智力障碍儿童的音乐课教学
音乐作为弱智儿童学习的一门重要学科，对调解智力障碍学生的情感，矫正、补偿他们的生理和心理缺陷，具有特殊的作用。通过音乐教育，可以培养学生良好的思想品德、健康的情趣，开启智力，发展思维，促进学生身心发展。
一、弱智儿童音乐课教材的特点
(一)教学目的
通过音乐教学，培养学生对音乐的兴趣，使学生了解浅显的音乐知识，学习简单的音乐技能，发展想象力，培养初步的感受、听赏和表现简单音乐作品的能力；培养学生热爱生活的情感和活泼乐观的情绪，使学生在和谐欢娱的气氛中，矫正感知的障碍和动作的不协调，补偿生理、心理的缺陷；初步了解我国的民族音乐，激发爱祖国、爱人民的感情；接触外国的优秀音乐作品，开阔音乐视野，使学生在美的感染中，陶冶情操，受到良好的思想品德教育。
(二)教材特点
音乐教材按低、中、高三个年级段确定教学内容。教材采用简谱记谱，均按单元编写，包括歌曲、唱游、简单的读谱知识、打击乐器、听赏五方面内容。低年级按“唱唱”、“练练”“听听”三个栏目组合各部分教学内容；中高年级按“学唱歌(或学弹琴)”、“练习”、“听歌曲(或听乐曲)”三个栏目来组合各部分教学内容。
音乐是实践性较强的一门学科，学生是通过艺术实践来学习音乐感受音乐的，教学内容的安排充分考虑到学生的接受水平和实际需要，突出了唱游教学和简易乐器教学，将唱游教学贯穿于九年教学的全过程，从低年级开始就加强了节奏乐器的教学。读谱知识的学习与唱歌教学、简易乐器教学密切结合，用“小坡度、多重复”的方法，反复训练，强化记忆。这些既符合学生的认知规律，又可以收到补偿生理、心理缺陷的效果。
(三)音乐教学的训练任务
唱歌：通过唱歌教学培养学生独立唱简单歌曲的能力；学习掌握良好的唱歌姿势、唱歌方法和较正确的咬字、吐字。矫正言语障碍，补偿缺陷。
唱游：唱游是使学生在丰富多彩的音乐中唱歌、游戏，从而感受、学习、表现音乐。唱游教学内容包括律动、歌表演、音乐游戏、集体舞等，在唱游活动中，学生认识客观事物，启迪思维活动，培养节奏感、韵律感和动作的协调性，补偿缺陷，提高能力。
简易乐器：简易乐器教学包括儿童节奏乐器和简易乐器(儿童电子琴、铝板琴、竖笛)两部分内容。通过学习简易乐器的演奏姿势和方法，补偿学生音调不准、节奏感不强等缺陷，发展手指的灵活性，调节大脑神经，培养整体配合意识，提高学习音乐的积极性。
听赏：听赏教学的主要任务是提高学生的审美能力，培养学生听音乐的兴趣和习惯。听赏以中外优秀儿童歌曲和乐曲为主，通过音乐形象感染，培养学生对音乐的兴趣，开阔音乐视野，提高他们感受音乐的能力，使其受到美的陶冶。
读谱知识：通过学习简谱的感性知识，让学生了解简单的音乐知识，学习简单的音乐技能。
二、弱智儿童学习音乐课的特点
音乐课以其独有的组织形式和丰富的教学内容、活泼的教学方式比较受学生欢迎，大部分学生都喜欢上音乐课。但由于其生理、心理的障碍，在学习音乐课时主要表现出以下特点：
(一)对音乐的感受性普遍较差
音乐主要借助听觉器官进行，是建立在听觉感知的基础上的。由于弱智儿童感知觉迟钝，主动选择功能较差，他们在学习音乐时，对于音乐结构形式的感知比较差，对于“听音”(音高、音质、音色)、“节奏”(声音的轻重、速度快慢、节拍的强弱)准确辨别的难度大。由于他们言语发展缓慢，学说歌词时，漏添现象严重，言语表达连贯性不强，即使是跟唱熟悉的歌曲，发音也口齿不清。学习演唱歌曲时，演唱的速度忽快忽慢，不合节拍，声调直而且尖，音调把握不准，走调现象严重。
(二)对音乐的记忆、表现能力差
音乐是在时间持续过程中展开其形象的，音乐记忆能力是人们进行认识活动时所不可缺少的基础能力。一个人只有具有音乐记忆的基础，才可能追踪音乐的发展，才可能对音乐形象进行审美感知。弱智儿童由于兴趣狭窄，理解力差，记忆的再现水平降低，记忆过程慢，容量小，音乐记忆效果很差。旋律记忆和节奏记忆难以掌握，一段旋律、一句歌词、一个动作，一段节奏都须反复训练，不断强化。而且，由于他们情感不稳定，理解力差、知识面狭窄，对歌词的内涵缺乏理解，体会不出曲调的优美、抒情、活泼、动听。很难有表情、有感情地演唱、表演或欣赏歌曲。
(三)注意力薄弱，合作意识差
音乐作为一种转瞬即逝的时间艺术，特别强调要保持注意力的稳定，要随时跟随乐音的运动和变化，来了解音乐所表现的内容和情感，形成对乐曲的整体感受。但弱智儿童的注意范围狭窄，注意力不易集中，上课容易走神，稳定性差。学校的音乐活动多是集体活动，在集体活动中，个人不仅需要调节自身与音乐的关系，还要调节自己与他人的关系。在歌唱和集体活动时他们常常不能有意识地跟随教师的伴奏．也不能和他人一起开始和结束，整体配合意识差，不会接纳、欣赏他人。
(四)运动、协调能力差，对技能技巧掌握困难
丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调会使人们情绪激动、表情愉快。而对于弱智儿童而言，他们要么表现为过于兴奋，如跺脚、跳跃、故意跌倒或推搡别人；要么表现为反应冷漠、表情麻木机械，或打哈欠、伸懒腰、玩弄衣角、头发等。多数学生对有节奏的进行舞蹈、律动、器乐演奏的能力比较差，随意性强，表现力、调节能力差，运动不平衡、动作僵硬，感官、肢体的反应迟钝，音乐技能技巧的学习掌握比较困难。
三、弱智儿童音乐教学的基本策略
(一)创设情境，激情激趣
兴趣与好奇是儿童接受音乐的动力。教师要根据学生的特点，创设一个良好的教育环境，激发学生的学习兴趣．让他们不知不觉地进入教师所创设的课堂情境，受到美的感染，美的熏陶，美的启迪，体验学习的欢乐。例如上课开始，教师弹奏不同的音乐旋律让学生模拟动物的动作进入教室：节奏低沉缓慢的音乐让学生模仿狗熊、大象的动作；节奏快速活泼的音乐让学生模仿小鸟、小兔子的动作。音乐交替变换，学生兴趣盎然，很快就会稳定情绪进入情境。再如学习附点四分音符，引导学生模仿知了的叫声，洒水车鸣笛的声响，学习前十六分音符让学生模仿母鸡下蛋的叫声等等。这样的设计，学生感兴趣，学习热情高，理解知识快，效果好。
(二)鼓励学生参与，享受成功喜悦
音乐课常规练习中，课堂上要安排如发声、节奏练习、视唱、练耳等基础训练内容。这些内容，对于学生来说不仅枯燥而且难学。教师要针对学生的现状巧妙设计让学生参与的内容和要求，要让每位学生都能在参与中获得成功的喜悦，增进参与的兴趣。如发声训练，可利用学生熟悉的歌曲旋律设计成模拟动物发声、趣味问答等形式；听音训练中的“乐句接龙法”、“谁的耳朵最灵敏”；唱歌教学中比一比“争当小老师”；律动、歌表演中赛一赛“我是表演小天才”等等。学生虽然智商低，但他们相对也都有较好的一面，有的歌曲演唱比较好听，有的乐器伴奏比较合拍，有的舞蹈动作比较优美。教师要善于发现学生身上的闪光点，捕捉学生兴趣的激情点，鼓励学生参与。使他们有更多的成功欢乐和感受，促使心理品质健康发展。
(三)教学活动多样化
教学活动富于变化，不仅有利于维持学生的学习动机和注意力，而且有利于调动多种感官参与学习活动。如学习读谱知识时，学生经常与数学中数字的读音混淆，为让学生掌握牢固，教师可设计儿歌：1是do，2是re，3是mi，4是fa，5是sol，6是la，7是si，do、re、mi、fa、sol、la、si，七个小朋友做游戏。根据儿歌编排手指操，说儿歌做手操，再配上乐曲唱一唱，学生记忆牢固，不易忘记，收到事半功倍的作用。音乐课堂教学中，教师要灵活运用，把听、视、触、动等各种感觉活动和音乐教学内容有机结合起来，让学生通过自身的多重活动，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识，享受音乐的乐趣。如教学《春天里》这首歌时，教师可根据歌曲内容，利用现代信息技术制作一组动画：晴朗的天空、飘动的白云、红红的太阳、嫩绿的小草、美丽的花朵、呢喃的燕子。通过多媒体呈现给学生一幅美丽的春天画卷，教师启发引导学生根据画面说一说歌词，让学生看动画学习唱一唱歌曲，在学生熟练掌握演唱的基础上，配上各种打击乐，如串铃、碰钟、双响筒等乐器让学生给歌曲伴奏，引导学生发挥各种想象，创编动作表演歌曲，最后与美术学科整合，带领学生画一画美丽的春天。
在音乐教学中，教师还必须遵循学生注意力易分散，大脑容易疲劳等特点，采用动静交替和活动多样化的原则设计教学，以确保学生在有效的时间内有较丰厚的学习收获。
