改进听力教学的措施
一、改进语音教室
语音教室教学是训练和提高学生听力理解能力的主要手段。充分利用现代化教学手段如互联网、幻灯片、录音、录像、广播、电视、电影和语言实验室, 把这些现代化的视听工具应用于大学英语视听教学,这是当代外语教学手段的重大改革, 也是外语教学手段现代化的重要标志之一, 对大幅度提高视听教学质量起着重要作用。然而外院视听设备过于老旧，频频出现部分设备不能正常工作的现象，严重地影响了上课的质量。使得原本效率就不高的视听课就雪上加霜。因此，学院及学校应该对此引起高度重视，定期检查并维修/更新出现问题的电脑设备，确保学生有一个良好的学习环境，以提高学生的学习热情和积极性。另外，针对语音教室的布置模式影响师生之间的交流问题,我们小组针对此大胆发挥想象，提出了我们的假设，我们希望将学生的位置呈环形布置，阶梯式地一层一层向外扩散开，教师置于环形的中央。这样可以方便教师观察学生的上课状态和参与情况，同时学生也可以充分与老师交流，增强师生间的互动关系，从而提高试听课的上课效率。 二.教材的改进
针对学生听力水平存在优劣，我们可以对现有的听力教材进行改进。我们所用的《英语初级听力》和《英语中级听力》每一课都是分成Section A, Section B, Section C三部分，每一部分都没有什么联系，而且难度也没什么起伏，我们可以将教材改进为由易到难的
形式，听力水平相对较差的可注重难度较低部分，听力水平较好的可注重难度大的部分。针对教材内容陈旧，设计单一的问题，我们可以将教材设计成“分专题”的形式，每一课都有一个确定的主题，听力的内容就是围绕这一主题展开。
三．教学模式的改善：ESA方法（engage，study，activate）
哈默所提出语言教学三要素为学习语言提供了良好的条件，使学习英语能如同习得语言一样自然。投入( Engage) 就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、戏剧等引起学生对新学语言材料的兴趣，促使他们参与。学习( Study) 就是通过课堂活动和练习，使学生掌握语言、语法、词汇等语言知识。运用( Activate) 是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言，典型的活动有扮演角色，辩论，讨论等。
1.投入( Engage) 针对教师教学方法单一，我们可以改进教学方法，使上课形式多样化。针对云南财经大学大部分已经通过大学英语
四、六级的大三和大四学生，云南财经大学大学外语教学部基础及专业英语教师周广荣主要采用了三种视频节目，即美国电视连续剧《人人都爱雷蒙德》、美国CBS 电视《专题访谈60 分》以及中央电视台9台英语新闻节目30 分，交叉试用一年多，通过三种视听材料的教学对比，周广荣认为，对大一至大三学生适合采用美国电视剧《人人都爱雷蒙德》，使学生在得到快乐的同时学到许多非常实用的词汇和短语，了解美国的风俗文化，增长人生知识； 对大二至大三学生适合采用中央电视台9台英
语新闻节目，使学生从该节目中了解实事新闻，扩大视野，积累新闻词汇，熟悉新闻报道；对大三至大四学生适合采用美国CBS《专题访谈60 分》，使学生从该节目中了解世界热点问题，扩大知识面，扩大词汇量，抬高英语应用阶梯，真正体会学以致用的感受，努力成为实用型人才。从周教授的实验中我们可以汲取其中的经验，我们可以采用放视频学英语的方法，老师可以花一节课的时间给同学播放比较有利于学英语的电视节目等（中英字幕），如《老友记》就是一部适合大学生学英语的美剧。对此，只有学会如何掌握一定的计算机网络知识， 下载网络资源， 有效地利用网络，指导和动员学生挖掘最有效的网络资源，与时俱进地选用合适的视听材料， 让学生从英语应用中学习英语，在英语学习中应用英语，建立以学生自主学习、创新学习为主的教学模式。
2.学习( Study)：英语听力教学中有效提问策略
（1）课前提问
在英语阅读教学中，教师通常会在课前提出几个关于文章主题等方面的问题供学生思考，使学生对将要学习的文章有大致了解。那么对于听力课来说，是否也适合使用课前提问的方式来辅助听力教学呢？ 以Listen this way 这本教材为例，本书每个单元都有一个主题，教师可以设计与主题相关的问题作为课堂导入。以第九单元为例，题目是Toward Better Health。我们可以设计以下问题引发学生的思考：1.Nowadays, people are making great efforts to keep healthy, how do you keep healthy? 2.What’s the difference
between fitne and health？ 作为听力课的导入部分，教师需要把握的是问题不需要多，等待时间不宜过长，学生的答案也应控制在几句话即可，目的是让学生做出反应，了解即将学到的有关知识。
（2）课中提问
在进行听力教学的过程当中，如果教师自始至终放录音，对答案，会导致课堂气氛沉闷，学生注意力分散。因此，在放录音或对答案的同时，教师应设计可以让大部分学生都可以参与进来的问题以达到活跃课堂气氛，调动学生积极性的作用。第9 单元section B Dictation 的主题是non-smokers。课本要求放两遍录音， 教师可根据学生的实际情况决定放录音的次数。听完后，教师不应急于对答案，而是提出相应问题检测学生听懂了多少。例如：According to the paage, who is the victim of cigarettes? Why is it hard to qiut smoking? 通过回答类似问题，教师就大致可以判断出学生对此道题的掌握程度。同时，也可设计与学生现实生活相关的问题引发学生的思考来活跃课堂气氛，如How do you persuade people to quit smoking?对于其他类型的问题，例如判断正误的题型，教师通常可以用why进行提问。总之，教师在课中提问应起到检测听力效果，活跃课堂气氛等作用。
（3）课后提问
听力课是一门语言实践课，练习完毕，教师通过提问和核对答案，可检查学生完成练习的情况。更重要的是了解学生的听力水平和存在的问题，以便在今后的教学中，帮助他们掌握听力技巧，提
高答题的正确率。正确运用课堂提问策略有助于积极开展教与学的双边活动, 提高课堂教学效果, 实现课堂教学目标。而在英语听力教学中有效的提问方式可以使师生之间的关系更加融洽，课堂气氛活跃，减少听音引起的疲劳，使注意力更加集中，大大提高学生听力水平和听力课的教学质量。
2.运用( Activate)：对所学知识的有效输出
根据二语习得的输入输出理论，语言学习者必须得到一定量的信息输入，将这些信息储存起来之后，充分地利用和调动这些信息才能输出正确合理的语言。之前我们已经提到教材的改革，即把教材的内容改成是专题的形式，在每一课结束后，学生可以围绕这一主题开展相关的活动。如这一课学的是有关面试的话题，课程结束后，可以进行一场模拟的面试；如果某一主题可以进行辩论、演讲，班级里也可开展一场辩论赛、演讲赛。通过这种有效地输出，可对听力课堂中所学的知识进行巩固，提高学习效率。
