难》，老师们分头备课，经过初背、二背，课后反思等环节，上课老师和听课老师都有很大的提高，7个老师都撰写了听课感悟和反思。
2. 教学方式发生转变
老师不再“独霸“课堂，而是甘当配角，将课堂还给了学生，课堂中学生的主体性的体现更为突出。
比如：琼海市组织研修活动中，海桂学校的张倩老师在讲想象作文的写作指导第一次磨课时，加入了小组活动，但是对小组的组建，各小组的任务分配，各组员的分工，小组的汇报总结以及评价机制没有具体的设定，致使小组活动流于形式，没有起到预期结果，最后还是以教师问学生答的形式草草结束。之后的”磨课“环节，学科团队成员指导实验教师要根据学情、综合能力等因素重新组建小组，选取小组长，规定组员任务，最后小组的代表是要整合组员意见，而不是简单地代表发言。在评价机制上，团队成员指导实验教师的评价语言，方式等，为了能更好地激发学生的学习兴趣和动机。
1、提高了区域教研、校本教研效率和质量，增进了校与校之间教师的学习和交流，积累了教学研究案例。
2、促进了学校教研活动的深入开展，提高了课堂教学的有效性，提升了教师教学水平。
3、形成了青年教师快速成长的平台。参与活动教师的上课、议课、评课能力有所提高，质疑解难的能力有所增强。
4、网上交流更积极，参与在线研讨更及时，从被动变主动。在线研讨时各抒己见，强化研讨效益，互相交流学习，资源共享，共同进步。
三年来的协同研修，通过集体备课、听课、评课、网上与同行专家交流等学习渠道，教师的教学水平和科研能力有了提高，教研意识在逐步增强，教研氛围也变得更加浓厚，这对提高课堂教学效果起到了积极的促进作用。
