文献综述
（一） 交互式电子白板的功能及其作用的相关研究
叶颖（2010）将交互式电子白板的功能分为以下七个功能：1.书写功能。利用电子笔在电子白板上随意书写、标注、任意擦除，更有普通笔、毛笔、荧光笔、排笔4种书写、标注的笔形选择，可随意调整笔的粗细和颜色，书写不同大小的文字和不同粗细的线条。2.聚光灯。可以对聚光灯进行拉伸、缩放和移动，对需要突出的内容做重点显示，同时屏蔽其他内容。3.屏幕幕布。对屏幕上的内容进行暂时遮蔽，留出有针对性的信息供演示，随着幕布展开逐步显露信息，方便教学课件的演示。4.放大镜。可以随意将选定区域进行放大或缩小，使重点看得更清楚。5.编辑功能。可以对每一个对象进行编辑，包括复制、粘贴、删除、组合、锁定、图层调整、平移、缩放、旋转等。6.连接功能。支持文本的超链接。7.文档操作功能1。交互式电子白板的这些功能，打破了传统黑板教学的死板性，并且更加环保。
交互式电子白板顾名思义，它有交互的功能。徐励（2013）将交互功能分为两个方面：
一、物理交互。物理交互是电子交互功能中最基本的交互方式，即学生和电子白板有一定的空间距离，没有直接进行接触，但是，教师通过组织活动，学生、教师和电子白板之间发生交互。也就是说，教师在讲授课程内容的时候，电子白板呈现问题，学生进行回答，教师将学生的回答写在电子白板上，进行强调。
二、人机交互。人机交互是指教师或学生利用电子白板的自带功能在电子白板上进行的一系列操作，如：播录音/视频、拖曳图片、圈出关键词、绘图、展示作品等，使课堂教学更加灵活，提高学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性和主动性，从而提高课堂教学的效率2。
舒娜，刘菁（2010）谈到教学的交互分为三类：1.“人——人”交互。这一类交互包括教师与学生之间的交互和学生与学生之间的交互。他们不仅在知识上进行交互，还要在感情上进行交互。人与人之间的交互投注于互相学习、借鉴。2.“人——机”交互。这一类交互是主要指学习者和作为媒体的计算机之间的交互，主要是指计算机帮助教师教学以及学生学习。3.“人——机——人”交互。这种交互多见于远程教育，其特点是教师与学生在空间上远离，教学信息都必须通过媒体远距离的传输。交互式电子白板实现了“人——人”、“人——机”的交互，通过电子白板可以增进教师与学生、学生与学生之间的情感交流。白板下的课堂，学生的学习兴趣较高，且发言积极；电子白板能帮助教师因大学生的深入思考；白板下的课堂氛围自然顺畅，节奏缓和3。
杜渐（2009）指出交互式电子白板具有以下优点：1.全方位增强互动。交互式电子白板系统实现了计算机与电子白板的双向通信，教师能够直接通过白板实现对计算机的操作，既使学生一目了然，也简化了实际操作。2.丰富的教学资源。交互式电子白板提供了一个强大的资源库，所有的资源按照科目或者类型分类管理。3.突破传统简单的演示型教学。电子白 12 叶颖.交互式电子白板最常见的功能[J].北京:北京西城区西四北四条小学.2010年第6期:27~30. 徐励.浅谈交互式电子白板的交互设计[J].甘肃兰州:西北师范大学教育技术学院,2012(12):7~10.3 舒娜,刘菁.电子白板下的教学交互行为研究[J].北京:首都师范大学,2010年第6期:31~34.板的使用教学相对灵活4。
王玲玉（2011）从实践的角度阐述了交互式电子白板的优点：1.打破传统教学单调静止的教学模式，化静为动，增强课堂的生动性和趣味性，充分调动学生学习的兴趣。2.增强教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的情感交流。3.在实践的过程中，更好地突出教学重点，突破教学难点。4.实现板书、课件等零时间的转化，节省课堂上不必要的浪费的时间，增强学生对知识的理解程度5。
（二） 交互式电子白板教学应用的研究现状的相关研究
陈青，陈丽（2007）在她们的文章中对交互式电子白板的使用现状分国外和国内两个方面进行了阐述。国外对于电子白板的相关研究大都集中在对电子白板的使用态度上，也有一些研究涉及到交互式电子白板应用中的教学法问题、教学应用的案例研究，但对应用交互式电子白板教学的设计、实施、评价等比较全面的研究还很少。在欧美、东南亚，不少发达或不发达国家在教育教学中应用电子白板也是方兴未艾。国内对交互式白板系统的教育教学应用研究，可分为两大类：1.交互式白板系统用于中小学课堂教学中的教学实验研究或案例研究；2.在电子白板的技术开发研究后用于教学的实验研究。目前，交互式电子白板在中国中小学教学中的应用目前还是处于小规模的实验、准备或起始阶段。正在开展的应用与研究中多数处于对交互式电子白板系统的熟悉、培训与试验阶段，对交互式电子白板的教学作用还处于基本认识阶段，远未达到交互式系统与各学科深层次整合的阶段，距离推广普及还有待时日6。
胡卫星，王洪娟（2012）通过对电子白板的相关文献的检索与整理，发现国外欧美国家地区的交互式电子白板教学应用研究发展较早，目前已经形成系统性的研究体系和应用体系。而国内的相关应用研究尽管起步较晚，但是发展也极为迅速，目前在大中城市和东部经济发达地区的课堂教学中已经基本普及了交互式电子白板教学系统。国内相关研究开始由最初的媒体教学技术性特征分析转到如何带领教师积极探索基于交互式电子白板的交互教学模式实践研究7。也就是说国内外对交互式电子白板的研究将会越来越普遍，越来越深入。
杨滨，任新英（2014）指出交互式电子白板应用水平的地域性差异明显，区域经济发展状况影响电子白板的应用水平。经济发展水平良好的地区对于电子白板的应用比较普遍，经济较不发达的地区相对来说，对于电子白板的使用就比较少，有些经济落后地区甚至还没有引入对电子白板的使用。交互式电子白板应用面随年级的增长而骤减，这种现象在小学还不太明显，在初中尤为突出。绝大多数的学校仍然将电子白板作为一种彰显信息化教学的工具，在低年级升学压力较轻时，学校和教师均能关注交互式电子白板的教学应用，开展创新教学，来体现教学的先进性；随着年级的增长，在升学压力等诸多因素的影响下，电子白板的教学应用骤然下降。教师尚未真正将电子白板的各种教学功能融入学科教学中，电子白板 45 杜渐.基于交互式电子白板的教学设计[J].上海:华东师范大学,2009年第12期:15~17. 王玲玉.有关小学教学中交互式电子白板使用的思考[J].山东烟台:山东省烟台市鲁东大学教育科学学院.2011:34.6 陈青,陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].北京:北京师范大学.2007年第11期:6~9.7 胡卫星,王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].辽宁:辽宁师范大学.2012:104~108.的教学应用并没有引发学科教学的真正变革，教师还不能有效应用电子白板来促进教学目标的完成。交互式电子白板在不同学科应用中存在差异，小学阶段的交互式电子白板的应用主要集中在语文、数学等主干科目上，其他科目应用较少。交互式电子白板在数学、英语学科的教学中作用很大8。
石琴（2012）在她的文章中指出交互式电子白板这一新媒体引入课堂后，得到了教师和学生的一致认可。学校在引入交互式电子白板进行第一次教学时，都有相关的培训，尤其是近两年，随着交互式电子白板相关项目的开展，大部分教师都参与到项目中来，学会了交互式电子白板的操作9。
朱建林（2014）通过对农村中学教师的访谈调查中发现同一所学校中不同年龄、性格、职称、学科、性格的教师对于交互式电子白板的功能了解不同。年轻教师对新鲜事物的接受能力较强，也愿意大胆尝试，相比而言，年纪较大的教师则不太喜欢电子白板下的教学形式。教师们普遍认为自己对交互式电子白板的功能及其应用还不太了解，了解得不够全面。他们希望学校能够采取有效措施，加强培训，多提供学习的机会。这也体现了活到老学到老，即终身学习的教育理念。从对农村中学教师的问卷调查中发现，这些教师中年轻教师所在比例极小，教师年龄偏向老化，大多数任课教师的学历都已经达到本科以上，但其中有一半以上的教师第一学历在大专及以下。教师会使用电子白板，但是使用的频率不高，技术不好，因此课堂效率也不高10。
（三） 交互式电子白板在数学课堂上的教学效果的相关研究
1.交互式电子白板通过提高学生的学习效率来提高课堂效率
游小云指出兴趣是推动学生学习的最大动力。学生一旦有了兴趣，就会积极投入到学习中去，加上学生对新鲜事物的好奇，因势利导，学生对电子白板教学有浓厚的兴趣。作者给出在教学《三角形内角和是180°》这一课中，运用交互式电子白板调动了学生学习的兴趣，学生的积极性很高，同学之间相互探讨、交流，从合情推理到演绎推理，学生的思维也发生了质的飞跃11。
陈慧（2014）指出通过调动学生学习的兴趣，来调动学生学习的热情。将枯燥的知识点变得更加生动有趣。在教学过程中，通过对图像、声音动画等的展现，大大激发学生学习的兴趣，从而提高学生学习的热情12。体现了交互式电子白板激发学生兴趣的作用。
臧斌（2011）在他的文章中指出教师可以通过预设的资源进行教学情境的有效创设，把抽象枯燥的数学知识幻化为多彩的画面、鲜明的形象，让学生印象深刻，更加贴近学生的生活实际，极大地调动了学生学习的积极性，提高学生的学习情趣13。学生学习是一个主动地、活泼地、富有个性的过程，体现了新课程标准的要求。 8 杨滨,任新英.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].甘肃:1.兰州城市学院,2.兰州一 中.2014年第6期:71~77.9 石琴.交互式电子白板课堂互动现状与影响因素研究[D].甘肃:西北师范大学.2012.10 朱建林.农村中学交互式电子白板的应用现状研究[D].河北:河北师范大学.2012.11 游小云.浅谈电子白板与小学数学的有机整合[N].江苏:江苏苏州外国语学校小学部.2012.08:18.12 陈慧.将交互式电子白板融入小学数学教学课堂[J].常州市:丁堰小学.2014.09.13 臧斌.交互式电子白板：小学数学教育的“春天”[J].2011.35.019:58~60.12寥椿能认为交互式电子白板技术降低了学习数学的难度，从而使学生增加了对数学学习的兴趣。小学生的抽象思维还不够完善，尤其是小学低年级的学生，对于他们来说，需要直观形象事物的支撑，这样数学学习对他们来说难度有所降低。在真实的课堂上，许多事物很难被挪到课堂之中，那么电子白板就起来了很大的作用。一旦数学的难度在学生的承受范围之内，学生的学习兴趣就会大大提高，会主动地去探究，成为数学学习的主人14。
徐哑铃（2014）指出交互式电子白板有助于突破学生的定势思维，鼓励学生的创新思维。交互式电子白板为培养学生的创新精神和探究能力创建了有力的平台15。
2.交互式电子白板通过提高教师教学效率来提高课堂效率
徐志新，黄伟民（2011）认为在电子白板的教学环境下，教师的角色发生了改变。从教学工具的“操作者”变成了“与学生沟通感情的中介者”，交互式电子白板强大的标注、交互功能，改变了传统黑板教学的单调性和仅仅多媒体教学的固定性。教师从教学评价的“局外人”变成“当事人”。传统的教学很难记录学生的学习过程，因此教师相对应的评价更多地比较关注结果。在电子白板下的教学，可以将学生上课的点点滴滴记录下来，有助于对学生学习的过程性的评价，更急符合新课程标准对评价的要求。教师从课堂的“教学主宰者”变成“教学的组织者和引导者”。电子白板突破了传统的“讲解——接受”的方式，更加注重学生的参与过程，更加展示了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，体现了新课程标准的要求。从教学资源的单一“使用者”变为教学资源的“创造者”。交互式电子白板可以把课堂的真实情况记录下来，有助于课外或者下一节课的进一步学习。对于学生来说，这些资源是现实的资源，更具有可评价性16。
徐雅玲（2014）认为交互式电子白板能够提高课堂教学管理。在传统的课堂管理中，教师一直处于高高在上的主体地位，具有不可撼动的权威低位，教师的主要任务是维持课堂纪律，在很多时候是在管理学生，不利于学生长远的发展。交互式电子白板下的课堂，教师注重学生的全面发展，将更多的心思放在学生身上17。
郗良刚，刘春燕（2011）认为交互式电子白板下的课堂更加方便、省时，使整堂课节奏更加紧凑。交互式电子白板弥补了以往多媒体课件交互性差的缺点，教师不用往返于黑板、投影屏幕、计算机之间18。教师的教学效率大大提高。
综上所述，目前国内对交互式电子白板的研究越来越普遍，但是还不是很多，尤其是交互式电子白板在小学数学方面的研究，对交互式电子白板的研究大多还停留在理论方面，没有全面地从理论和实践相结合的角度去阐述交互式电子白板对当代小学数学教学带来的效果。笔者认为电子白板的有效教学还需要联系教材，并不是所有的数学的课堂都需要使用交 1415 寥椿能.电子白板技术下的小学数学高效课堂教学[J].四川:四川省乐山市沐川县卷桥小学. 徐哑铃.论交互式电子白板技术对小学数学生态课堂构建的价值[J].江苏:昆山经济技术开发区实验小学.2014.07:97~98.1612 徐志新,黄伟民.交互式电子白板教学中教师的角色转变[J]江西:1.南昌大学教育学院,2.南昌大学附属中学.2011年1月第10卷第1期:184~185.17徐哑铃.论交互式电子白板技术对小学数学生态课堂构建的价值[J].江苏:昆山经济技术开发区实验小学.2014.07:98.18 郗良刚,刘春燕.基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究[J].2011年第10期.互式电子白板，在有些“数与代数”板块的课堂教学中，交互式电子白板可能没有使用的必要，因此教师合理利用交互式电子白板有助于提高课堂效率以及提高学生的学习兴趣。
参考文献：
1.叶颖.交互式电子白板最常见的功能[J].北京:北京西城区西四北四条小学.2010年第6期:27~30.2.徐励.浅谈交互式电子白板的交互设计[J].甘肃兰州:西北师范大学教育技术学院,2012(12):7~10.3.舒娜,刘菁.电子白板下的教学交互行为研究[J].北京:首都师范大学,2010年第6期:31~34.4.杜渐.基于交互式电子白板的教学设计[J].上海:华东师范大学,2009年第12期:15~17.5.王玲玉.有关小学教学中交互式电子白板使用的思考[J].山东烟台:山东省烟台市鲁东大学教育科学学院.2011:34.6.陈青,陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].北京:北京师范大学.2007年第11期:6~9.7.胡卫星,王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].辽宁:辽宁师范大学.2012:104~108.8.杨滨1,任新英2.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].甘肃:1.兰州城市学院,2.兰州一中.2014年第6期:71~77.9.石琴.交互式电子白板课堂互动现状与影响因素研究[D].甘肃:西北师范大学.2012.10.朱建林.农村中学交互式电子白板的应用现状研究[D].河北:河北师范大学.2012.11.游小云.浅谈电子白板与小学数学的有机整合[N].江苏:江苏苏州外国语学校小学部.2012.08:18.12.陈慧.将交互式电子白板融入小学数学教学课堂[J].常州市:丁堰小学.2014.09.13.臧斌.交互式电子白板：小学数学教育的“春天”[J].2011.35.019:58~60.14.寥椿能.电子白板技术下的小学数学高效课堂教学[J].四川:四川省乐山市沐川县卷桥小学.15.徐哑铃.论交互式电子白板技术对小学数学生态课堂构建的价值[J].江苏:昆山经济技术开发区实验小学.2014.07:97~98.16.徐志新1,黄伟民2.交互式电子白板教学中教师的角色转变[J]江西:1.南昌大学教育学院,2.南昌大学附属中学.2011年1月第10卷第1期:184~185.17.徐哑铃.论交互式电子白板技术对小学数学生态课堂构建的价值[J].江苏:昆山经济技术开发区实验小学.2014.07:98.18.郗良刚,刘春燕.基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究[J].2011年第10期.
