人人范文网 范文大全

“问题导学,先学后教,当堂训练”教学模式的心得体会

发布时间:2020-03-02 09:36:03 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

“问题导学,先学后教,当堂训练”教学模式的心得体会

南川区石莲乡中心校:金荣贵

新课程实施以来,传统的“满堂灌,填鸭式”的教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。这一年我校推行了“问题导学,先学后教,当堂训练”的教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它符合现代教学论和哲学理论,符合新课程“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,面向全体学生,培优补差,把新课程改革“自主,合作,探究性学习”的方式落到了实处,并处理好了这三者之间的关系。“问题导学,先学后教,当堂训练”致力于把课堂真正还给学生,改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态,让学生动起来,让课堂活起来,引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时,改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质,激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神,促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展,使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。同时也使老师得到了解放,提高了课堂的有效性。

一、对“问题导学,先学后教,当堂训练”各环节的认识

第一,“问题导学”即提出问题。作为教学过程起始环节提出问题,不同于教学过程中常见的一问一答或半问接答式的的随口而问,也不同于程序教学的程序作业,而是围绕教材的基本结构,重点难点而提出的引导和激发学生认真读书,钻研教材,正确思维,实现预定教学目标的导学问题。这种问题,实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息,用外部控制的手段,使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”,理解和掌握教材的基本结构。

教师拟定和提出的问题,一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把握教材轮廓,重点难点“是什么”的问题。第二个层次是围绕理解重点难点而设置的问题。提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层次的问题则需要认真思考、精心设计。在设计这一层次的问题时,必须抓住理解教材链条的中心环节,并围绕中心环节找出学生困惑和易混的问题。在教学中向学生呈现问题,要分层次有步骤地进行,不可“毕其功于一役”,把所有问题一古脑儿都提到学生面前。这样,有利于学生集中力量打“歼灭战”,提高自学和思维效果。

第二,“先学后教”有了前面的问题,学生带着问题去看书,去学习,去活动,充分发挥学生的主体作用,放开手让学生自学,不要怕他们学不会,也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想,然后老师针对学生的共性问题进行点拨,引导学生按照自学指导看例题,找规律,以达到理解应用解决问题。

这个过程的关键在于把“教”转化为“学”,其实质是把学习的主动权还给学生,让学习成为学生自己的事情,其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革,引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步,教师也找到了自己最准确的定位:促进学,即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学,最终实现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。

第三,“当堂训练”,就是当堂完成练习,完成作业。通过先学后教掌握知识,必须要通过训练去强化,通过运用去巩固和提高,这样才能转化为学生的素质,形成学生的能力。

这个过程培养学生的应试能力,增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样,应试能力作为学生素质的一部分,被纳入整个课堂教学过程中,而不是将二者对立起来。这样既保证了学生的学业成绩好,其他各方面的素质也很高。

二、“问题导学,先学后教,当堂训练”在教学中的应用

1、“激趣导入”

“兴趣是最好的老师。”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题,讲解演示,教师只是机械地传授知识,学生则被动地接受。这样的课堂,无疑是缺乏生命力,沉闷无趣的,最重要的是不利于学生对知识的主动建构。“只有入境,才能生情”,情境创设,可以说是激发学生学习兴趣的敲门砖。“先学后教,当堂训练”教学模式在教学伊始,以激趣导入为手段,综合运用多种方式创设各种学习情境,将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中,为学生的学习提供认知停靠点,吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,促进学生自主探究学习。教师要精神饱满,充满激情,过渡自然,能感染学生,同时给他们以鼓励 ,增强学习的自信心,营造民主和谐的学习氛围。

2、“情境自学”

在教师的指导下,按照一定的要求,在规定的时间内对课本进行自学。课本中学生能够看懂的基本知识,不要教师教也能解决的问题,由学生自己学。虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学,如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到,凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决,既能得到成功的快乐,又有了喜悦的体验。节省教学时间,教师是在了解学生掌握知识的基础上组织教学。

3、“合作探究”

“合作互学”强调学生的全员参与和学生之间的相互合作,这不仅能满足学生学习和交往的需要,更有助于形成学生学习和交往的技能,促进学生学习能力和生活能力的发展。学生通过对子互学、讨论或小组内互帮,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵,发现知识生成的初步或基本的规律,基本达成学习目标。同时用集体学习的动机促进内化的方法,使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

4、“小组展示”

“展示激学”运用教育心理学原理,利用学生学习规律和渴望表现的心理特点,通过学生多种形式的学习展示,来调动学生的学习内驱力,力求取得最佳的学习效果。首先,“展示激学”能极大地调动学生的学习积极性,调动学生的各种感官来参与学习,让学生体会到学习的乐趣;其次,能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动,使教学达到事半功倍的效果;第三,能有效培养学生的学习能力,如组织能力、合作能力、表达能力、分析和解决问题的能力、创新能力等,为学生持续发展打下良好的基础。

5、“提升练习”

教师对本节知识进行归纳总结,既可以是对本课题所学知识进行梳理,对普遍性的问题进行总结,对规律性的问题进行归纳,形成相关的知识链,完善学生的知识体系;也可以是对知识所蕴含的人文哲理进行总结挖掘,引领和提升学生的情感态度价值观,促使学生在领悟的基础上完成对知识的拓展,促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升,让学生思维的深度和广度得到再次提高。

三、教师应该注意的问题

1、在“问题导入”阶段,教师要注意围绕教学目标,根据学生的认知规律设计问题导学案,使知识问题化,问题引导化,知识体系逻辑化,以使学生能够通过完成导学案基本掌握相应的重点、难点知识。

2、在“先学后教”阶段,教师要使学生明确“先学”要求,带着问题去学习、读书;适时指导学生,使学生不仅愿学而且会学,在自学过程中,逐步积累学习方法,全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程,实际上也是教师进行教学调查的过程,要及时发现学生学习中出现的问题,并迅速把问题分清主次,概括归类,为“后教”作好准备。在“后教”阶段,也要注意三点:

(1)、知道教什么——教学生不会的地方。

(2)、讲清规律或道理。学生遇到问题,关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此,要针对学生自学中存在的问题,讲清道理和规律,使个别上升为普遍,在揭示规律中让学生举一反三。这时,最能体现教师的水平,尽管教学语言不多,只是三言两语,但要能揭示规律,道破原理,其功夫主要在课前。

(3)、指导如何运用(授之以渔),即指导学生运用所学的知识解决问题,在理论与实践之间架起一座桥梁,使学生掌握的是活的知识。

3、“当堂训练”阶段,这是课堂教学结构的重要组成部分,也是确保课堂教学结构的重要组成部分,更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业,教师再抽查面批,这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。

“问题导学,先学后教,当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,主要是对学生学习能力(主要是自学能力)的培养,能力培养不到位,就是降低教学要求,也就无法提高课堂教学质量和效益。只有使能力培养在课堂教学中真正实现,学生才能学得主动,学得愉快,才能真正减轻学生的学习负担,变“苦学”为“乐学”。

先学后教当堂训练模式

先学后教、当堂训练” 教学模式心得体会

“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教,当堂训练”教学模式

先学后教当堂训练心得体会

先学后教当堂训练心得体会

“先学后教,当堂训练”心得体会

先学后教当堂训练心得体会

先学后教,当堂训练心得体会

先学后教,当堂训练心得体会

“问题导学,先学后教,当堂训练”教学模式的心得体会
《“问题导学,先学后教,当堂训练”教学模式的心得体会.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便编辑。
推荐度:
点击下载文档
点击下载本文文档