浅谈小学语文课堂教学中朗读指导的策略
墨江县民族学校
李 莹
新《语文课程标准》指出 ：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。
阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，所占的课时最多，各种研究课、公开课也以阅读课最多。由于长期以来阅读教学存在的种种问题，可以说师生在阅读教学上浪费的时间也最多。那么在课堂上，我们该如何做到有效的指导学生朗读，让学生更好的掌握阅读方法，提高阅读能力呢？我认为主要可以从以下几个方面进行：
一、要根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容
人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，都有根据课文特点和训练意图对朗读练习所做的提示，每次朗读都有着特定的任务。试举三年级上册教材的几个例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明了通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”（《金色的草地》），这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》），这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标；“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来”（《小摄影师》），这个提示更明确指出了“再分角色朗读中，读出对话的不同语气”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
二、系统安排每个阶段朗读指导的重点
在指导学生朗读时，要根据不同学段的学生的特点，各有侧重。比如，低年级要特别注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”现象极为重要。在朗读目标要求上，要注意不同年级的层次性。《语文课程标准》对小学三个学段的朗读目标，表述上注意了体现层次性：第一学段要求“学习用”普通话正确、流利、有感情的地朗读；第二学段要求“用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第三学段要求“能用”普通话正确、流利、有感情的朗读。从上面的表述中，我们不难发现，它是从“学习用”到“用”，再到“能用”的一个循序渐进的过程。所以，在指导学生朗读时，我们教师不要操之过急，要明白每个阶段朗读指导的重点，循序渐进，有针对性、有效地指导学生的朗读。
三、避免纯技巧性的形式化朗读指导，多注重学生的情感体验 有的教师在课堂上只重视朗读技巧的讲解，比如这个词读长一点、那个词读短一点、这个字读重音等等，没有真正让学生读出真实的感受，读出深入感悟后的那一份感动。还有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，不注重示范作用，对学生的朗读也不作点评，或蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生的朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。只有珍视个人感悟、注重情感暄染，才能读出文本中蕴涵的情感。
比如《钓鱼的启示》一课中第十一自然段：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”
如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学。 师：谁愿意读读这个句子？ 生1：读句子。（读得并不投入） 师：你觉得当时作者的心里有什么想法。
生1：爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从，我当时是逼于无奈的。
师：你再来读读，尝试把作者的无奈读出来。 生1再读也是读得并不投入。
师：如果你经历千辛万苦才得到一件宝贝，爸爸让你马上放弃它，你会怎么想？谁想读读？
生2：我不会轻易放弃的。
师：但爸爸下了命令，不能不放弃，怎么办？ 生3：就算放弃，也是极不情愿地放弃。
师：好，哪些词突出了作者的极不情愿又无可奈何？ 生3：我觉得“慢吞吞”“依依不舍”这两个词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。
师：就把那种极不情愿但又无可奈何读出来。 生3：读得声情并茂。
生自由读，指名个别读，评价后齐读。
学生在朗读感悟的启发下，真切地感受到了我和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。通过朗读训练，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟就会更加深刻、更加全面。
四、按正常朗读的形式背诵
叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。正确引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。所以我们在要求学生背诵课文的时候，一定要让学生避免念经似的背诵方式，要倡导学生用正常朗读的方式背诵，不但背下语言，而且“背下”思想感情。这对培养学生的语感有重要意义。
五、教师要重视对学生朗读效果的评价
学生学习课文虽然能按照要求进行朗读，但能否做到吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音，注意语调和语速，教师的在课堂上的评价也起到至关重要的作用，在评价中教师应多采用一些鼓励性的评价，因为这样更有利与提高学生的朗读兴趣，同时教师还要注重与对学生在课堂上出现的问题进行引导，及时解决解决学生的疑难和困惑。在具体评价学生朗读活动中，教师还要因材而异、因人而异，具体进行指导。只要教师能坚持训练，时间长了就一定能达到正确、流利、有感情这一教学要求。
总之，朗读既是一项十分高深的语言艺术，也是一种非常有效的教学手段。小学生能学会有效地朗读课文可以为他们一生的学习打下坚实的基础。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多！
参考文献
《 语文课程标准》 北京师范大学出版社 2009.7
