浅谈小学语文阅读教学的有效策略
什么样的教学是有效教学？教育部课程改革 核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是教学的有效性问题，为我们实施有效教学指明了方向。他认为：教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
课改专家、华东师大崔允郭教授说：“教学有没有效率并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。”因此有效教学是关注全体学生的进步和发展。我个人认为理想的有效语文课堂应该是这样的：
1有效地语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。
2、有效地语文教学应是以语文的学习方式，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文学习。
3、有效地语文教学应是有明确的任务方向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。
针对小学语文的阅读教学，我认为有以下策略可以促进教学有效性的提高：
一、注重以读为本，研读扎扎实实。
我们的语文课一定要让“读”占鳌头，避免议论纷纷太多，自由诵读太多，曾听过不少这样的课，“课堂教学”演变成“课堂表演”，学生只需在老师超强的表演下，配合好老师读读书，作作陪衬即可。不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味出情感，而是靠老师大段大段煽情的，甚至是声泪俱下的语言感召，达到情感的高潮，课上完以后，学生脑海里除留下老师的表演，对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调“读”的重要，我们有必要重温一下读的目的和作用。我们大致可以把语言分为“口头语言”“规范语言”和“精美语言”，要使规范语言和精美语言内化成学生的习惯语言，增强语感，只有在掌握了大量书面语言以后才能实现，因此书面语言在儿童的语言发展中起着极其重要的作用，有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。只有多读才能充分地走进文本，走进作者，进行心灵对话和思想碰撞。
要培养孩子从小就养成潜心会文的读书习惯，这种好习惯的养成会让孩子终身受益，想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。要是真为孩子的终身发展着想，我们要记住：生命的苍白与丰富，浅薄与深邃，往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。在学生表达出自己的见解后，要迅速地引导到感情朗读上面来：“说得这么好，能把你的理解和你的情感通过你的读表达出来吗？”“那么，该怎样读呢？你尽可以读出你自己的感受。”“读得这么好了，能把这句话背下来吗？”如果学生的理解还有一定的困难，还可以指向读：“看来理解这句话还有些困难，这样吧，我们再好好把这句话读一读，还要联系上下文想一想，也可以向别人讨教一下，你一定会有新的感触。”师生就是这样，在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养，工具性和人文性就是这样水乳交融的。由此可见，语文课堂上的思维训练，分析表达都要用“读”和“品”来统领，整个阅读教学过程都应是从读中感知，读中感悟，读中感情，读中受到人文性的熏陶的。
以读代说，以读代训，以读代练，以读代写。在不断地读中，达到“以读促理解，又以理解来促读”，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。这是一种相辅相成，互相促进的关系。正所谓“以读促思，读中悟情”。人教版第十册的《桥》，这篇课文讲述了一个非常感人的故事。洪水袭击这个村庄的时候，老支书像一座山一样，冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥转移，他果断地做出决定，共产党员靠后，让群众鲜先过。甚至让自己的亲生儿子留到了最后，刚送走最后一个群众，桥塌了，留在最后的父子俩被洪水卷走。有点老师带着学生一个劲地分析：老支书什么举止深深地打动了你，是你最受感动？分析完一个段落就走向另一个段落：还有那个地方让你深受感动？可偏偏就是不深入朗读，“怎么回事，都说得这样动情了，怎么不顺势指导读，有飘走了呢？”“愤悱之处，是需要用感情朗读来宣泄和倾述的呀！”我心里不禁想着。后来才发现，老师是等全部分析完再来读，这时候的读只是意思意思罢了，甚至有点地方只安排一下齐读边作罢。读成了课堂的一种点缀，仍是繁琐分析为主。怎样安排读呢？我们在重点处的教学时，“说到哪儿，就读到哪儿；读到哪儿，就指导到哪儿；指导到哪儿，就再读到哪儿。”很通俗，很好操作，很有效果。这样做，就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，不断升华，词句积累也在其中了。
二、注意词语教学，咀嚼扎扎实实
词语是构成语言、文本的基本材料，词语在文本中起着举足轻重的作用。因此词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是阅读教学的一个重要训练项目，我们在教学中应予以足够的重视。词语教学的方法有以下几种：
1、教给学生抓关键词语，联系上下文和手机资料理解词语的方法。 如教学朱自清的《匆匆》第四自然段：
师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着你又能悟出些什么来呢？
生：我认为作者不甘心就这样。
师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？
生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？
师：（出示CAI）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”的写法一样，意思一样吗？
生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。
师：所以作者发出这样的感慨——
生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。
师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业,已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足，正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？
生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。
师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。
生：读文“我赤裸裸来到这世界……这一遭啊？”
抓实重点词语“坎坷”的教学，才能让学生深刻地理解朱自清不敢庸庸碌碌过一生的情感，从而产生对他的敬佩之情，才能进一步感受到时间的重要。
2、教给学生想象画面理解词语的方法 如王崧舟执教的《慈母情深》的片段 出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来„„）把你们的感受送到字里行间去。读„„
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；„„
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫„„
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„„
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫„„
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„„
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你会有什么滋味？
生：难受；心酸；感动„„
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
3、教给学生比较、辨析、品味词语的方法
如（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌„„
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。
生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
师：用上去读“迫不及待的塞”，
生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，
师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是„„
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
„„
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
三、注重品味语言，体悟扎扎实实
怎样品进语言文字中去？抓重点内容，抓精彩文段，抓修辞，抓句式，抓用词的精妙。读出文字背后身后的感情，深长的意味，深刻的道理。教学《丑小鸭》时文中有这样的一句话：“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的”，我重点抓住了“躲”和“找”来引导学生品味。
师：不幸和苦难扑面而来，面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗？
生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来。
师：谁再来说说自己的感受？
生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。
也许,
某个白天，猎狗追赶,
丑小鸭是这样躲藏的————
也许，
某个夜晚，一片黑暗，
丑小鸭是这样找食物的————
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。
„„
师：（再出示）
也许，他面临着这样的困难————
但是————
也许，他遇到了这样的危险————
但是————
生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。
师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是）
师：他其实是在找什么？
生1：找出路
生2：找办法
生3：找人们的关爱。
生4：找温暖
生5：找尊重
生6：找希望
生7：找未来
（师随机让说的学生上黑板逐一板书）
师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”
（指名多人读，全班站起来加上动作读。）
师：你们为什么也那么快乐？
生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。
„„
师：当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么？
生6：找快乐
生7：找幸福
生8：找美丽
生9：找广阔的天地
生9：找属于他的天堂
实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点——“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
我们的课堂要能让课堂平静的思想荡起无数涟漪，然后在与学生的一次次对话高潮中不断地抚平、掀起，使是整个课堂的各个因素充满着相互间的吸引力，从而不断扩张课堂的张力，提高课堂教学的实效。有效的课堂教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。对学生来说，意味着智力的愉悦，情感的陶冶，心灵的净化和道德的升华。有效地教学，能给无助的心灵带来希望，能给稚嫩的双手带来力量，能给迷茫的双眼带来明晰，能给弯曲的脊梁带来挺拔。
