浅论提高小学语文教学有效性的策略
梧州市苍梧县六堡镇高枧小学 吴丽珍
内容提要：有效教学的理念源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，它是“教学是艺术”还是“科学”之争的产物。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人 们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，从中我们可以看出，只有扎实地提高课堂教学的有效性，才能真正培养出语文综合素质能力强的学生，全面提高语文教学水平。
关键词：小学语文 提高 教学 有效性 策略
有效教学的理念源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，它是“教学是艺术”还是“科学”之争的产物。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。
《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，从中我们可以看出，
只有扎实地提高课堂教学的有效性，才能真正培养出语文综合素质能力强的学生，全面提高语文教学水平。那么，作为一名小学语文教师应该如何实施语文课堂教学，向四十分钟要成效呢？结合十多年的小学语文教学实践，笔者认为可从以下几点入手：
一、提高语文教师的自身素质，构建语文教师科学教学的理念
2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，至今实施已十多年时间了，我国基础教育课程建设也取得了显著成绩，小学语文教学也发生了巨大的变化。但是，不少学校甚至不少地区在贯彻落实党的教育方针、实施素质教育和新《课程标准》时，往往是说一套、做一套，“你吹你的号，我唱我的调”。在教学中，我们经常听到有些老师这样议论：“新编小学语文教材更贴近现实生活，更注重实用性，授课形式丰富多彩，给教师实施教学增加了工作量与难度，学生学起来也更困难”，而有些老师说：“新语文课教材不用你去备课，直接可以去上课。”这说明有些老师对新教科书缺乏认识。新教科书改革对语文课教学提出了新的要求。很多学校和教师不充分领会新教材，因而它无法发挥其应有的作用。从理论上讲，语文教师为了给学生上一堂令人满意的课，要做很多工作。比如要写教学计划、教案、教学反思等，对课程内容，教学方法，课程对学生的思想教育，课程重点和难点等进行深入研究。此外，语文课教师的语言表达能力，语言艺术以及按照课程标准的要求去上课也是很重要的。为了做到这些，语文课教师不但要付出艰苦的劳动，而且还要不断提高自己的专业素养。俗话说“要给学生一杯水，教师起码要有一桶水”，说的就是这个道理，所以语文课教师应该把完成语文课教学任务当作对少年儿童进行德育教育的好机会，并以高度的责任心和责任感去完成每一节课，这样才能充分利用课堂教学的有限时间，最大限度地完成课程标准设定的教学目标，提高语文课堂教学的效率，只有这样才能真正实现教书育人的课堂双赢目标。
二、创设和谐的学习氛围，实现有效学习
新课标更注重教学活动的双边性，在课堂上，教师和学生要建立民主平等的关系，要善于将教育的意图变成学生自身求知的需要，要创设和谐的学习氛围。
首先要激情引趣，启发求知。学生的勤奋主要来源于兴趣。课堂上教师只有把学生吸引到有兴趣的学习活动中，激发他们汲取知识、增长能力的渴望，激发他们因成功、进步而享受到的乐趣，才能使他们学习入迷，乐学不疲。为此，教师在 课堂上可安排“新”“疑”“争”的教学环节，为学生营造生动活泼的学习氛围。“新”，指教师的教学内容、方法、手段使学生感到新奇，从而激发学生的无意注意和有意注意。“疑”，指启发学生质疑以及教师设疑，使学生生疑。激发学生积极探索、解疑。“争”，指利用儿童争强好胜的心理，鼓励争论，让学生在讨论交流，合作探究中积极思考、分析，认识能力将得到充分发展。
其次要有效发挥语文教师的主导作用。教师要全方位地发挥主导作用，课上把更多思考、交流、展示、尝试成功的机会留给学生，让学生真正成为学习的主人。 培养学生学会“发现”，有乐于发现问题的兴趣，敢于发现问题的精神，善于发现问题的能力。
所以，教师应该精心设计讨论那些重点、难点和有价值的问题，同时在教学中倡导思维的多元化，让思维的火花在碰撞中产生共鸣。这样的语文课堂教学才能充分激发学生的学习情感，引导学生把“要我学”的被动学习思维转变为学生“我要学”的学习主动性与积极性。
三、深入研读文本，理解文本主题内涵，培养学生学习语文的良好习惯
强调研读文本，意思就是说讲授文本教材时，教师不必做太多的背景介绍、作者介绍，教学中也不要企图跳过文本而让学生直接走向作者。要通过师生的努力，让作品中的情景、人物、细节呈现于学生的眼前，要以学生对文本的深刻印象和新鲜感悟来实现我们的教学成效。
例如课文《穷人》。只要引导学生进入作品的情节，进入特定的环境，进入人物的内心，我们就会发现，文章具有极强的情感感染力和震撼力。因为，桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着生命危险出海打鱼，清早出去，深夜未归，桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看看西蒙一家，丈夫已经死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。文章通过环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象跃然纸上。只要引导学生深入研读了文本，对于理解这篇文章的主题内涵就容易了。
四、注重情感体验，引导学生实现对作品意义的发现和构建
《语文课程标准》在“教学建议”中强调“阅读文学作品的过程，是发现和构建作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的”，强调教师“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。课标的这一“建议”注意到了文学作品的自身特点，很值得我们执教者注意。
怎样“引导学生设身处地去感受体验”，引导学生形成“对作品中形象和情感的整体感知与把握”呢？我觉得从把握文本的思路入手进行教学有明显的好处。
首先，思路最能体现文章的主要内容。抓住文章思路进行教学最有利于形成学生的认识。
第二，把握思路进行教学能够很方便地兼顾全篇与局部，能从写法上领悟内容，又能从内容上看清表达，操作比较灵活，用时比较节省，较适合目前小学语文教学课时比较紧张而要求又比较广泛的实际。
第三，在于把握文章思路需要教师具有整体把握文本的能力，需要老师对文本有所悟，——这样他才能以自己的“悟”而启发学生的“悟”，他展现给学生的才是联系语境来体味语言和从全篇看局部的思维过程。
当前基础课程教育改革虽然取得了实质性进展，但由于对新课程所倡导的理念还有存在着比较大的差距。比如，失实：教学目标设定虚化、空泛，教学方法、手段追求形式、华而不实；失调：师生活动时间失调，教师活动时间远远超过学生活动时间；失控：
偏离文本的价值取向，漫无边际的体验；失度：盲目搜集和使用资料，远离文本的过度拓展，等等。由此使小学语文课堂教学费时低效。随着基础课程教育改革的深入，怎样使学生享受教育所给予的新的生命力，使课堂上充满美好理想和成功的希望，实现高质量、高效益、高水平的教学。是当前小学语文教师面临的重大问题，作为一线小学语文教师，在平时的教学中，应该多多思考教学中的问题，多尝试一些新的教学方法，多研究新形势下学生的需求，学会调控应变，善于总结、反思，这样，才能提高课堂教学的效果。
参考文献
【1】崔允漷等:《教学理论·课堂教学的原理﹑策略与研究》。 【2】《小学语文课程标准》。
